上海市楊浦區(qū)教育學(xué)院（ 200093） 曹 軍

美國高中地理教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者·地理》的特點及啟示

上海市楊浦區(qū)教育學(xué)院（ 200093） 曹 軍

《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者·地理》是一部依據(jù)《美國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》而編寫的教科書，為美國目前高中的主流理科教材?？v觀全書，該套教材與我國目前高中地理教材相比有很大的差異，下面對該套教材的特點做一些分析，旨在為地理教材建設(shè)及教學(xué)提供一些有益的借鑒。

一、教材突出的特點

1．內(nèi)容豐富 圖文并茂

該套教材包括“地球科學(xué)”、“地球的構(gòu)成”、“地表的演化”、“大氣圈與海洋圈”、“動態(tài)的地球”、“地質(zhì)年代”、“資源與環(huán)境”、“地球之外”等幾個單元共31章。這些內(nèi)容是自然地理的經(jīng)典內(nèi)容，無疑也是高中學(xué)生必須具備的地理知識，但與國內(nèi)的高中地理教材相比，該套教材在內(nèi)容的深度和廣度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了國內(nèi)教材。

例如：第17章板塊構(gòu)造論，教材從早期的觀察、來自巖石構(gòu)成的證據(jù)、來自化石的證據(jù)、古氣候證據(jù)等方面介紹了大陸漂移說建立的過程及該假說不被接受的原因；隨著回聲探測技術(shù)和磁力計等海底探測技術(shù)的發(fā)展，人們認(rèn)識了海底地形、沉積、年齡和磁性數(shù)據(jù)后提出了海底擴(kuò)張說；從觀察火山和地震的分布又提出了板塊構(gòu)造論，并論述了板塊的三種不同類型的邊界和板塊運(yùn)動的成因及還未解決的問題。教材從板塊構(gòu)造論的源起、發(fā)展闡述了這一理論的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程。而國內(nèi)高中地理教材多只闡述這一理論的結(jié)論，對其發(fā)生、發(fā)展過程不予重視。

該套教材內(nèi)容的豐富性還體現(xiàn)在其圖像系統(tǒng)上。教材中各種圖像總數(shù)達(dá)630余幅，圖表類型豐富、形式多樣，用圖像系統(tǒng)來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到圖像系統(tǒng)與課文系統(tǒng)的高度融合。

例如：以第3單元地表的演化為例，該章節(jié)共有126幅圖像，其中色彩明快的景觀圖80余幅，地理概念、原理示意圖29幅，地圖和統(tǒng)計圖表17幅。圖像在該教材中已不再是“附圖”或“插圖”，而是與文字?jǐn)⑹霾⒅氐慕滩谋硎鍪侄巍?/p>

2．注重實驗 引導(dǎo)探究

達(dá)·芬奇曾經(jīng)說過：“實驗是科學(xué)知識的來源，智慧是實驗的女兒?！痹撎捉滩氖肿⒅氐乩韺嶒?，教材中設(shè)置了31個迷你實驗、11個地學(xué)實驗、4個網(wǎng)絡(luò)實驗、10個地學(xué)制圖實驗、6個設(shè)計實驗、31個探索實驗、31個技能實驗。通過動手實驗、動腦探究，學(xué)生對地理科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也高效率、高質(zhì)量地掌握了地理科學(xué)理論體系的基礎(chǔ)知識和基本技能。

例如：第4單元第3節(jié)“大氣圈中的濕氣”中，教材設(shè)置了迷你實驗“影響云和降水形成的因素”。該實驗通過五個步驟的操作，要求分析：塑料膜的內(nèi)表面產(chǎn)生了什么？推測為什么會出現(xiàn)這樣情況；將你的觀察結(jié)果和大氣圈中的過程關(guān)聯(lián)起來；預(yù)測一下，如果用更熱的水來重復(fù)這一過程，將會出現(xiàn)什么情況。學(xué)生通過這一實驗探究，再對教材所闡述的云和降水的形成過程及水循環(huán)就有了深刻的理解。對于地理實驗，國內(nèi)高中地理教材涉及實驗的內(nèi)容少之甚少。

3．目標(biāo)明確 強(qiáng)化技能

該套教材在每一節(jié)學(xué)習(xí)開始都明確闡述了該節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)可以使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的要求和應(yīng)該努力的方向，引發(fā)學(xué)生探索地理新知識的欲望，從而調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如：第2章第1節(jié)“緯度和經(jīng)度”的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：對比與比較緯度和經(jīng)度；描述時區(qū)的變化。第26章第1節(jié)“傳統(tǒng)能源”的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：認(rèn)識太陽是地球上絕大多數(shù)能源的最終來源；描述能量如何從一種形式轉(zhuǎn)變成另一種形式；識別用做燃料的物質(zhì)；解釋化石燃料是怎樣形成的。

該套教材把教會學(xué)生觀察、探究自然環(huán)境的方法和能力，視為教材結(jié)構(gòu)的重要組成部分，滲透在每一章節(jié)的內(nèi)容闡述中。教材最后還附有技能手冊，從理性思維、科學(xué)研究和信息處理三個方面闡述了科學(xué)研究的方法與技能。而國內(nèi)高中地理教材在方法與技能方面的闡述基本是不涉及的。

4．汲取科技 關(guān)注生活

該套教材另一個突出的特點是它對社會、科技進(jìn)步的反映速度比較快，汲取新成果的能力強(qiáng)，教材有較強(qiáng)的時代感和現(xiàn)代性。美國的國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“地理為生活”的口號，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注生活，教給學(xué)生生活中的地理。因此，該套教材每章后都設(shè)置了一個知識拓展，從科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與數(shù)學(xué)、新聞中的科學(xué)和科學(xué)與環(huán)境四個方面聯(lián)系生活，拓展地理知識。

例如：第11章大氣圈后設(shè)置了“新聞中的科學(xué)——《蒙特利爾條約》和臭氧層”，闡述了化學(xué)物質(zhì)對臭氧層的破壞及國際努力和未來展望。從新聞中提取與該章節(jié)密切相關(guān)的內(nèi)容，體現(xiàn)了對生活熱點的關(guān)注。

二、教材特點的理論分析

美國高中地理教材所體現(xiàn)出的特點與國內(nèi)高中地理教材相比，在地理觀、教學(xué)觀、文化觀方面存在著差異。

1．地理觀的不同

從地理學(xué)的角度講，國內(nèi)外學(xué)者對待地理的態(tài)度不同。國內(nèi)學(xué)者多是從地理知識的角度來認(rèn)識地理，并由此考慮如何從事地理教育。所以，我們的教材多數(shù)是地理結(jié)論性知識，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。而美國學(xué)者主張的是“工具主義的地理觀”，這體現(xiàn)在美國頒布的國家地理標(biāo)準(zhǔn)《為生活的地理：國家地理標(biāo)準(zhǔn)》(Geography for Life： National Geography Standards， 1994)中提出的：“地理學(xué)在每一方面來說都是為著生活的，它表現(xiàn)出終身的、持續(xù)不斷的生活以及提高生活水準(zhǔn)?！币虼?，美國《國家地理標(biāo)準(zhǔn)》非常重視地理技能，將地理技能劃分為五項核心技能，分別是：提出地理問題的技能(Asking Geographic Questions)、獲取地理信息的技能(Acquiring Geographic Information)、整合地理信息的技能(Organizing Geographic Information)、分析地理信息的技能(Analyzing Geographic Information)、回答地理問題的技能(Answering Geographic Questions)。美國《國家地理標(biāo)準(zhǔn)》還指出,“地理技能為我們提供了地理思維的必要工具與技術(shù)，是理解地球上自然、人文格局和過程地理所特有的方法。當(dāng)我們需要做出重要決策時，如：在哪里找工作、購物、買房，就需要應(yīng)用地理技能”。“這些決策都需要有獲取、整合和利用地理信息的能力。地理技能使我們做出理性的決策，使我們能夠獲取和分析地理信息，做出令人信服的結(jié)論。地理技能幫助我們對公共政策提出贊成和反對意見，做出有說服力的論證?！?同時，美國《國家地理標(biāo)準(zhǔn)》對技能不僅停留在“地理技術(shù)”層面，對假設(shè)、分析、判斷和推論等思維能力給予同樣關(guān)注，并認(rèn)為表達(dá)、合作、交流、協(xié)調(diào)、理解、團(tuán)隊精神等作為完整人的技能更為根本，蘊(yùn)涵在核心技能中。由此可見，美國《國家地理標(biāo)準(zhǔn)》更重視地理技能的形成與應(yīng)用，更重視學(xué)生在接受地理教育后而產(chǎn)生的行為取向，而不是停留在“知識”的層面，必須落實到“行動”之中。

2．教學(xué)觀的不同

近年來，西方學(xué)者越來越重視對建構(gòu)主義的研究。建構(gòu)主義在美國教育領(lǐng)域引起了“第二次教育革命”。建構(gòu)主義主張的教學(xué)方法其核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是一個主動的、積極的知識構(gòu)建者。他們認(rèn)為知識就是某觀念；學(xué)習(xí)是發(fā)展、是改變觀念；教學(xué)是幫助他人發(fā)展或改變觀念；而行為是人類的活動，其實質(zhì)是觀念的操作化。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)要從學(xué)生實際出發(fā)，通過提供適當(dāng)?shù)膯栴}情景或?qū)嵗偈箤W(xué)生的反思，引起學(xué)生必要的認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生最終通過其主動的建構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。相反，我國目前雖已開始研究和推進(jìn)建構(gòu)主義教學(xué)觀，但傳統(tǒng)的注入式教學(xué)、結(jié)論式教學(xué)仍普遍存在。

3．文化觀的不同

從文化的角度分析，我們在此還應(yīng)看到整體性的文化傳統(tǒng)對于地理教育的影響。東西方的教育植根于其特有的歷史、文化基礎(chǔ)上，具有不同的特征。東方教育的特征有：考試嚴(yán)厲，教師中心，注重結(jié)論，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密，重視模仿，相對平均，弱于自信等；西方教育的特征有：考試溫和，學(xué)生建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)理解，課業(yè)不足，注意趣味，非形式化，注重創(chuàng)造，兩極分化，善于表達(dá)等。

三、對我國地理教材建設(shè)的啟示

1．教材建設(shè)應(yīng)該學(xué)習(xí)現(xiàn)代地理觀和現(xiàn)代教育觀，根據(jù)中學(xué)地理教育的特點，探索建立新的知識結(jié)構(gòu)體系。教材建設(shè)不僅應(yīng)當(dāng)考慮地理學(xué)科的知識性、科學(xué)性，還應(yīng)當(dāng)考慮地理知識的應(yīng)用性，以及培養(yǎng)學(xué)生哪些地理技能，以適應(yīng)學(xué)生生活的需要。

2．教材建設(shè)應(yīng)注重探究性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用。這要求教學(xué)變學(xué)生被動接受知識為主動獲取知識，變教師講學(xué)生聽為教師和學(xué)生共同完成教學(xué)過程。為此，中學(xué)地理教材的編寫應(yīng)非常注重探究性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3．教材建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)教材的時代性。地理學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。從社會發(fā)展需要以及培養(yǎng)合格的公民(而不是為高一級學(xué)校輸送生源)的需要出發(fā)，中學(xué)地理教材不再停留于機(jī)械地介紹地理知識和闡述地理原理，而是密切聯(lián)系實際，反映社會發(fā)展的需要，吸收現(xiàn)代科技成果和現(xiàn)代科技方法。這樣使教材既反映時代氣息，又具有實用價值。

4．教材建設(shè)應(yīng)豐富圖像類型，充實加強(qiáng)圖像系統(tǒng)的功能。圖像系統(tǒng)是地理教材不可分割的一部分。以前，圖像曾被稱為教材插圖、附圖、配圖等，沒有體現(xiàn)其應(yīng)有的地位和作用?，F(xiàn)在，地理教材的編寫應(yīng)非常注重圖像的內(nèi)容和設(shè)計。圖像系統(tǒng)應(yīng)成為評價一本地理教材優(yōu)劣的重要指標(biāo)。