郝紅艷

(廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)留學(xué)生教育學(xué)院,廣東廣州510421)

漢語(yǔ)語(yǔ)用研究述評(píng)①

郝紅艷

(廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)留學(xué)生教育學(xué)院,廣東廣州510421)

語(yǔ)用學(xué)從二十世紀(jì)八十年代起引入中國(guó),近三十年來(lái),漢語(yǔ)語(yǔ)用研究無(wú)論在漢語(yǔ)本體研究,還是在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的研究中都取得了一定成果,并為漢語(yǔ)研究提供了新的理論和研究方法。

漢語(yǔ);語(yǔ)用;研究

語(yǔ)用學(xué),即語(yǔ)言實(shí)用學(xué),是語(yǔ)言學(xué)研究在特定情景中的特定話語(yǔ),特別是研究在不同的語(yǔ)言交際環(huán)境下如何理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一門(mén)學(xué)問(wèn)。[1]3從二十世紀(jì)八十年代起引入中國(guó),最初,主要應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的研究,研究對(duì)象圍繞著外語(yǔ)語(yǔ)用法的特點(diǎn),以提高中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)用能力為目標(biāo),取得了一系列相關(guān)的研究成果。1982年,胡附、文煉發(fā)表的《句子分析漫談》,把“語(yǔ)用”納入漢語(yǔ)語(yǔ)法的研究范圍。近三十年來(lái),漢語(yǔ)語(yǔ)用研究無(wú)論在漢語(yǔ)本體研究,還是在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的研究中都取得了一定成果,為漢語(yǔ)研究提供了新的理論和研究方法。

一 、漢語(yǔ)本體研究中的語(yǔ)用分析

胡裕樹(shù)主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》(上海教育出版社,1981年增補(bǔ)本)在講到語(yǔ)序時(shí),提出必須要區(qū)別三種不同的語(yǔ)序:語(yǔ)義的、語(yǔ)用的、語(yǔ)法的思想,漢語(yǔ)語(yǔ)用開(kāi)始引起學(xué)界的關(guān)注。1982年,胡附、文煉在《中國(guó)語(yǔ)文》第3期上發(fā)表的《句子分析漫談》一文中指出“虛詞的作用也有語(yǔ)義的、句法的、語(yǔ)用的區(qū)別”。[2]7之后,二人發(fā)表的《關(guān)于漢語(yǔ)語(yǔ)序研究中的幾個(gè)問(wèn)題》(《中國(guó)語(yǔ)文》1984年第3期)中對(duì)句法分析、語(yǔ)義分析、語(yǔ)用分析進(jìn)行了闡述。1985年胡裕樹(shù)與范曉的《試論語(yǔ)法研究的三個(gè)平面》,標(biāo)志著漢語(yǔ)語(yǔ)法研究的三個(gè)平面理論基本形成。該文明確指出:“如何在語(yǔ)法分析中,特別是在漢語(yǔ)的語(yǔ)法分析中全面地、系統(tǒng)地把句法分析、語(yǔ)義分析和語(yǔ)用分析既界限分明地區(qū)別開(kāi)來(lái),又互相兼顧地結(jié)合起來(lái),這是擺在語(yǔ)法研究工作者面前的新課題”。[3]7文中進(jìn)一步闡述“語(yǔ)法研究中的語(yǔ)用平面,是指對(duì)句子進(jìn)行語(yǔ)用分析”[3]8,還區(qū)分了主題與主語(yǔ)的不同,主題是語(yǔ)用分析中的重要概念,跟主語(yǔ)、施事屬于不同的平面。作者認(rèn)為,語(yǔ)用平面除主題和評(píng)論以外,還包括表達(dá)重點(diǎn)、焦點(diǎn)、行為類(lèi)型、口氣、增添、變化等等。之后,漢語(yǔ)界引發(fā)了關(guān)于語(yǔ)法三個(gè)組成部分相互關(guān)系的大討論,語(yǔ)用開(kāi)始并納入漢語(yǔ)語(yǔ)法的研究范圍,施關(guān)淦、范開(kāi)泰、范曉等語(yǔ)言學(xué)家也提出了各自的見(jiàn)解。范開(kāi)泰的《語(yǔ)用分析說(shuō)略》(《中國(guó)語(yǔ)文》1985年第6期)一文,舉例說(shuō)明了語(yǔ)用分析對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法研究的意義,指出語(yǔ)用分析包括話語(yǔ)結(jié)構(gòu)分析,如話題;交際過(guò)程中的心理結(jié)構(gòu)分析,如焦點(diǎn);信息結(jié)構(gòu)的分析;語(yǔ)氣情態(tài)分析等。范曉的《三個(gè)平面的語(yǔ)法觀》(北京語(yǔ)言學(xué)院出版社,1996年)、《漢語(yǔ)句子的類(lèi)型》(書(shū)海出版社,1998年),邵敬敏的《現(xiàn)代漢語(yǔ)疑問(wèn)句研究》(華東師范大學(xué)出版社1996年)、《漢語(yǔ)語(yǔ)法的立體研究》(商務(wù)印書(shū)館2000年)均是依據(jù)三個(gè)平面理論對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行分析的專(zhuān)著。三個(gè)平面理論的提出,使語(yǔ)法研究更全面更深人,做到了形式和意義相結(jié)合,靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合,描寫(xiě)、解釋和實(shí)用相結(jié)合,切近了語(yǔ)法的本質(zhì),并對(duì)人們靈活運(yùn)用語(yǔ)言有實(shí)際指導(dǎo)意義。

在三個(gè)平面理論的影響下,一些漢語(yǔ)研究者從漢語(yǔ)本體出發(fā),結(jié)合漢語(yǔ)的某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行語(yǔ)用研究。這類(lèi)文章從漢語(yǔ)本體出發(fā),將一個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)體置于交際場(chǎng)合,在傳統(tǒng)語(yǔ)法探討的結(jié)構(gòu)意義之外,挖掘語(yǔ)用意義,揭示漢語(yǔ)的語(yǔ)用特點(diǎn)。如盧福波、吳瑩的《請(qǐng)求句中“V”、“V一下”與“VV”的語(yǔ)用差異》(《語(yǔ)言教學(xué)與研究》2005年第4期)一文分析了“請(qǐng)求”句中三種結(jié)構(gòu)形式“(請(qǐng))V、(請(qǐng))V一下、(請(qǐng))VV”的形式特點(diǎn)、語(yǔ)用含義及其語(yǔ)效;曹宏《中動(dòng)句的語(yǔ)用特點(diǎn)及教學(xué)建議》(《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》2005年第5期),根據(jù)話題結(jié)構(gòu)和傳信范疇等理論,分析中動(dòng)句的信息結(jié)構(gòu)特點(diǎn),并討論中動(dòng)句的句式擴(kuò)張過(guò)程,即從典型的受事作主語(yǔ)的中動(dòng)句發(fā)展到工具作主語(yǔ)的中動(dòng)句和處所作主語(yǔ)的中動(dòng)句,還從句法構(gòu)造、語(yǔ)義表達(dá)和話語(yǔ)功能三個(gè)方面,比較了中動(dòng)句和難易句的異同。李寶貴的《隱性否定的語(yǔ)用分析》(《遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2002年第1期),文章通過(guò)對(duì)幾種實(shí)用漢語(yǔ)會(huì)話教材的考察,對(duì)漢語(yǔ)隱性否定的表達(dá)方式進(jìn)行了歸納,總結(jié)出了5種表達(dá)形式,即用具有否定意味的詞語(yǔ)表達(dá)、用反問(wèn)句式表達(dá)、用假設(shè)復(fù)句表達(dá)、用祈使句式表達(dá)、用感嘆句式表達(dá),并對(duì)上述形式進(jìn)行了語(yǔ)用分析。劉金華《漢語(yǔ)語(yǔ)序靈活性的語(yǔ)用考察》(《學(xué)術(shù)交流》2004年第2期)認(rèn)為:漢語(yǔ)的語(yǔ)序既有規(guī)約性,又有靈活性,而且體現(xiàn)在語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用三個(gè)平面中。結(jié)合語(yǔ)境、指示詞語(yǔ)、會(huì)話含義、預(yù)設(shè)、言語(yǔ)行為和會(huì)話結(jié)構(gòu)六個(gè)方面對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)序的靈活性進(jìn)行考察。楊明義《漢語(yǔ)“NP+(VN+AP)”句式中“VN”的句法語(yǔ)用特點(diǎn)考察》(《遼寧大學(xué)學(xué)報(bào)》2006年第5期)文中通過(guò)與謂語(yǔ)位置上的述賓結(jié)構(gòu)的比較,考察了“NP+(VN+AP)”句式中小主語(yǔ)位置上述賓結(jié)構(gòu)“VN”的非時(shí)間性、非述謂性、無(wú)界性、指稱(chēng)性、話題性、非信息焦點(diǎn)性等句法語(yǔ)用方面的特點(diǎn)。徐陽(yáng)春《漢語(yǔ)動(dòng)詞重疊式的語(yǔ)用考察》(《南昌大學(xué)學(xué)報(bào)》2007年第2期)考察了漢語(yǔ)動(dòng)詞重疊式的語(yǔ)用意義。認(rèn)為漢語(yǔ)動(dòng)詞重疊式在語(yǔ)義上具有時(shí)間短、動(dòng)量小的意味,而語(yǔ)用上并不真正表示時(shí)間短、動(dòng)量小;它在語(yǔ)用上具有舒緩的表達(dá)功能。形成這種語(yǔ)用功能的原因是:這種重疊式都含有或隱含“一”,“一”既可以表示最小又可以表示不定指。并以其他語(yǔ)言和方言的類(lèi)似現(xiàn)象作為印證。

此外,還有李寧、王小珊的《“把”字句的語(yǔ)用功能調(diào)查》(《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》2001年第1期)通過(guò)對(duì)300多萬(wàn)字語(yǔ)料的調(diào)查,考察了漢語(yǔ)中“把”字句在話語(yǔ)中的語(yǔ)用功能類(lèi)別,并對(duì)各類(lèi)功能逐一進(jìn)行定量分析,得出“把”字句的主要語(yǔ)用功能有“闡述、指令、表達(dá)、宣告”作用的結(jié)論。金立鑫的《“把OV在L”的語(yǔ)義、句法、語(yǔ)用分析》(《中國(guó)語(yǔ)文》1993第5期),王環(huán)宇《談?wù)劇安弧焙汀皼](méi)”的語(yǔ)用區(qū)別及“不”和“沒(méi)”的位置》(《首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2000年增刊第3期),李彥春《令留學(xué)生頭疼的稱(chēng)呼》(《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2000年第6期),楊玉玲《談“寧可……也……”的語(yǔ)用條件和教學(xué)》(《首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2000年增刊第3期),馮傳強(qiáng)、方頤《現(xiàn)代漢語(yǔ)副詞“幾乎”和“簡(jiǎn)直”的語(yǔ)義、語(yǔ)用差異》(《勝利油田師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)》2002年第3期),華玉山《關(guān)于離合詞的語(yǔ)用問(wèn)題》(《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)》(2005年第3期)等等都是針對(duì)漢語(yǔ)具體語(yǔ)法項(xiàng)目的語(yǔ)用分析。

二 、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)用研究

在語(yǔ)用學(xué)引入漢語(yǔ)研究后,對(duì)外漢語(yǔ)界也借鑒語(yǔ)用學(xué)理論,結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際,開(kāi)展語(yǔ)用學(xué)研究,希冀對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)起指導(dǎo)作用。在《語(yǔ)言教學(xué)與研究》、《世界漢語(yǔ)教學(xué)》、《語(yǔ)言文字應(yīng)用》等雜志中,刊登了一些討論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用學(xué)研究的文章。如:早期的結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)“語(yǔ)境”進(jìn)行研究、對(duì)留學(xué)生的語(yǔ)用能力情況的調(diào)查研究。常敬宇1986年發(fā)表的《語(yǔ)境和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》首先提出:“研究語(yǔ)境不僅對(duì)研究語(yǔ)言的使用有實(shí)用意義和價(jià)值,而且對(duì)語(yǔ)言教學(xué),尤其是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué),更具有實(shí)踐意義?！盵4]118并從社會(huì)環(huán)境、文化背景、自然地理背景三個(gè)方面,聯(lián)系對(duì)外漢語(yǔ)教材,舉例說(shuō)明教師在講授漢語(yǔ)知識(shí)的同時(shí),也應(yīng)向?qū)W生講授語(yǔ)言的運(yùn)用如何適合其特定的語(yǔ)鏡。呼吁“語(yǔ)境在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)占有重要的地位,必須予以重視和研究”。[4]126之后,作者還撰寫(xiě)了一系列對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用研究的有關(guān)文章,如:《談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的言語(yǔ)教學(xué)》(《世界漢語(yǔ)教學(xué)》1987年第1期)、《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)氣情態(tài)表達(dá)——兼談漢語(yǔ)語(yǔ)氣情態(tài)的語(yǔ)用功能》(《世界漢語(yǔ)教學(xué)》1988年第4期)、《漢語(yǔ)的語(yǔ)用意義》(《思維與智慧》1992年第2期)、《委婉表達(dá)法的語(yǔ)用功能與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》(《語(yǔ)言教學(xué)與研究》2000年第3期)等等,從語(yǔ)用學(xué)的角度對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提出了具體指導(dǎo)。魯健驥《狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)的語(yǔ)境背景及其他》(《語(yǔ)言教學(xué)與研究》1992年第1期)一文從分析狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)的語(yǔ)境入手,探討這一形式的使用條件和用法,以解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。呂文華、魯健驥在《外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的語(yǔ)用失誤》(《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》1993年第1期)中,借鑒Thomas的跨文化交際語(yǔ)用失誤理論,分析外國(guó)留學(xué)生跨文化交際中的語(yǔ)言—語(yǔ)用失誤和社交—語(yǔ)用失誤。為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)用研究開(kāi)了一個(gè)好頭。

之后,語(yǔ)用研究者又針對(duì)留學(xué)生的語(yǔ)用學(xué)習(xí)情況,以留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)用能力為研究對(duì)象進(jìn)行探討。一類(lèi)是著眼于留學(xué)生整體語(yǔ)用學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在語(yǔ)用學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題。如:劉頌浩、田俊杰《留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)用情況調(diào)查》(《語(yǔ)言文字應(yīng)用》1999年第1期)。此文對(duì)北大留學(xué)生的語(yǔ)用情況進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在語(yǔ)用方面存在的問(wèn)題,并對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力提出一些建議。孫德華《留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)用能力調(diào)查研究》(《語(yǔ)文學(xué)刊》2006年第8期)一文設(shè)計(jì)語(yǔ)用能力調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)留學(xué)生進(jìn)行了課堂測(cè)試。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:留學(xué)生的語(yǔ)用語(yǔ)言能力要低于社交語(yǔ)用能力。毛嘉賓(華中師范大學(xué),2000)的碩士論文《外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的語(yǔ)用失誤探析》從語(yǔ)言、文化、思維的關(guān)系在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)入手,從語(yǔ)言的語(yǔ)用失誤和社交語(yǔ)用失誤兩方面剖析了外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)常見(jiàn)的語(yǔ)用失誤類(lèi)型,并分析了這兩類(lèi)失誤的性質(zhì)和特點(diǎn),從主觀和客觀兩方面探討了形成語(yǔ)用失誤的成因,認(rèn)為:母語(yǔ)文化的影響、漢語(yǔ)文化未內(nèi)化、文化認(rèn)同矛盾、語(yǔ)言能力的制約、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題等都是導(dǎo)致語(yǔ)用失誤的成因。劉蕊(北京語(yǔ)言大學(xué),2007)的碩士論文《美國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得中社交語(yǔ)用失誤的考察與分析》也屬此類(lèi)。

另一類(lèi)是著眼于留學(xué)生對(duì)個(gè)別漢語(yǔ)交際功能項(xiàng)目的學(xué)習(xí)研究。如:丁安琪《歐美留學(xué)生實(shí)施“建議”言語(yǔ)行為模式分析》(《語(yǔ)言教學(xué)與研究》2001年第1期)通過(guò)對(duì)所收集的例句進(jìn)行分析,比較留學(xué)生與以漢語(yǔ)為母語(yǔ)者在實(shí)施這一言語(yǔ)行為時(shí)的不同模式,并對(duì)留學(xué)生的語(yǔ)用失誤進(jìn)行分析,探討其對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示。唐玲《漢語(yǔ)拒絕言語(yǔ)行為及東南亞華裔留學(xué)生習(xí)得情況分析》(《暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)》2004年第2期)一文從愿望維度和語(yǔ)言表現(xiàn)維度考察了拒絕言語(yǔ)行為的特點(diǎn)及東南亞華裔留學(xué)生實(shí)施這一言語(yǔ)行為的主要問(wèn)題。白娟、賈放的《漢語(yǔ)元語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)功能分析與留學(xué)生口頭交際訓(xùn)練》(《語(yǔ)言文字應(yīng)用》2006年增刊第2期)認(rèn)為,話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的元語(yǔ)用功能是衡量交際能力的一項(xiàng)重要指標(biāo),在漢語(yǔ)元語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)功能分析的基礎(chǔ)上,對(duì)留學(xué)生使用漢語(yǔ)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的特點(diǎn)及偏誤進(jìn)行分析,并對(duì)留學(xué)生口頭交際訓(xùn)練提出具體的建議。此外還有朱勇《留學(xué)生“請(qǐng)求”言語(yǔ)行為的語(yǔ)用水平調(diào)查》(《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)》2005年第5期);王芙蓉、劉振平的《歐美留學(xué)生漢語(yǔ)拒絕言語(yǔ)行為習(xí)得研究》(《現(xiàn)代語(yǔ)文(語(yǔ)言研究版)》2006年第4期),均對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)用能力進(jìn)行了研究。

三 、漢語(yǔ)語(yǔ)用研究方法

語(yǔ)用學(xué)對(duì)漢語(yǔ)領(lǐng)域的影響,還體現(xiàn)在語(yǔ)用學(xué)研究方法的運(yùn)用上:

1.對(duì)比研究法:對(duì)比研究是語(yǔ)言學(xué)研究的重要手段,對(duì)比語(yǔ)言學(xué)兼有理論語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的雙重性質(zhì),其任務(wù)主要是通過(guò)對(duì)多種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比研究,描述并解釋語(yǔ)言之間的異同。目前的漢語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究主要運(yùn)用的是橫向?qū)Ρ确?即將目的語(yǔ)的語(yǔ)用表現(xiàn)與母語(yǔ)在同樣語(yǔ)境下的行為或使用語(yǔ)言的策略進(jìn)行對(duì)比,并提供解釋。如朱湘燕、周健《漢語(yǔ)批評(píng)言語(yǔ)行為的中外對(duì)比研究》(華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)2004年第3期),就是運(yùn)用了對(duì)比研究法,并采用問(wèn)卷形式調(diào)查外國(guó)留學(xué)生使用漢語(yǔ)實(shí)施批評(píng)言語(yǔ)行為的情況,從批評(píng)觀念、批評(píng)策略的選擇、批評(píng)所使用的詞語(yǔ)和表達(dá)句式、社會(huì)批評(píng)文化心理四個(gè)方面與中國(guó)人的批評(píng)實(shí)施方式進(jìn)行全方位的對(duì)比。孫曉曦、張東波《美國(guó)大學(xué)生漢語(yǔ)“請(qǐng)求”言語(yǔ)行為能力研究》(《世界漢語(yǔ)教學(xué)》2008年第3期)通過(guò)書(shū)面話語(yǔ)填充任務(wù)研究美國(guó)大學(xué)生漢語(yǔ)“請(qǐng)求”言語(yǔ)行為的能力,與漢語(yǔ)母語(yǔ)者對(duì)比研究,發(fā)現(xiàn)這些漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者請(qǐng)求能力較低,與漢語(yǔ)本族語(yǔ)的請(qǐng)求能力相比存在不小的差距。

2.調(diào)查研究法:主要是通過(guò)收集大量的語(yǔ)料,從語(yǔ)料的歸納分析中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一種方法。語(yǔ)料的收集通?？梢圆捎枚喾N手段得到:如錄音訪談,記錄調(diào)查對(duì)象的真實(shí)話語(yǔ);問(wèn)卷調(diào)查,通過(guò)語(yǔ)篇填充式問(wèn)卷或多項(xiàng)選擇問(wèn)題問(wèn)卷進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的調(diào)查;從書(shū)面語(yǔ)料中截取有用的語(yǔ)料等。如劉頌浩、田俊杰《留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)用情況調(diào)查》(《語(yǔ)言文字應(yīng)用》1999年第1期)采用的是問(wèn)卷調(diào)查法;孫曉曦、張東波《美國(guó)大學(xué)生漢語(yǔ)“請(qǐng)求”言語(yǔ)行為能力研究》(《世界漢語(yǔ)教學(xué)》2008年第3期)是通過(guò)書(shū)面話語(yǔ)填充任務(wù)法收集語(yǔ)料;丁安琪《歐美留學(xué)生實(shí)施“建議”言語(yǔ)行為模式分析》(《世界漢語(yǔ)教學(xué)》2001年第1期)是通過(guò)書(shū)面語(yǔ)料來(lái)收集相關(guān)例句。

3.群體研究法:以具有某類(lèi)特征的一個(gè)群體為研究對(duì)象,從而發(fā)現(xiàn)此類(lèi)群體的共同特征的一種語(yǔ)言學(xué)研究方法。在對(duì)外漢語(yǔ)中,由于國(guó)別因素,不同母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用學(xué)習(xí)特征也不會(huì)完全相同,通過(guò)這種方法,可以準(zhǔn)確地把握相同母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用特征,在教學(xué)中富有針對(duì)性。如劉蕊(北京語(yǔ)言大學(xué),2007)的碩士論文《美國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得中社交語(yǔ)用失誤的考察與分析》就是以美國(guó)學(xué)生為對(duì)象,進(jìn)行群體研究。唐玲《漢語(yǔ)拒絕言語(yǔ)行為及東南亞華裔留學(xué)生習(xí)得情況分析》(暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)2004年第1期)是以東南亞華裔留學(xué)生為研究對(duì)象,進(jìn)行群體研究;丁安琪《歐美留學(xué)生實(shí)施“建議”言語(yǔ)行為模式分析》(《世界漢語(yǔ)教學(xué)》》2001年第1期)、王芙蓉、劉振平的《歐美留學(xué)生漢語(yǔ)拒絕言語(yǔ)行為習(xí)得研究》(《現(xiàn)代語(yǔ)文(語(yǔ)言研究版)》2006年第4期)等文都是使用群體研究法進(jìn)行研究的。

四 、漢語(yǔ)語(yǔ)用研究的總體評(píng)價(jià)

近三十年來(lái)的漢語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究,為整個(gè)漢語(yǔ)研究帶來(lái)了一種新的研究視角,并為漢語(yǔ)研究提供了新的理論和研究方法。漢語(yǔ)研究采用了語(yǔ)用學(xué)中的語(yǔ)境、預(yù)設(shè)、意愿、焦點(diǎn)、已知信息、新信息等術(shù)語(yǔ)和分析手段,把語(yǔ)法同語(yǔ)義、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)研究,進(jìn)行更深入的研究,揭示了語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)義、語(yǔ)法的制約作用,對(duì)漢語(yǔ)某些語(yǔ)法現(xiàn)象具有很強(qiáng)的解釋力,對(duì)認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)是一種有價(jià)值的探索。

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)用研究雖然處于起步階段,但已有眾多的語(yǔ)言學(xué)工作者參予,對(duì)漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)用教學(xué)提出了許多良好的建議。如:陳光磊《對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)用修辭教學(xué)》(《修辭學(xué)習(xí)》2006年第2期)提出:“語(yǔ)用修辭教學(xué)要闡明和實(shí)踐語(yǔ)言使用的文化規(guī)約,要闡明和實(shí)踐追求交際效果的修辭方法,使學(xué)習(xí)者具有得體地、適切地理解和使用漢語(yǔ)的修辭能力”。[5]7吳偉平的《漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)用點(diǎn):由點(diǎn)到面的教學(xué)實(shí)踐》(《世界漢語(yǔ)教學(xué)》2006年第1期)一文,以香港中文大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)為例,圍繞著“語(yǔ)用點(diǎn)的結(jié)構(gòu)與難度指數(shù)、語(yǔ)用點(diǎn)與語(yǔ)言水平之間的關(guān)系、如何以語(yǔ)用點(diǎn)為綱定出教學(xué)大綱及教學(xué)指標(biāo)”[6]91三個(gè)問(wèn)題,提出一種逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)理念與實(shí)踐:先根據(jù)主流學(xué)生的要求設(shè)計(jì)考試,再按測(cè)試的內(nèi)容和形式?jīng)Q定教材編寫(xiě)和教學(xué)活動(dòng),由考試之點(diǎn)及教學(xué)之面。語(yǔ)用點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合測(cè)量,也是貫穿測(cè)試、教學(xué)和教材編寫(xiě)各個(gè)重要環(huán)節(jié)的基本單位。為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教材編寫(xiě)、教學(xué)理念提供了一種從語(yǔ)用出發(fā)的新模式。

但我們也不可否認(rèn),漢語(yǔ)語(yǔ)用研究還存在著許多問(wèn)題:大多數(shù)的研究都屬于應(yīng)用型研究,即借助于語(yǔ)用學(xué)現(xiàn)有的研究理論,結(jié)合漢語(yǔ)實(shí)例進(jìn)行語(yǔ)用探討,對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)用研究的認(rèn)識(shí)論和方法論的研究偏少。從研究視角上看,篇章分析還不夠,“一方面對(duì)國(guó)外有關(guān)理論方法還不夠了解,另一方面,針對(duì)漢語(yǔ)篇章進(jìn)行深入分析的文章也還很少”。[7]51另外,關(guān)于第二語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)用教學(xué)研究,也僅限于部分交際功能項(xiàng)目,還沒(méi)有對(duì)交際功能項(xiàng)目展開(kāi)全面研究。

[1]何自然.語(yǔ)用學(xué)概論[M].湖南教育出版社,1988:3.

[2]胡 附,文 煉.句子分析漫談[J].中國(guó)語(yǔ)文,1982(3).

[3]胡裕樹(shù),范 曉.試論語(yǔ)法研究的三個(gè)平面[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1985(2).

[4]常敬宇.語(yǔ)境和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,1986(2).

[5]陳光磊.對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)用修辭教學(xué)[J].修辭學(xué)習(xí),2006(2).

[6]吳偉平.漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)用點(diǎn):由點(diǎn)到面的教學(xué)實(shí)踐[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2006(1).

[7]王道英.漢語(yǔ)語(yǔ)用研究概述[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2003(4).

A Review of Chinese Pragmatic Studies

HAO Hongyan
(Institute of Education for International Students,GuangdongUniversity of Foreign Studies,Guangzhou,Guangdong,510421)

Since the introduction of pragmatics to China in 1980s,Chinese pragmatic studies have scored some achievements in the studies of Chinese as a research object or Chinese as a second language teaching.This provides new theories and methods for the Chinese studies.

Chinese;pragmatic;studies

H030

A

1674-117X(2010)05-0119-04

2010-05-05

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)教學(xué)教改項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下留學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式研究”(20094541)

郝紅艷(1973-),女,河南省鶴壁市人,廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)留學(xué)生教育學(xué)院副教授,中山大學(xué)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)在讀博士生,主要從事漢語(yǔ)方言與文化、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究。

責(zé)任編輯:李 珂