浙江省蒼南縣靈溪第二高級中學(xué) （325800） 肖云好

有效開發(fā)教材 優(yōu)化課堂教學(xué)

浙江省蒼南縣靈溪第二高級中學(xué) （325800） 肖云好

新課程強(qiáng)調(diào)課程不只是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。為了達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，必須對教材進(jìn)行有效的開發(fā)處理，以適應(yīng)新課程教學(xué)的需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建溝通的平臺。教材只是為了達(dá)到課程目標(biāo)而使用的教學(xué)材料，并不是課程的全部。教學(xué)過程中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，對原來的“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎(chǔ)上，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和心理特點(diǎn)，對教材進(jìn)行有效的開發(fā)，使教材的知識邏輯和學(xué)生的認(rèn)知邏輯相統(tǒng)一，促使學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建地理知識。

一、運(yùn)用鄉(xiāng)土地理，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的鄉(xiāng)土化

課程標(biāo)準(zhǔn)把“鄉(xiāng)土地理”作為中學(xué)地理教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，其目的正如課程標(biāo)準(zhǔn)中所指出的：“幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。”新課程標(biāo)準(zhǔn)中還要求：“鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念?！苯滩闹械膶?shí)例較為典型、實(shí)用，但有很多學(xué)生并沒有切身體會(huì)，如果利用學(xué)生身邊的熟悉且有切身體會(huì)的鄉(xiāng)土地理實(shí)例來講解，那么效果將會(huì)更明顯。

例1：在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，⑴學(xué)生先閱讀以下鄉(xiāng)土?xí)r事資料：“2009年11月6日浙江省農(nóng)業(yè)廳有關(guān)負(fù)責(zé)人宣布，浙江將面向臺灣推出四個(gè)各具特色的臺灣農(nóng)民創(chuàng)業(yè)園（見圖1）。蒼南臺灣農(nóng)民創(chuàng)業(yè)園選址在蒼南縣東南部的馬站平原，涉及6個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，總面積約21.2平方公里，包括“一區(qū)五園”：馬站現(xiàn)代農(nóng)業(yè)核心區(qū)，以及霞關(guān)對臺小額貿(mào)易園、沿浦農(nóng)副產(chǎn)品加工園、蒲城古文化觀光園、岱嶺民俗風(fēng)情園、漁寮霧城濱海休閑園。蒼南臺灣農(nóng)民創(chuàng)業(yè)園建成后，將成為華東現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的一個(gè)示范區(qū)，形成以種植、加工業(yè)為鏈條，涵蓋現(xiàn)代科技農(nóng)業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)和集休閑觀光于一體的新型農(nóng)業(yè)園區(qū)。”⑵設(shè)疑：臺灣在我們蒼南設(shè)立農(nóng)民創(chuàng)業(yè)園受什么因素影響？從而導(dǎo)出影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，并分析臺灣與蒼南的農(nóng)業(yè)各自區(qū)位因素。

通過學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土地理素材，不僅完成了課標(biāo)規(guī)定的任務(wù)，并在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的思想感情。

圖1 浙江、臺灣農(nóng)民創(chuàng)業(yè)圖

二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的生活化

新課程下的教育理念告訴我們：要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對生活有用的地理知識。生活化地理教學(xué)，源于生活，反映生活，服務(wù)于生活，使得地理課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，為學(xué)生架起“地理知識”與“生活實(shí)踐”之間的橋梁。利用生活素材，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生求知欲；可以在教學(xué)過程中突出老師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位；通過地理教學(xué)生活化，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例2：太陽高度（角）是高中地理必修課中一個(gè)重要的知識點(diǎn)，若單純的講解其定義、計(jì)算公式、求某地太陽高度的大小等，顯得平淡無味，學(xué)生也毫無興趣。但是，如果換一種方式，從身邊的社會(huì)生活入手，就會(huì)使學(xué)生興趣盎然。我首先問：家住一樓的同學(xué)舉手？（6個(gè)）冬至日前后，室內(nèi)不見陽光的舉手？（2個(gè)）那么，請大家來分析：為什么同住一樓，有的陽光被擋，有的陽光不被擋呢？它與那些因素有關(guān)？這時(shí)同學(xué)們會(huì)立即活躍起來，并紛紛議論。然后，教師再順著大家的思路將有關(guān)“太陽高度（角）的概念、計(jì)算公式、同一地點(diǎn)在不同季節(jié)，或同一季節(jié)不同的地點(diǎn)的太陽高度（角）不同的原因”等講清楚，并分析剛才兩位同學(xué)家被擋的原因：一是冬至日前后，我們北方太陽高度達(dá)一年中最低，二是南面樓頂?shù)母叨扰c兩樓間的距離比超出了正常值。同時(shí)指出：要想住在一樓的居民一年中都不被擋。假設(shè)樓高為H，太陽高度角為a，樓間距為L。那么，南面樓的高度和兩樓間的距離應(yīng)有什么樣的關(guān)系？然后讓前后同學(xué)展開合作討論 ，最后大家得出結(jié)論：L＝H·ctga 。但是在實(shí)際情況中，開發(fā)商為了提高土地的利用率，樓高和樓間距之間往往達(dá)不到這種要求，從而使有些居住在底層的居民在冬季時(shí)陽光被遮擋了。

最后，請同學(xué)們列舉現(xiàn)實(shí)生活中，有關(guān)太陽高度角的實(shí)例。大家又活躍起來，分別說出太陽能熱水器、極晝夜現(xiàn)象、利用鏡面對光的反射使井底光線（地下室）變亮等等。知識就在這種輕松、愉快的氣氛中傳授和掌握了。

以教材中的知識為載體，從學(xué)生身邊事物入手，使學(xué)生由課堂走向生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有地理，地理就在生活中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的使命感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的參與意識。

三、利用實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的操作化

新課標(biāo)提出“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)” 的基本理念，要求學(xué)生“學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查”。因此適當(dāng)?shù)拈_展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以將教材所呈現(xiàn)的“死”的知識通過學(xué)生的種種“操作”，內(nèi)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體系，高度濃縮地展示人們認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)某一知識、原理的過程。

例3：在學(xué)習(xí)“地質(zhì)構(gòu)造與地表形態(tài)”時(shí)，設(shè)置如下實(shí)驗(yàn)探究地質(zhì)構(gòu)造儲水與儲油構(gòu)造的應(yīng)用（如圖2）：

（1）將一根透明的塑料管內(nèi)注入食用油（可以避免石油將塑料管變黑，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯）和紅水（水中滴入幾滴紅墨水，顏色對比更明顯）。

（2）將其平放在演示臺上。

（3）觀察水和油的位置（水在下，油在上）。

（4）將其彎曲成蛇形懸掛在演示架上。

（5）觀察水和油的位置（水在向下彎曲部位，油在上拱部位）。

對教材中已表達(dá)清楚，但沒有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的內(nèi)容，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

圖2 地質(zhì)構(gòu)造應(yīng)用實(shí)驗(yàn)演示圖

四、關(guān)注認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的問題化

地理教材中常使用敘述性的語言將地理知識直接呈現(xiàn)，或要求學(xué)生運(yùn)用地圖歸納地理原理、規(guī)律，超過了學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生難以在原有的認(rèn)知水平條件下理解知識、運(yùn)用知識。教師可以將直接呈現(xiàn)的復(fù)雜知識或歸納地理原理、規(guī)律設(shè)計(jì)成小問題的“鏈接”，避免學(xué)生思維的斷層，同時(shí)也可以使學(xué)生體驗(yàn)分析問題→解決問題的過程，以及由此帶來成功的快樂。

例4：在學(xué)習(xí)“洋流”，要求學(xué)生根據(jù)洋流分布模式圖，總結(jié)規(guī)律時(shí)，直接據(jù)圖總結(jié)世界洋流分布規(guī)律→難度大，遠(yuǎn)離學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。教師可以將知識肢解為幾個(gè)小問題→將知識問題化，并降低難度，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

（1）在中低緯度形成以副熱帶海區(qū)為中心的大洋環(huán)流：

北半球___時(shí)針，南半球___時(shí)針；

大洋西側(cè)（大陸東岸）是___流，

大洋東側(cè)（大陸西岸）是___流。

（2）在中高緯度形成以副極地海區(qū)為中心的大洋環(huán)流：

北半球？ 南半球？ 大洋西側(cè)？ 大洋東側(cè)？

圖3 洋流分布模式示意圖

五、激發(fā)學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的生命化

華東師大葉瀾教授曾經(jīng)說過：“人的生命是教育的基石，生命是教育學(xué)思考的原點(diǎn)。在一定意義上，教育是直面人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！背晒Φ慕逃巧慕逃慕逃厝恍枰闹R。教師在備課過程中就需要不斷挖掘潛在的情感因素，關(guān)注學(xué)生的情感，并很好地將教材知識與情感因素融為一體，最后將地理知識上升為生命化知識。這也同樣符合了新課程三維目標(biāo)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

例5：在學(xué)習(xí)“外力作用與地表形態(tài)”的流水地貌時(shí)，引用并潤色了英國大哲學(xué)家羅素的“如河論”來總結(jié)流水侵蝕地貌的特征。

“一條河流,開始的時(shí)候它是一股很細(xì)很細(xì)的水流,急速地流過巖石與瀑布。漸漸地,河面變得寬闊起來,兩岸相距越來越遠(yuǎn),水流也變得緩慢而平穩(wěn)了。最后,不知不覺地、毫不遲疑地,它與遼闊無際的大海匯成一體,一點(diǎn)也沒有痛苦地放棄了自我。人生也好比河流，童年是河流歡暢平緩的源頭，青年是河流峻急陡峭的峽谷，中年是河流開闊浩蕩的下游，老年則是河流與大海匯合處……人生是運(yùn)動(dòng)的,永遠(yuǎn)向前的,盡管曲曲折折。但其間知識、力量都在逐漸積累；人生與周圍息息相通,沒有大大小小支流的滋注補(bǔ)給,人生的河流也要干涸。人生各階段也都是必不可缺,都是美好的,源頭風(fēng)光綺麗,中段飄逸激蕩,尾段煙波浩渺。最后,走向大海,愉快地了卻一生,是生命的終結(jié),又是回歸到母親的懷抱?！?/p>

文學(xué)中河流的意境與地理內(nèi)容相融合，既復(fù)習(xí)回顧了不同河段河流地貌的水文特征，又上升為一種人生過程的意境，將地理知識提高到生命的高度，完美地實(shí)現(xiàn)了科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。使地理教學(xué)充滿了人文情懷，給人以藝術(shù)享受，回味無窮。

有效開發(fā)處理教材是對教材的二次開發(fā)，是一種教學(xué)方法，又是一門教學(xué)藝術(shù)，教師高超的教材處理藝術(shù)是有效教學(xué)的保證。課堂教學(xué)中教師應(yīng)跳出教材的束縛，有效駕馭教材，把教材內(nèi)容“鄉(xiāng)土化”、“生活化”、“操作化”、“問題化”、“生命化”，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“最優(yōu)化”。