延邊大學(xué)師范學(xué)院 （133002） 劉丹 董玉芝

延邊地區(qū)初中地理課程資源 開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

延邊大學(xué)師范學(xué)院 （133002） 劉丹 董玉芝

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了重視課程資源開(kāi)發(fā)利用的要求，隨著地理新課程的實(shí)施，越來(lái)越多的一線(xiàn)教師感受到，地理課程資源對(duì)地理教學(xué)的重要性越來(lái)越大，而現(xiàn)有的地理課程資源卻普遍匱乏，或者現(xiàn)有地理課程資源沒(méi)有被充分合理的利用。為此，筆者對(duì)延邊地區(qū)一部分初中地理教師開(kāi)展了有關(guān)初中地理課程資源開(kāi)發(fā)利用的調(diào)查，收集地理教師對(duì)地理課程資源開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、反饋，研究延邊地區(qū)初中地理課程資源開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。具體情況如下：

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

本調(diào)查主要采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)延邊地區(qū)八個(gè)縣市的城市初中和鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用情況進(jìn)行了實(shí)際調(diào)查和具體分析。問(wèn)卷調(diào)查主要采用紙質(zhì)問(wèn)卷，發(fā)放到各個(gè)學(xué)校，也有部分采用了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷形式。整個(gè)調(diào)查過(guò)程按照程序進(jìn)行，被調(diào)查者以不記名的形式填寫(xiě)調(diào)查內(nèi)容。

1．樣本的選擇

本次調(diào)查選取吉林省東部少數(shù)民族邊疆地區(qū)—延邊朝鮮族自治州初中地理教師為調(diào)查對(duì)象。延邊地區(qū)有八個(gè)縣市，共141所初中，有252位地理教師，總體樣本的選擇考慮各縣市的差異、朝漢的差異和城鄉(xiāng)的差異，采用整群抽樣法，從各個(gè)縣市的城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的地理教師中抽取130名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷130份，回收130份，回收率為100%，經(jīng)篩選，剔除無(wú)效問(wèn)卷6份，有效回收率為95．4%。對(duì)問(wèn)卷結(jié)果采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，主要應(yīng)用頻次分析與百分制來(lái)進(jìn)行分析處理。調(diào)查對(duì)象基本包括了各個(gè)縣市、各個(gè)級(jí)別、各個(gè)水平學(xué)校的地理教師，具有代表性，基本上能夠反映延邊地區(qū)初中地理課程資源開(kāi)發(fā)利用的總體現(xiàn)狀。

2．問(wèn)卷內(nèi)容

問(wèn)卷在結(jié)構(gòu)上分為三部分，第一部分是被試者的基本情況，包括教師的性別、所教年級(jí)、教齡、職稱(chēng)、文化程度等方面；第二部分是對(duì)教師的調(diào)查，包括教師的課程資源觀(guān)，地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用情況，教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的目的、態(tài)度、能力，所在學(xué)校開(kāi)發(fā)利用課程資源的情況、態(tài)度、能力等；第三部分是對(duì)學(xué)校地理教學(xué)資源情況的調(diào)查。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

從總體上看，延邊州初中地理教師86．3%為女性，有中級(jí)職稱(chēng)的占了75．8%，也有少數(shù)高級(jí)教師；教齡多在11—20年，說(shuō)明大多數(shù)是中年教師，而青年教師較少；最后學(xué)歷是本科的占了89．5%，但多是通過(guò)第二學(xué)歷獲得；非地理專(zhuān)業(yè)的地理教師占了近一半（46．8%），兼職現(xiàn)象嚴(yán)重，且主要集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中；每周課時(shí)量在12—14節(jié)的占了48．4%，8—11節(jié)的也占了29%，說(shuō)明教師工作量較大。

1．教師的課程資源觀(guān)

課程資源觀(guān)主要是對(duì)課程資源的理解與看法。通過(guò)問(wèn)卷，可以了解延邊地區(qū)初中地理教師對(duì)地理課程資源的總體看法，具體見(jiàn)表1和表2。

表1 對(duì)地理課程資源的了解程度

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，絕大多數(shù)的地理教師知道“地理課程資源”，不了解的也占有一定的比例，為2．7%，主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的地理教師。說(shuō)明延邊地區(qū)初中地理教師對(duì)課程改革中出現(xiàn)的新事物很關(guān)注，但是還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)，以加強(qiáng)對(duì)課程資源更深入的了解。

其次，大部分教師認(rèn)為地理課程資源是必須開(kāi)發(fā)利用的（58．6%），也有一部分教師認(rèn)為地理課程資源可以開(kāi)發(fā)利用，但不是必須的，說(shuō)明絕大部分教師在認(rèn)識(shí)層面對(duì)這種課程資源的開(kāi)發(fā)利用沒(méi)有異議，并不因這種課程資源與中考沒(méi)有直接關(guān)系而認(rèn)為沒(méi)必要開(kāi)設(shè)，開(kāi)發(fā)利用課程資源的意識(shí)較強(qiáng)；另外還有2．7%的教師認(rèn)為地理課程資源不必開(kāi)發(fā)利用，說(shuō)明有少數(shù)教師課程資源的開(kāi)發(fā)利用意識(shí)比較弱，缺乏開(kāi)發(fā)利用的主動(dòng)性。

表2 教師理解的地理課程資源

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調(diào)查問(wèn)卷中列舉了包括教材、老師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)等在內(nèi)的15項(xiàng)相關(guān)地理課程資源，要求按重要程度選擇前五位的課程資源。從調(diào)查結(jié)果看，排在前五位的地理課程資源依次是地理課件、地理教材和教參、地理教師、地理模型和掛圖、地理科普期刊和雜志。說(shuō)明大部分教師還是傳統(tǒng)的課程資源觀(guān)，注重條件性課程資源，而忽視了素材性課程資源，注重校內(nèi)課程資源，忽視校外課程資源。此外，民俗名勝、網(wǎng)絡(luò)、自然環(huán)境占得比例也比較大，原因可能是延邊地區(qū)特殊的地理環(huán)境，有著豐富的鄉(xiāng)土地理資源，值得開(kāi)發(fā)應(yīng)用。

2．教師開(kāi)發(fā)利用地理課程資源情況

表3 教師開(kāi)發(fā)過(guò)的地理課程資源

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，教師曾經(jīng)開(kāi)發(fā)的課程資源中，地理課件占的比例最大，其次是地理模型、掛圖等。說(shuō)明教師制作和搜集地理課件的能力比較強(qiáng)，課堂善于運(yùn)用地理模型等條件性課程資源，而且常會(huì)借助于網(wǎng)絡(luò)資源；學(xué)生興趣愛(ài)好、自然資源環(huán)境、音像資料等均占有一定的比例，說(shuō)明教師的課程資源觀(guān)也發(fā)生了變化，逐步走向教室外，而且也開(kāi)始向素材性課程資源轉(zhuǎn)變；而天文臺(tái)、地震臺(tái)比例為零，說(shuō)明還沒(méi)有教師有效地利用社區(qū)地理課程資源。

表4 教師利用過(guò)的地理課程資源

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由上可以看出，教師利用過(guò)的課程資源方面，利用比較多的是仍然是地理課件、地理掛圖、模型、地理教材、教參等，大多數(shù)都是一些常規(guī)的、條件性的課程資源，而天文臺(tái)、活動(dòng)室等社區(qū)課程資源利用率都很低，說(shuō)明對(duì)延邊地區(qū)地理教師對(duì)課程資源的利用至少還是一種無(wú)組織、無(wú)意識(shí)的教師個(gè)人行為，并且主要集中在校內(nèi)地理課程資源上。

3．學(xué)校開(kāi)發(fā)利用地理課程資源情況

表5 學(xué)校開(kāi)發(fā)利用的校內(nèi)地理課程資源

已開(kāi)發(fā)利用的校內(nèi)課程資源中，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)占的比例最高，其次是地理模型、掛圖等教學(xué)用具。說(shuō)明大部分的學(xué)校都配有計(jì)算機(jī)，開(kāi)設(shè)了校園網(wǎng)絡(luò)，也購(gòu)置了相應(yīng)的地理模型和掛圖供教師使用。而圖書(shū)館、音像資料、電視、投影等均占有一定的比例，說(shuō)明校內(nèi)地理課程資源開(kāi)發(fā)利用的類(lèi)型還是比較豐富的，但仍然注重于條件性課程資源的開(kāi)發(fā)。

表6 學(xué)校開(kāi)發(fā)利用的校外地理課程資源

開(kāi)發(fā)利用的校外地理課程資源中，比例最高的為自然環(huán)境，也僅為19．4%，圖書(shū)館、博物館、風(fēng)俗民情、文物古跡次之，而天文館、地震臺(tái)，社區(qū)園林單位，科研單位、工廠(chǎng)等均沒(méi)有開(kāi)發(fā)利用。說(shuō)明各學(xué)校對(duì)校外課程資源開(kāi)發(fā)利用的力度都比較小。究其原因，主要是學(xué)校更關(guān)心升學(xué)率的問(wèn)題，而地理并不是中考科目。另外，教師的時(shí)間和能力、學(xué)校現(xiàn)有的條件和得不到外界的支持等限制因素，也可能是學(xué)校不倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)、利用鄉(xiāng)土地理課程資源的原因。

4．學(xué)校地理教學(xué)資源情況

本問(wèn)卷還對(duì)各個(gè)學(xué)校的地理教學(xué)資源進(jìn)行了調(diào)查，地理教學(xué)資源是指學(xué)校內(nèi)的基本教學(xué)設(shè)施、基本教學(xué)用具和綜合實(shí)踐基地。結(jié)果顯示，延邊地區(qū)初中地理教學(xué)資源數(shù)量不足，大部分學(xué)校不具備地理學(xué)圖書(shū)室、地理學(xué)標(biāo)本室和地理實(shí)驗(yàn)儀器等資源，絕大多數(shù)學(xué)校已有資源不能滿(mǎn)足地理教學(xué)的需要。說(shuō)明重視地理學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的學(xué)校還是少數(shù)，100%的學(xué)校沒(méi)有地理標(biāo)本室和地理園，信息化課程資源數(shù)量不足，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，大多沒(méi)有多媒體教室和校園網(wǎng)絡(luò)。

三、結(jié)論

通過(guò)以上的分析，我們將延邊地區(qū)初中地理課程資源開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀概括為以下幾方面：

1．地理教師和學(xué)校在開(kāi)發(fā)利用意識(shí)和能力上表現(xiàn)不足

延邊地區(qū)的地理教師，大多數(shù)能夠認(rèn)識(shí)到地理課程資源的重要性，但是缺少主動(dòng)開(kāi)發(fā)的意識(shí)。由于教師和學(xué)校兩大開(kāi)發(fā)主體課程資源意識(shí)和開(kāi)發(fā)能力的欠缺，使得作為地理課程實(shí)施條件的課程資源不足。另一方面也導(dǎo)致了大量作為課程素材來(lái)源的地理課程資源被埋沒(méi)，不能及時(shí)的進(jìn)入實(shí)際的地理教學(xué)中，而影響了地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。

2．忽視校外地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用

延邊地區(qū)各類(lèi)初中多偏重于校內(nèi)地理程資源如教材、教具等的利用，而對(duì)于校外課程資源如圖書(shū)館、科技館、氣象臺(tái)(站)等社會(huì)資源和鄉(xiāng)土地理課程資源則利用的不夠。地理課程資源的利用還只局限于地理課堂之中，而沒(méi)有走出校外，偏離了新課程理念中的“學(xué)習(xí)生活化的地理”， 遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

3．地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用缺乏相應(yīng)的社會(huì)環(huán)境

延邊地區(qū)地理課程資源的開(kāi)發(fā)，基本上是在校內(nèi)進(jìn)行，還沒(méi)有得到相關(guān)部門(mén)的支持，校外企業(yè)、社區(qū)等還沒(méi)有給學(xué)校提供相應(yīng)的支持，這樣就不利于開(kāi)發(fā)各種校外地理課程資源，這種社會(huì)環(huán)境是有待進(jìn)一步提升和優(yōu)化的。