●張潔茹（寧夏大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，銀川 750021）

隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，存在于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題越來(lái)越清晰地暴露出來(lái)。從大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的四級(jí)八級(jí)考試統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)來(lái)看，學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)一直都不盡如人意。寫(xiě)作之所以成為令高校英語(yǔ)教師非常頭痛的問(wèn)題，存在著許多主客觀因素，主要體現(xiàn)如下：（1）師生對(duì)于寫(xiě)作不夠重視，對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)的艱巨性認(rèn)識(shí)不充分；（2）課堂教學(xué)時(shí)間太少，無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)；（3）寫(xiě)作訓(xùn)練缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，致使學(xué)生遣詞造句能力差、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)混亂、修辭技巧貧乏；（4）教師在引導(dǎo)學(xué)生如何正確、高效、規(guī)范、合法地使用數(shù)字圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源方面有所欠缺。

針對(duì)這些問(wèn)題，高校英語(yǔ)教師開(kāi)始嘗試數(shù)字網(wǎng)絡(luò)支持下的寫(xiě)作教學(xué)與傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的方式，通過(guò)信息技術(shù)與課程整合，營(yíng)造一種新型的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，既突出教師的引導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的中心地位。將教學(xué)素材從紙質(zhì)教材延伸到網(wǎng)絡(luò)信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其從傳統(tǒng)課堂上的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樵跀?shù)字圖書(shū)館中的積極查閱和主動(dòng)收集，大大拓寬了以往寫(xiě)作教學(xué)的單一模式，既豐富了教學(xué)的形式和內(nèi)容，又為活躍課堂教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。

1 教學(xué)法研究綜述

20世紀(jì)70年代以前，“結(jié)果教學(xué)法”寫(xiě)作教學(xué)方式盛行于西方教學(xué)研究領(lǐng)域，其教學(xué)法和教學(xué)活動(dòng)集中在修辭結(jié)構(gòu)、連貫性、邏輯、段落結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧及構(gòu)成好文章的必要因素等方面。但是由于它過(guò)分強(qiáng)調(diào)最終的寫(xiě)作結(jié)果，不利于學(xué)生寫(xiě)作策略的培養(yǎng)發(fā)展，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，因而逐漸被“過(guò)程教學(xué)法”所取代。［1］到20世紀(jì)70年代以后，來(lái)自北美母語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究表明，成功學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作行為，呈現(xiàn)出一種過(guò)程化的發(fā)展模式?！斑^(guò)程法”認(rèn)為，寫(xiě)作是一個(gè)研討 （rehearsing）、寫(xiě)稿 （drafting）、修改 （revising）的過(guò)程。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。而教師則是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，使學(xué)生從被動(dòng)的執(zhí)行者變?yōu)橹鲃?dòng)的修改者和寫(xiě)作活動(dòng)的控制者。這個(gè)理論到了20世紀(jì)80年代，隨著研究的不斷深入，進(jìn)一步擴(kuò)展到了二語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域，得到了寫(xiě)作教師的普遍認(rèn)可，取得了一定的成效，成為英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中自交際教學(xué)法問(wèn)世以來(lái)，又一次理論范式的重大變化。［2］英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)從“結(jié)果法”轉(zhuǎn)向“過(guò)程法”，是語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)研究重心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的必然結(jié)果。但是從教師的操作性上來(lái)講，在批改作業(yè)的過(guò)程中，教師花費(fèi)大量時(shí)間，試圖提供有效的反饋信息，以便學(xué)生進(jìn)行修改打磨。學(xué)生按照要求完善之后，再次將作業(yè)交回，教師作進(jìn)一步的批閱后再次返還學(xué)生。如此循環(huán)往復(fù)，寫(xiě)作課的教師工作量大增，疲于奔命，而學(xué)生也日久生厭，對(duì)作業(yè)敷衍了事。

從20世紀(jì)90年代末期以來(lái)，由于計(jì)算機(jī)科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，掌握網(wǎng)絡(luò)信息、利用虛擬數(shù)字化圖書(shū)館已成為21世紀(jì)教師和學(xué)生必備的技能手段。作為新世紀(jì)的語(yǔ)言教師，面對(duì)挑戰(zhàn)我們不能停留在滿(mǎn)足于傳統(tǒng)教育體系所賦予的角色和身份，要擔(dān)當(dāng)起學(xué)生的指導(dǎo)者（couch）、決策者（judge）、促進(jìn)者（facili tator）、評(píng)判者 （evaluator）、潛在讀者 （interested reader） 和文本編輯 （copy editor） 等多重身份。［2］有必要了解和學(xué)習(xí)新知識(shí)新技術(shù)，學(xué)習(xí)制作網(wǎng)絡(luò)課件，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把握在虛擬環(huán)境中的教學(xué)性質(zhì)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生正確、高效地使用校園及校外的數(shù)字圖書(shū)館。在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，英語(yǔ)寫(xiě)作課程的主要目標(biāo)就是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)化合作，為學(xué)習(xí)者提供有目的的信息處理及與處理過(guò)程有關(guān)的反饋，以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文本信息的修改和重構(gòu)。［3］在網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字圖書(shū)館平臺(tái)下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，既可以大大減輕教師的負(fù)擔(dān)，又為學(xué)生提供了必要的學(xué)習(xí)交流和幫助，利用師生間、學(xué)生間的互評(píng)策略，使學(xué)生間相互學(xué)習(xí)并進(jìn)行反思，從而產(chǎn)生一個(gè)自我調(diào)節(jié)、自我管理的主動(dòng)學(xué)習(xí)策略。

2 在數(shù)字平臺(tái)下進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)

按照Swain提出的“可理解輸出”假設(shè)（comprehen sible output hypothesis），外語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要有機(jī)會(huì)運(yùn)用目的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)表達(dá)意思，以求充分具備該語(yǔ)言的語(yǔ)法能力。學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作的過(guò)程中所付出的努力，也是積極調(diào)用已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程，而只有當(dāng)學(xué)習(xí)者積極運(yùn)用知識(shí)時(shí)，其所學(xué)知識(shí)才會(huì)逐漸內(nèi)在化。隨著這種內(nèi)在化的繼續(xù)，由于語(yǔ)言各種技能的共基性，也會(huì)促進(jìn)其他語(yǔ)言技能的發(fā)展。［4］在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否真正掌握所學(xué)知識(shí)，取決于教師是否為他們創(chuàng)造了有利于自主決策、自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)言輸入環(huán)境。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字圖書(shū)館平臺(tái)具有多渠道、高效率、資源共享的優(yōu)勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠提供浩瀚的知識(shí)寶庫(kù)和資深的學(xué)科專(zhuān)家，而便捷、廉價(jià)、高速的數(shù)字圖書(shū)館信息服務(wù)系統(tǒng)為實(shí)現(xiàn)教育資源共享提供了可能性。

以筆者教授的“英語(yǔ)寫(xiě)作”課程為例。選用課本來(lái)自于英國(guó)的大學(xué)寫(xiě)作課專(zhuān)用課本“AcademicWriting Course”，由于每周只有兩個(gè)課時(shí)（每課時(shí)45分鐘），上課平均為16周，所以選用課本中比較簡(jiǎn)單、連貫性強(qiáng)的8個(gè)章節(jié)來(lái)進(jìn)行講授。在授課的過(guò)程中，筆者將傳統(tǒng)的寫(xiě)作課教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字圖書(shū)館的新型教學(xué)模式相結(jié)合，進(jìn)行了課文講授和作業(yè)評(píng)改方面的教學(xué)改革。在這種新的教學(xué)模式中，教師的課堂講授時(shí)間為35—40分鐘，主要用于基礎(chǔ)知識(shí)的講解、英語(yǔ)原文的點(diǎn)評(píng)、訓(xùn)練目的的描述和練習(xí)作業(yè)的具體要求。5—10分鐘的疑難問(wèn)題解答。之后的45分鐘是通過(guò)計(jì)算機(jī)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)在線，利用學(xué)校的局域網(wǎng)來(lái)進(jìn)行大部分的練習(xí)，以學(xué)生為主體，或合作學(xué)習(xí)或獨(dú)立完成，而教師需要建立一個(gè)師生交流環(huán)境，起到指導(dǎo)、評(píng)判和幫助的角色，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力。在這些訓(xùn)練活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到在線學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能夠自己在校內(nèi)的數(shù)字圖書(shū)館查找資料，學(xué)會(huì)了在互不干擾的狀態(tài)下自由交流，獲得信息反饋，能夠?qū)ν榈膶?xiě)作練習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。顯然，這種新的教學(xué)模式由于能夠創(chuàng)設(shè)情境，使得英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不再死氣沉沉，而更加形象生動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字圖書(shū)館的平臺(tái)下，寫(xiě)作教學(xué)不僅保證了學(xué)習(xí)資源的豐富多彩，同時(shí)還通過(guò)便捷的校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管理，為師生提供先進(jìn)的信息組織方式，確保教師根據(jù)不同的教學(xué)要求，將文本、圖像、音視頻、動(dòng)畫(huà)等有機(jī)組合，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，提供多元化的選擇內(nèi)容，使得寫(xiě)作教學(xué)更具創(chuàng)造性。

3 數(shù)字圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）全面增加學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練量，從而提高了學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。寫(xiě)作課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師要為學(xué)生下達(dá)某項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)，以便于鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)。學(xué)生按照教師要求，要在網(wǎng)上搜尋完成任務(wù)所需要的寫(xiě)作技巧和收集范文，之后對(duì)所獲信息進(jìn)行合理有效地篩選，并進(jìn)行恰當(dāng)選用。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，首先要進(jìn)行大量的網(wǎng)絡(luò)閱讀，經(jīng)過(guò)比較和挑選，再根據(jù)要求選取自己所需要的內(nèi)容。數(shù)字圖書(shū)館中大量的英語(yǔ)文章為學(xué)生提供了最豐富的閱讀資料，為學(xué)生主動(dòng)習(xí)得語(yǔ)言、鞏固詞匯提供了很好的支持。另外，寫(xiě)作任務(wù)的完成是一項(xiàng)更為精細(xì)的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生必須在寫(xiě)作過(guò)程中將所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法有目的地應(yīng)用于文章中，才能夠有效達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)。

（2）構(gòu)建開(kāi)放性的交互學(xué)習(xí)環(huán)境。無(wú)論是在課堂內(nèi)經(jīng)過(guò)共同合作完成的練習(xí)還是課后獨(dú)立完成的任務(wù)，學(xué)生都會(huì)將網(wǎng)絡(luò)中收集的信息進(jìn)行交流、溝通、交換，以便建立學(xué)習(xí)共同體，相互彌補(bǔ)不足，共同提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。［5］交互性學(xué)習(xí)不僅存在于學(xué)生與學(xué)生之間，還存在于教師和學(xué)生之間及學(xué)生與其他學(xué)習(xí)共同體之間。教師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)在線交流，可以彌補(bǔ)課堂語(yǔ)言交流的不足，學(xué)生可以敞開(kāi)心扉與教師進(jìn)行深層次的更為全面的溝通。學(xué)生之間學(xué)習(xí)的交互性從教室擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)，由面對(duì)面的交流到基于網(wǎng)絡(luò)的書(shū)面交流。這種交互性的建立有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)交互不足的缺陷，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）提供豐富的個(gè)性化語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，可以通過(guò)鏈接和制作聲音、圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)等富有個(gè)性化的內(nèi)容，使寫(xiě)作過(guò)程多樣化、趣味化，并且能夠向大家展示學(xué)生自身的特點(diǎn)，加深師生間的印象。因此，寫(xiě)作的過(guò)程是一個(gè)可以充分表現(xiàn)自我的天地，來(lái)自于教師及學(xué)生同伴的褒獎(jiǎng)能夠使學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，在相互交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其自我完善，成為主動(dòng)投入、積極溝通的學(xué)習(xí)活動(dòng)主體。

總之，基于數(shù)字圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的補(bǔ)充和提升作用。采用多樣化的寫(xiě)作模式，不僅活躍、豐富了課堂教學(xué)，而且傳統(tǒng)教學(xué)與新型教學(xué)相互滲透，給學(xué)生提供最大的學(xué)習(xí)自主性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生最大限度地獲取所需的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。

［1］蔡少蓮.基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)證研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2008（6）：62.

［2］楊永林，等.一種基于數(shù)字化教學(xué)理念的寫(xiě)作訓(xùn)練系統(tǒng)［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2004（4）：5，9.

［3］王東，張新華.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作專(zhuān)題網(wǎng)站的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2004（3）：30.

［4］王初明，等.以寫(xiě)促學(xué)——一項(xiàng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的試驗(yàn)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000（2）：208.

［5］柴迎紅，等.博客輔助英語(yǔ)教學(xué)的研究［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2006（5）：48.