虎 巖

(河南省政法管理干部學院,河南鄭州 450002)

國際經(jīng)濟法學具有學科體系龐大、內(nèi)容繁多、理論性和應(yīng)用性都較強的特點。其內(nèi)容與民法、刑法相比,學生在日常的生活或者工作中不容易碰到,從而缺乏感性認識,這增加了國際經(jīng)濟法的教學難度。無論是單一的以教師為主導(dǎo)的教學結(jié)構(gòu),還是絕對的以學生為主導(dǎo)的教學結(jié)構(gòu)都不能適應(yīng)國際經(jīng)濟法的實際教學需要。而強調(diào)教師主動引導(dǎo)、學生主動參與的教學互動方式無疑是最佳的選擇。本文對多媒體課件環(huán)境下如何創(chuàng)設(shè)良好的國際經(jīng)濟法教學互動進行探討。

一、多媒體課件使國際經(jīng)濟法教學互動豐富立體

國際經(jīng)濟法最重要的特征在于其實踐性強。但是對于廣大初次接觸它的學生(特別是身處內(nèi)陸地區(qū)的學生)來說,卻由于在日常的生活中不易親身感受而對它缺乏鮮活的感性認識。因此,為了使理論與實踐能夠更加緊密地相結(jié)合,“案例教學法”成為國際經(jīng)濟法教學中 (尤其是國際貿(mào)易法、國際金融監(jiān)管等章節(jié))最常見的教學互動形式。但是,國際經(jīng)濟法學中的絕大多數(shù)案例 (特別是真實的案例)都較復(fù)雜,法律關(guān)系眾多而且多有交叉。運用口頭講述或板書的方式都很難將案例描述清楚,經(jīng)過刪減則有可能降低其真實性。案例過長也會引起學生的視覺和聽覺疲勞,從而失去學習的興趣,使互動只是停留在“你問我答”的低級階段。但是多媒體課件卻能有效解決這個難題。多媒體課件具有生動性、信息化、大容量等特點,通過多媒體課件輔助教學,教師可以將部分文字性教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像、聲音、圖表、文字等直觀形象,生動地從多個方面作用于學生的感覺器官,使學生能從多個渠道獲得信息,避免了獲得信息渠道的單一化弊端。在多媒體課件環(huán)境下,不僅會使原本艱難的教學活動充滿了魅力,而且學生和教師的互動也會更具可操作性,互動的形式和內(nèi)容也會更加豐富立體。我們可以在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的案例視頻,輔之以教師的適當講解和提示,將具體的國際經(jīng)濟法案例生動直觀地表現(xiàn)出來。這樣做不僅能使學生更加全面地了解和掌握教學案例的內(nèi)容及實質(zhì),而且會極大地集中學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣,并使學生主動參與到“發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,總結(jié)問題”的過程中來。通過學生之間的相互討論、辯論、師生相互之間的提問回答,使“案例教學法”這種互動方式達到一個良好的效果。

二、多媒體課件對國際經(jīng)濟法教學互動的制約

雖然多媒體課件的使用使國際經(jīng)濟法教學互動更加豐富立體,但在實踐中,如果過分依賴多媒體課件,忽視了教師在課堂上的作用,反而會失去課堂教學的本色,對教學互動形成制約。

由于多媒體課件能大大增加課堂的信息量,也有利于教師對課件的修改、完善和保存,緩解教師上課時板書的勞累,所以現(xiàn)在許多教師過分依賴課件,沒有課件無法教學。如果教師在國際經(jīng)濟法課件的制作上只是將教材的內(nèi)容搬上電腦,授課時也只是坐在電腦前,手握鼠標,面對電腦顯示器進行“照屏宣科”,忽視與學生的情感交流[1],那么其本質(zhì)與傳統(tǒng)的教學模式并沒有什么區(qū)別。大信息量的放送使教師無暇起身板書,更少有在講臺上走動,因而會忽視肢體語言的運用,缺乏與學生的眼神交流和語言上的溝通。教師的行為、情感等人格魅力難以直接感染學生,課堂教學的互動性與感染力反而沒有傳統(tǒng)的課堂教學手段強。雖然教師偶爾也會提問問題,但也只是停留在互動的初級階段,與學生參與其中、師生共同解決問題的真正教學互動相去甚遠。

利用多媒體課件的“超級鏈接”功能,播放涉及相關(guān)知識點的案例視頻、專題片以及圖片文字等是國際經(jīng)濟法多媒體課件教學的一大亮點。但是在使用中如果只注重“放”而忽略了“評”,會導(dǎo)致這一功能淪落為單純的“放電影”,更無互動可言。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展,許多國際經(jīng)濟法案例視頻和反映歷史事件、社會生活的紀錄片都可以在網(wǎng)絡(luò)上截取而制作成課件內(nèi)容。但教師在采用這些視聽資料時如果忽視題材的篩選,再加上剪輯、合成視聽資料的技術(shù)欠缺,教學中使用的視頻資料就會出現(xiàn)時間過長、涉及知識點過于繁雜、針對性不強等問題。放映時,由于占用課時較長,教師往往沒有時間進行必要的事前提示和事后點評。學生也并不是帶著問題去看視頻,在觀看中必然會缺乏積極的思考;觀看過后,如果教師再不施以必要的點評與提問,學生 (特別是認知水平較低,自制力有限的學生)就往往惰于思考,更難以自覺開展討論,不會將知識點與視頻中反映出的現(xiàn)象相聯(lián)系,歸納上升為理論。這樣,學生對這堂課的記憶就只能是視頻中的人物或情節(jié),其互動的教學效果反而不如傳統(tǒng)的教學方式。

三、多媒體課件環(huán)境下國際經(jīng)濟法教學互動模式的設(shè)計

(一)以創(chuàng)設(shè)司法情境為基礎(chǔ)的案例教學

案例教學法是教學互動的主要模式。它是在教學活動中,以一個具體的典型案例為出發(fā)點和主線索,引導(dǎo)學生分析和研究,生動形象地解釋法律的內(nèi)容,從而深刻揭示其法理內(nèi)涵。而多媒體技術(shù)為我們開辟了一條在課堂上創(chuàng)設(shè)司法情境的捷徑。我們可以利用各種工具將網(wǎng)絡(luò)上豐富可用的信息資料進行剪輯、合成,創(chuàng)作成各種視頻、動畫,從而創(chuàng)設(shè)出逼真的司法情境。身臨其境的案例會更有效地引發(fā)學生思考,促成互動的開展。在國際經(jīng)濟法的教學中,這種方法多適合于國際貿(mào)易法律制度和W TO法律制度等章節(jié)的教學。例如在國際貨物買賣合同法一章中,我們就可以在講解完相關(guān)知識點的基礎(chǔ)之上,利用視頻或 flash動畫再現(xiàn)商人們討價還價的商事談判的過程,提示學生思考合同是否成立、合同中雙方的權(quán)利義務(wù)等問題,然后再回到場景中觀察合同的履行狀況,分析當事人權(quán)利、義務(wù)的履行情況,繼續(xù)思考履行中貨物風險的轉(zhuǎn)移、一方違約時另一方可以采取的補救方法等。在這種邊觀看邊思考的過程中,引導(dǎo)學生對相關(guān)的證據(jù)及程序問題進行分析研究,用所學的理論知識和所掌握的法律規(guī)則確定當事人的相關(guān)責任;接下來就是組織學生采取分組、自由結(jié)合的方式進行討論,并選出代表對所涉問題闡述自己的觀點。在這個過程中,由于學生知識和思維方式的差異,各自的理解必然會產(chǎn)生一定的沖突,教師就可以適時引導(dǎo)學生對沖突部分展開分析與辯論,必要時教師也可以參加辯論,實現(xiàn)師生之間、學生相互之間的互動;最后,由教師進行點評。在進行點評時,對于涉及已經(jīng)學過的知識點,可以再次播放相關(guān)的幻燈片進行復(fù)習講解,涉及相關(guān)的法律法規(guī)還可以直接從數(shù)據(jù)庫調(diào)取并呈現(xiàn)給學生。

(二)以扮演角色為形式的模擬式教學

模擬式教學是指根據(jù)啟發(fā)式教學的原理,通過模擬過程,使學生通過情景學習,進行主動探索、主動發(fā)現(xiàn),從而獲得體驗,將知識有效地內(nèi)化的教學方法[2]。在這種教學模式中,教師事先挑選典型案例,將它制作成課件,以文字、圖片或視頻等方式提供給學生。觀看完相關(guān)資料后,在教師的引導(dǎo)下,學生討論分析案例所涉及的法律問題以及當事人之間的法律關(guān)系。在對實體與程序進行綜合考慮的基礎(chǔ)之上,根據(jù)學生的實際能力來確定各種角色的人選,按照角色的分工進行實際模擬表演。學生按照自己的角色,對案件進行調(diào)查、磋商、質(zhì)證、解決。完成表演以后,教師可以對整個模擬過程進行分析和評價,使學生對案件所涉及的法學基礎(chǔ)理論和法律實務(wù)有更深入的了解和掌握,從而實現(xiàn)理論與實際的融合。在國際經(jīng)濟法的教學實踐中,模擬教學法一般適用于帶有訴訟性內(nèi)容的部分,如國際商事仲裁、國際民事訴訟、國際經(jīng)濟爭端解決等。筆者在“W TO的爭端解決機制”這一知識點上就嘗試了模擬教學。經(jīng)過斟酌,選取了“美歐加訴中國汽車零部件進口案”這一熱點案例。在觀看案件專題片并分析法律關(guān)系的基礎(chǔ)上,學生自愿分為幾個小組,分別扮演中方代表、美(國)歐(盟)加(拿大)代表、W TO爭端解決機構(gòu)(DSB)、專家小組、W TO上訴機構(gòu)等角色。中方和美歐加兩個小組分別依據(jù)W TO相關(guān)法律進行了激烈的討論,提出各自的論點和論據(jù),并將此爭端訴至W TO爭端解決機構(gòu)。在W TO爭端解決機制下,各小組又經(jīng)歷了磋商、調(diào)解、專家組審查、上訴機構(gòu)審查等階段,“專家組”與“上訴機構(gòu)”分別進行了調(diào)查,提出了各自的觀點和報告,最終得出裁決。模擬結(jié)束后,教師再采用視頻和文字的方式為學生講述此案例在現(xiàn)實中的解決過程和結(jié)果,并讓學生對案件的結(jié)果進行自由式的討論,同時探討了中方的應(yīng)對之策。通過模擬,學生不僅了解了W TO爭端解決的方法和程序,而且進一步加深了對W TO基本原則及其例外的認識,使教學過程變成了真正的以學生為主體的啟發(fā)式的教學過程,使學生的法律思維能力和實踐工作能力得到提高。

(三)以學生親自參與為內(nèi)容的體驗式教學

對于某些學生容易理解的知識點,可以適當?shù)刈寣W生參與,開展體驗式教學。學生參與的方式有兩種:第一種是師生角色互換。具體說來,教師可以找一些學生利用課上或課下的時間準備,并在材料的選擇和課件的制作上給予適當?shù)膸椭?由學生講課,過把“教師癮”。這樣做既可以使教師明白學生需要什么樣的老師,也可以給學生鍛煉的機會,達到能力教育和德育教育雙重培養(yǎng)的目的[3]。值得注意的是,這種方式只適合運用在那些較為簡單,而且沒有學術(shù)爭議的知識點中,否則會由于學生講解不透徹而達不到教學效果。第二種方式則是學生參與教學資源的采集。由學生親自動手,在現(xiàn)實生活中或互聯(lián)網(wǎng)上采集教學資源,增加對某些抽象事物的感性認識。例如在國際貨物運輸法律制度中,提單是一個重要知識點。但究竟提單是什么樣的,提單有哪些內(nèi)容和格式,對于極少接觸海上運輸?shù)膶W生來講是非常抽象的。教師就可以鼓勵學生課下在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種提單樣本,再由教師制作成課件,通過電腦屏幕向?qū)W生展示他們自己搜集到的真實的提單。在搜集提單的過程中,學生會從互聯(lián)網(wǎng)上多方面了解提單的內(nèi)容、種類、作用等,對提單在實踐中的使用會有更加深刻的認識。

(四)以點評與討論為核心的影視教學

影視教學法在多媒體課件教學中經(jīng)常被運用。如前所述,影視教學如果選材不當,會造成課時不夠而忽略互動,將之變?yōu)椤胺烹娪啊?。因?影視教學法最重要的在于影視資料的選擇及對影視資料的點評。首先,用于教學的影視資料要有明確的針對性,而且不能太長。它能就教材中理論知識所涉及的客觀現(xiàn)象進行形象而生動的描述,使學生對其產(chǎn)生感性認識。其次,影視教學的核心要放在點評與討論上。因為,無論是對具體案例的真實再現(xiàn),還是對社會事件的客觀記錄,影視資料所提供的信息都是巨大而繁雜的。人物的眾多、關(guān)系的復(fù)雜,都有可能使學生只是“會看熱鬧而不會看門道”。同時,看似簡單的社會事件背后所折射出的深刻道理也不是每個學生都能體會得到的,因此對視聽資料的點評和討論絕不只是錦上添花,而是必不可少。在“國際投資法律制度”一章的教學中,筆者從專題片《跨國風云》中截取了部分資料,制作成 20分鐘的視頻,使用在“海外投資者的政治風險”這一知識點中。在觀看視頻前,筆者就“海外投資的政治風險”進行了介紹,提示學生帶著“政治風險的特征、常見形式、產(chǎn)生原因”等三個問題去看影視資料,以便學生在觀看過程中進行思考和分析;觀看視頻后,筆者就資料中描述的現(xiàn)象進行補充說明,讓學生就剛才的三個問題開展自由討論并選出代表發(fā)言。討論結(jié)束后,筆者對學生的討論進行評價,最后進行補充與提高性的講授。另外,在國際經(jīng)濟法的教學中,W TO法律制度中的許多知識點也可以使用影視教學,特別是諸如“W TO的產(chǎn)生背景、中國加入W TO的談判過程”等敘述性的問題,使用這種方法取得的教學效果要比其他方式顯著得多。

[1]謝浩,劉.多媒體教學存在的問題及對策[J].民辦教育研究,2008,(4):72.

[2]朱廣東.國際經(jīng)濟法互動式教學方法的創(chuàng)新規(guī)劃[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展,2006,(5):183.

[3]李華,吳云勇.“互動式”教學模式論析[J].沈陽師范大學學報,2008,(3):78.