□文/劉偉波 汪猛 夏磊超

2008年國際金融危機對我國經(jīng)濟造成的困難日趨顯現(xiàn)，宏觀經(jīng)濟走勢趨緩，企業(yè)經(jīng)營出現(xiàn)困難，在此背景下，大學(xué)畢業(yè)生出現(xiàn)了較困難的就業(yè)局面。面對如此嚴(yán)峻的形式，高校大學(xué)生的就業(yè)工作首先應(yīng)認(rèn)清、分析好當(dāng)前的形勢，找出深層次的原因；其次要結(jié)合自身的特點，調(diào)整思路，開拓創(chuàng)新，方能將大學(xué)生就業(yè)工作扎實有效地推進。

一、大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻成因分析

2008年全國普通高校畢業(yè)生為559萬人。2003～2007年教育部直屬和中央部委所屬高校畢業(yè)生人數(shù)從30.08萬人增長到39萬人，地方高校畢業(yè)生人數(shù)從152.46萬人增長到352.1萬人，民辦高校畢業(yè)生人數(shù)從5.21萬人增長到56.69萬人?？梢钥闯?，地方高校畢業(yè)生是大學(xué)生就業(yè)的主力軍。通過對地方高校畢業(yè)生就業(yè)情況的研究分析，大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的原因如下：

第一，大學(xué)畢業(yè)生供給與需求的失衡。根據(jù)國家教育部的數(shù)據(jù)，2008年全國高校畢業(yè)生達到創(chuàng)紀(jì)錄的559萬人，比上年增加64萬人，增幅接近13%，截至去年9月1日，2007年全國普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生有超過140萬人還未能如期就業(yè)，往年積壓的未就業(yè)大學(xué)生將加入2008年的就業(yè)大軍，與559萬新畢業(yè)生“搶飯碗”。盡管國民經(jīng)濟運行仍然良好，但畢竟受寒風(fēng)侵襲亦難獨善其身，企業(yè)用人非但不能增加，還有大幅萎縮的趨勢，能提供的就業(yè)崗位無法滿足如此眾多的大學(xué)畢業(yè)生的崗位需求，供給的絕對量大于需求的絕對量，直接導(dǎo)致畢業(yè)生不能實現(xiàn)就業(yè)。

第二，信息不對稱導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難。這涉及到政府、學(xué)校和社會三方面的問題：一是政府在實施高等教育擴招政策的時候，社會對勞動力的需求數(shù)量、需求結(jié)構(gòu)、變化趨勢等信息不能及時發(fā)布，導(dǎo)致的最終結(jié)果是同類專業(yè)畢業(yè)生的同臺競爭和大量積壓；二是學(xué)校尚未能根本轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，只顧教書，對就業(yè)問題未引起高度重視，社會需要什么樣的畢業(yè)生、需要多少、分布地區(qū)和行業(yè)知之甚少，學(xué)生得不到完全充分的就業(yè)信息；三是社會對各類勞動力的需求信息不充分，提前發(fā)布的很少，要么集中招聘，要么臨時搭臺，致使大量就業(yè)合同集中交易。信息不對稱的結(jié)果是無法形成完整、明晰的信息流，使政府的決策、學(xué)校的教學(xué)、學(xué)生的專業(yè)選擇和技能準(zhǔn)備無法一致起來，出現(xiàn)就業(yè)梗阻也是必然的。

第三，培養(yǎng)產(chǎn)品目標(biāo)定位的偏差。高等教育市場化的改革，催生了全民教育時代的來臨。然而，人們的思想和觀念還沒有得以徹底轉(zhuǎn)變，對接受高等教育的未來預(yù)期沒有變。這一觀念集中體現(xiàn)在高等教育培養(yǎng)的學(xué)生（從某種意義上說是產(chǎn)品）仍然堅守精英教育模式下的觀念。這需要我們在培養(yǎng)人才的目標(biāo)上重新定位，即培養(yǎng)多層次、復(fù)合型、一專多能的合格技術(shù)人員。筆者認(rèn)為，不管是什么專業(yè)、哪所學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，能得到社會的認(rèn)同，能在工作中發(fā)揮作用，你是公務(wù)員也好，是教師也好，是公司職員也好，都是合格的技術(shù)人員，只是所從事的工作性質(zhì)不同罷了。如果我們再不正視這一點，仍然會出現(xiàn)許多畢業(yè)生由于身份意識障礙而出現(xiàn)無法就業(yè)。

第四，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)與就業(yè)崗位結(jié)構(gòu)之間的背離和不對稱。一是學(xué)科的剛性約束與自主設(shè)置之間的矛盾。在市場經(jīng)濟條件下，學(xué)校的生存和發(fā)展，在某種意義上可以說是取決于其有社會影響的專業(yè)，尤其是與社會需求高度相關(guān)的專業(yè)，但在專業(yè)設(shè)置方面，剛性特征十分明顯，自主設(shè)置專業(yè)的權(quán)利機制還沒有建立起來，出現(xiàn)專業(yè)老化與社會需求的不相適應(yīng)。高校按照國家公布的高等教育招生專業(yè)進行招生，而有的專業(yè)已是明顯的邊際專業(yè)，社會需求有限，培養(yǎng)的學(xué)生必然出現(xiàn)過剩；二是學(xué)科的趨同與同類型人才培養(yǎng)數(shù)量的激增，導(dǎo)致相同專業(yè)學(xué)生供給過剩；三是高校教學(xué)改革有待進一步深化，要徹底從傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性、啟發(fā)式教學(xué)，真正處理好知識與技能的關(guān)系，消除產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)與就業(yè)崗位結(jié)構(gòu)的背離，實現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的良性循環(huán)。

第五，高等教育產(chǎn)品積壓的累積效應(yīng)。產(chǎn)品積壓形成的累積效應(yīng)將產(chǎn)生以下結(jié)果：一是縮減存量的壓力很大；二是制度設(shè)計難度加大，需要兩頭兼顧；三是對在校生產(chǎn)生就業(yè)壓力，出現(xiàn)就業(yè)焦慮；四是影響到高等教育的可持續(xù)發(fā)展，若投入得不到應(yīng)有的回報，家庭就會失去送子女上大學(xué)的熱情，對高等教育的發(fā)展將是一個致命的打擊；五是社會和企業(yè)對畢業(yè)生需求步伐的放緩，既然有如此眾多的人可供選擇，就不再急于求成，對勞動力價格的談判也有更大的回旋余地，如此一來，對即將畢業(yè)的大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生不利的影響，出現(xiàn)新一輪的就業(yè)困難。

二、高校學(xué)生就業(yè)“人-人”系統(tǒng)概念的提出

在學(xué)校管理中有“人-物”系統(tǒng)，也有“人-人”系統(tǒng)，但主要是“人-人”系統(tǒng)。所謂“人-人”系統(tǒng)，就是用系統(tǒng)觀點對人與人的相互作用關(guān)系進行研究，從而揭示“人-人”系統(tǒng)積極狀態(tài)形成的規(guī)律。在學(xué)校中，學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量是由教師教、學(xué)生學(xué)以及教工配合教育、教學(xué)工作和發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)干部作用的一種綜合效果。在此，我們借鑒學(xué)校管理心理學(xué)中“人-人”系統(tǒng)的觀念，提出培養(yǎng)高校學(xué)生就業(yè)的“人-人”系統(tǒng)積極狀態(tài)培養(yǎng)。

（一）高校學(xué)生就業(yè)的“人-人”系統(tǒng)構(gòu)成及動態(tài)分析。由圖1可見，“人-人”系統(tǒng)是由個體、群體與環(huán)境的相互作用組成。它們之間分別組成有層次的三個方面的基本關(guān)系。（圖1）

1、人與環(huán)境的互動關(guān)系。是指環(huán)境對人的要求和人對環(huán)境的適應(yīng)與改造。例如，當(dāng)前的嚴(yán)峻就業(yè)形勢要求學(xué)校由應(yīng)試模式轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育模式，培養(yǎng)出符合社會需求的人才。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教職工為了適應(yīng)社會這一外界環(huán)境的要求，采取改革措施，改變學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)狀況。而廣大學(xué)生，則應(yīng)通過學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，逐步地了解社會，了解社會發(fā)展趨向，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃和能力培養(yǎng)計劃，以其將來更好地適應(yīng)社會。

2、人際活動的互動關(guān)系。是指個體與群體之間的活動交往關(guān)系。例如，老師在參加學(xué)生班會活動、教研組備課活動、黨小組學(xué)生活動、領(lǐng)導(dǎo)集體決策活動以及家長學(xué)校授課等群體性活動中，與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長甚至社會團體有關(guān)人員發(fā)生交往關(guān)系。人際活動的互動無形之中就編織成了一種信息資源“大網(wǎng)”，通過它可以高效地實現(xiàn)信息資源共享。

3、個體生理、心理發(fā)展與行為的互動關(guān)系。是指學(xué)校中每個人自身的生理、心理發(fā)展和行為之間的關(guān)系。例如，一個班級的同學(xué)在學(xué)習(xí)專業(yè)文化課的同時，能夠與老師形成默契的配合，同學(xué)能夠更大的調(diào)動上課的積極主動性，聽課效率極高，收獲頗大，而老師則也會心情愉快，上課的行為顯得比較靈活而準(zhǔn)確。反之，若老師與學(xué)生沒有應(yīng)有的默契，則會出現(xiàn)上課秩序混亂，則會因老師的情緒煩躁影響教學(xué)行為，如言語表達混亂、掛圖不及時等情況出現(xiàn)。學(xué)生也會失去對課程的興趣，繼而會對專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

（二）高校學(xué)生就業(yè)“人-人”系統(tǒng)的開放性、社會性。高校學(xué)生就業(yè)“人-人”系統(tǒng)的開放性，是指由于高校是個開放系統(tǒng)，學(xué)校中的人際作用不僅在校內(nèi)進行，而且在校外進行。隨著學(xué)校組織開放性的增強，校內(nèi)外人員的相互作用的程度也明顯提高，成為高校學(xué)生就業(yè)的渠道之一。同時，高校大學(xué)生就業(yè)的價值觀念及方式會受到社會政治、經(jīng)濟、科技文化等發(fā)展的影響而發(fā)生變化。加強對高校學(xué)生就業(yè)“人-人”系統(tǒng)開放性的研究，有利于準(zhǔn)確把握社會對人才的需求趨勢，對大學(xué)生就業(yè)工作起到有的放矢的作用。

高校學(xué)生就業(yè)“人-人”系統(tǒng)的社會性，是指高校工作人員、在校大學(xué)生的就業(yè)價值觀念是受社會歷史條件制約的，如從計劃經(jīng)濟體制下的高校畢業(yè)生包分配到現(xiàn)如今社會主義特色的市場經(jīng)濟體制下的學(xué)校引導(dǎo)，自謀職業(yè)，學(xué)生的價值觀念已發(fā)生很大的變化。針對這一特性，我們應(yīng)當(dāng)積極教育引導(dǎo)高校畢業(yè)生培養(yǎng)正確的人生觀、擇業(yè)觀，積極響應(yīng)國家出臺的“選聘高校畢業(yè)生到村任職”、“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”、“農(nóng)村教師特崗計劃”、“三支一扶計劃”等鼓勵就業(yè)措施，到祖國最需要的地方建功立業(yè)。

三、發(fā)揮“人-人”系統(tǒng)在大學(xué)生就業(yè)中的積極作用，扎實有效地推進大學(xué)生就業(yè)工作

高校學(xué)生就業(yè)“人-人”系統(tǒng)有助于我們更好地概括、發(fā)現(xiàn)高校及高校成員自身所具備的特點，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮好、應(yīng)用好這些特點，調(diào)動起“人-人”系統(tǒng)中一切積極因素，為高校大學(xué)生就業(yè)工作服務(wù)。

（一）以社會需求為信號，開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)在校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的全程化。高校與社會的互動已擺在越來越重要的位置了，高校培養(yǎng)出的人才要適應(yīng)社會，就必須了解社會的需求。在此基礎(chǔ)上，要盡早地開展大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。根據(jù)發(fā)達國家的經(jīng)驗，由學(xué)校承擔(dān)的系統(tǒng)的生涯輔導(dǎo)和職業(yè)教育是從幼兒園開始的，在進入高校之前已經(jīng)歷了生涯認(rèn)識階段、生涯探索階段、生涯定向階段、生涯準(zhǔn)備階段和生涯安置階段。在此情況下，經(jīng)過上述五個階段循序漸進的教育指導(dǎo)，進入大學(xué)之前，學(xué)生們已經(jīng)很清楚自己要成為什么樣的人，要從事什么樣的職業(yè)，要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)應(yīng)怎樣安排自己的學(xué)習(xí)生活。但由于我國傳統(tǒng)教育體系中很少有生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)的內(nèi)容設(shè)置，大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)在某種意義上就成了一項從零起步的工作。因此，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從步入大學(xué)的校門開始，以實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的全程化。

（二）以學(xué)生成才為根本，鼓勵專業(yè)教育與就業(yè)教育相結(jié)合，實現(xiàn)參與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的全員化。大學(xué)生就業(yè)是一個系統(tǒng)的工程，他們要依靠所學(xué)的專業(yè)知識來謀求謀生的崗位，因此大學(xué)生既要對自己的專業(yè)有一個清晰明了的認(rèn)識，同時也要能夠駕馭自己所學(xué)的專業(yè)知識。專業(yè)課老師在大學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮了重要的作用。他們既有所學(xué)專業(yè)的背景，同時又會因與社會的互動而扮演不同的角色。在講授專業(yè)課的同時，適時地給大學(xué)生進行一下專業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)，甚至是就業(yè)機會的提供，對大學(xué)生良好擇業(yè)觀的形成將會產(chǎn)生積極的作用。

在專業(yè)教育與就業(yè)教育相結(jié)合的同時，還要注意因時施教、因材施教。大學(xué)生在不同的年級具備的心態(tài)各不相同，針對他們的心態(tài)特點，大一可進行本專業(yè)的專業(yè)教育，使其明了專業(yè)的基本情況，大二進行社會就業(yè)形勢的教育，輔以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，大三可進行就業(yè)技巧的教育，大四則是就業(yè)政策、就業(yè)心理的培訓(xùn)。因材施教，在進行就業(yè)指導(dǎo)的過程中，要注意分類指導(dǎo)的原則?？煞譃閮?yōu)勢群體、劣勢群體、困難群體，等等。針對不同的群體，采取不同的教育措施，力爭讓就業(yè)指導(dǎo)工作既具整體性，又具個體性。

（三）以學(xué)生身心健康為保證，培養(yǎng)良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，為大學(xué)生順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間自始至終都生活在集體當(dāng)中，集體中成員的言行對每一個成員的影響都很大。一個同學(xué)在找工作的過程中難免會受到挫折，他可能收到來自集體的鼓勵，也可能從集體中一無所獲。一個健康的集體必須有嚴(yán)明的紀(jì)律，而這一切都要從學(xué)校的根本抓起，那就是教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。有了良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，集體的作用就會增強，成員也會從中受益，他們會為生活在這樣一個集體而感到自豪，自身的身心健康也就有了保證。前已述及，良好的身心會讓自己的行動更果敢、更準(zhǔn)確，在找工作的過程中會表現(xiàn)得更自然，更能夠贏得機會。

（四）以專業(yè)特長為依托，探索高校就業(yè)“請進來、走出去”新機制，為大學(xué)生就業(yè)牽線搭橋。隨著社會的發(fā)展，高校的社會性日趨明顯。高校不僅要承擔(dān)起重要的科技項目，還要輸送大量的人才。在此，高校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)校自身的優(yōu)勢，以不同的專業(yè)特長為依托，邀請相關(guān)的用人單位來校招聘人才，甚至可以與用人單位建立長期的合作機制，實行“訂單式”人才培養(yǎng)計劃；同時，也要鼓勵高校就業(yè)指導(dǎo)部門“走出去”，積極地向社會宣傳，吸引更多的用人單位；也要鼓勵在校大學(xué)生“走出去”，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，進行創(chuàng)業(yè)。

（五）以國家政策為導(dǎo)向，教育大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、事業(yè)觀，鼓勵大學(xué)生到祖國需要的地方建功立業(yè)。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，國家出臺了一系列的促進就業(yè)的政策。如，“選聘高校畢業(yè)生到村任職”、“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”、“農(nóng)村教師特崗計劃”、“三支一扶計劃”等，這些措施概括起來，就是一句話：到祖國需要的地方去。統(tǒng)計顯示，我國因地區(qū)差異，導(dǎo)致地區(qū)間人才的供需不平衡，大量的基層崗位、重要崗位沒有得到大學(xué)生們的重視。這就要求高校的教育工作者，在大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮好人生領(lǐng)路人的作用，教育大家樹立起健康的人生觀、價值觀、事業(yè)觀。同時，也應(yīng)加強愛國主義教育，為祖國的發(fā)展貢獻力量，在平凡的崗位上建功立業(yè)，在人生的道路上腳踏實地。

［1］朱月麗.學(xué)校管理心理學(xué)——理論、應(yīng)用、研究.南京大學(xué)出版社.

［2］大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計.中國言實出版社.共青團中央學(xué)校部中國青少年研究中心.

［3］共青團中央學(xué)校部中國青少年研究中心.大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計.中國言實出版社.