李端勇，吳 鋒，張 昱，鄂 青，何菊明

(武漢工程大學理學院，湖北 武漢 430205)

1 大學本科專業(yè)培養(yǎng)方案的特點

專業(yè)培養(yǎng)方案是高等學校人才培養(yǎng)模式的綱領性文件，是學校組織教育教學活動的基本依據(jù)。專業(yè)培養(yǎng)方案涉及四個環(huán)節(jié)，即專業(yè)培養(yǎng)方案的設計和審批，專業(yè)的監(jiān)控和評估[1]。專業(yè)培養(yǎng)方案包括專業(yè)設置和培養(yǎng)目標、教學計劃、課程體系、教學內(nèi)容、教學模式和教學手段等方面，關系到人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量。制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，要從教育規(guī)律出發(fā)，根據(jù)社會需求的變化做出快速的反應[2-3]。

1.1 專業(yè)培養(yǎng)方案與社會需求密切相關

專業(yè)培養(yǎng)方案的主體通過課程體系來體現(xiàn)，具體的專業(yè)培養(yǎng)方案是由若干課程構成的。高校課程與社會政治經(jīng)濟文化有著生生不息的關系，社會政治、社會需求制約著課程的設置以及課程的編制。作為社會文化的一個重要組成部分，課程既傳遞和復制社會文化，同時也受到社會文化的尤其是意識形態(tài)的規(guī)范制約[4]。從新中國高等學校專業(yè)規(guī)范變遷的歷史角度看，專業(yè)培養(yǎng)方案的制定與社會需求密切相關，同時受到高校畢業(yè)生分配制度變化的影響。20世紀80年代之前由于采用的是計劃經(jīng)濟條件下的訂單式培養(yǎng)，專業(yè)設置基本上采用按行業(yè)類型設置專業(yè)目錄的前蘇聯(lián)模式。這一時期的高等教育存在的突出問題是行業(yè)特征過于明顯，知識體系過于狹窄，與20世紀80年代中期中國特色的社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展不相適應。隨著國家經(jīng)濟運行模式的改革，人才培養(yǎng)模式也出現(xiàn)了與之適應的調(diào)整，體現(xiàn)為高校的專業(yè)目錄設置進行了一次十分必要的大規(guī)模的調(diào)整?，F(xiàn)行的專業(yè)目錄是1998年完成的，具有“寬口徑、厚基礎”的特征。隨后開展了教學內(nèi)容、人才培養(yǎng)方案、課程體系的研究和制定，并對專業(yè)范圍進行了界定。幾年前制定的各專業(yè)的教學規(guī)范為穩(wěn)定專業(yè)范圍起到了決定性作用。專業(yè)教學規(guī)范就是一個最為基礎的專業(yè)培養(yǎng)方案，在專業(yè)教學規(guī)范中規(guī)定了專業(yè)培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)方案、課程體系和教學方法等方面。

1.2 專業(yè)培養(yǎng)方案需要進行科學評價

在國家制定的專業(yè)教學規(guī)范下，各高校根據(jù)自身的情況和學校特色，在多年積累的經(jīng)驗和對社會需求調(diào)查的基礎上制定出各專業(yè)的培養(yǎng)方案，但在專業(yè)培養(yǎng)方案制定的過程中常常存在一些問題，主要是對專業(yè)培養(yǎng)方案的重要性認識不足，制定主體單一；以行政管理為主；教學方案起草前的準備工作不足；不重視評議與審批等。制定出的專業(yè)培養(yǎng)方案往往出現(xiàn)社會適應性不夠；后發(fā)優(yōu)勢不明顯，在時間上存在滯后期；課程體系不夠合理等[5]。當前大學本科專業(yè)培養(yǎng)方案的合理性只能在方案執(zhí)行后才能得到驗證，帶有經(jīng)驗指導下的盲目性。因此，需要對新制定的專業(yè)培養(yǎng)方案做出科學的合理性評價。

2 大學本科專業(yè)培養(yǎng)方案時效評價的意義

自從人類開啟文明之旅以來，浩瀚的感性認識在長期的傳承中轉(zhuǎn)化為各種知識，同時有太多的感性認識在不斷的實踐中被人們揚棄。知識體系是人們在長期實踐中獲得的、對自然規(guī)律和社會屬性的認識互相聯(lián)系的整體，是知識傳承的主線。與社會生產(chǎn)力相適應，在不同的社會階段，不同的歷史時期有起主導的知識體系，它是由傳承的主線知識和有時代特性的非主線知識構成的。新石器時期的知識體系(或者說感性認識)與其生產(chǎn)力相適應，而其在現(xiàn)今的知識體系中的遺存已是滄海一粟。在歷史的長河中，曾經(jīng)涌現(xiàn)出數(shù)不勝數(shù)的有效和實用的技術、工藝和工具，隨著科技的發(fā)展和社會的進步而消亡。當今科技的發(fā)展異常迅猛，產(chǎn)品更新?lián)Q代的周期越來越短。最有代表性的是微處理器的換代更新，從8位機到64位機用了不到40年，而微型計算機的升級換代之快讓使用計算機的人愛恨交加。再如現(xiàn)代會計業(yè)務中已鮮見算盤的蹤影；30年前要花不少時間才能學會使用的計算尺，如今40歲以下的人中，恐怕只有極少數(shù)人見過。今天還在介紹的課本內(nèi)容，明天在實際應用中可能面臨廢棄。

回眸近幾十年科學技術的發(fā)展，社會實踐的多樣性，新知識迅猛增加也快速消亡，知識更新速度為3至5年翻一番[6-7]。經(jīng)受實踐檢驗的部分新增知識融合到知識傳承主線上，而更多的知識在短期內(nèi)發(fā)揮了作用后被揚棄，知識具有鮮明的時代性，也就是說知識是有顯著的時效性。不同的知識對社會生產(chǎn)實踐活動和科學技術發(fā)展的影響時間長短不同，大學本科專業(yè)培養(yǎng)方案中課程內(nèi)容就是由不同時間效應的知識構成的。

界定哪些知識是(或者將是)傳承主線的內(nèi)容，哪些知識是短時間發(fā)揮作用而要消亡的內(nèi)容，實際上比較困難。但具體到課程上，可以依據(jù)課程內(nèi)容在給定時間內(nèi)的更新程度來界定該課程的時效性，定義課程的時效就是評價專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程所傳授的知識在時間上對專業(yè)知識體系的影響程度。

課程內(nèi)容更新的特點是位于知識傳承主線上的知識更新率較低，例如自然科學中的高等數(shù)學、普通物理學等，這類課程也是最為基礎的知識，是科學素養(yǎng)培養(yǎng)的開端課程。而由基礎科學衍射出的具有時代氣息的新技術、新知識、新觀念的內(nèi)容更新率較高，有的在短時間發(fā)揮作用后迅速隱去。知識更新的快慢反映在課程中就是課程的時效性，是相關課程對人才知識體系的影響時間。教學方案中更新率高的課程過多，勢必造成畢業(yè)生后期競爭能力不足，自我學習能力和創(chuàng)新能力缺乏。教學方案中更新率高的課程過少，畢業(yè)生在畢業(yè)初期比較難以適應社會的用人需要。

專業(yè)培養(yǎng)方案的主體是通過課程體系來表現(xiàn)的。不斷調(diào)整與優(yōu)化課程體系結構是我國高等學校教育管理改革中所采取的一項重要措施[8]。課程是人類有價值的知識的精華與載體，集中體現(xiàn)著人類關于教育的目的和追求，課程體系中存在多種相關因素[9-10]，正確地評價新修訂的課程體系是保證實現(xiàn)培養(yǎng)目標的必要條件。根據(jù)課程實際存在的時效性，用平均時效來量化分析課程體系和培養(yǎng)方案的合理性是一種評價方式的新嘗試。

3 用平均時效評價本科專業(yè)培養(yǎng)方案的方法

3.1 課程時效的界定

我國現(xiàn)行的本科專業(yè)指導性專業(yè)培養(yǎng)方案大體將課程分為四大模塊，即基礎知識和人文知識模塊、專業(yè)基礎知識模塊、專業(yè)方向模塊和實踐模塊。

在基礎知識和人文知識模塊中的大部分基礎知識課程和部分人文知識課程的內(nèi)容，在20年中變化不高于10%，我們把它們定義為具有20年以上時效的課程，例如數(shù)學、物理學、化學等自然科學課程；10年以上時效的課程，主要是專業(yè)基礎知識和人文學科的部分課程，人文學科的部分課程具有很強的時代性，隨著社會政治、經(jīng)濟發(fā)展而改變，這些課程內(nèi)容變化較大，作為人文學科的一個整體，平均時效10年不算短；5年以內(nèi)時效課程，主要是專門化專業(yè)知識。例如計算機的硬件幾乎3年更新一次，軟件發(fā)展無法預料，教材內(nèi)容10年可能更新50%以上，因此，計算機類課程時效劃定為5年較為合適。

對于理工科專業(yè)，20年以上時效的基礎知識包括了自然科學、人文科學內(nèi)容，是大學畢業(yè)生必須具備的理論基礎，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和設計能力、學習能力、解決問題的能力、信息收集能力、深刻的洞察能力和豐富的想象能力的保障性知識，在降低再次學習的成本和終生學習成本以及達到提高人的素質(zhì)這個目標等方面起到關鍵作用[11]。因此20年以上時效的基礎知識是本科培養(yǎng)的標志，也是畢業(yè)生適應科學技術發(fā)展和知識更新的需求源動力。

10年以上時效專業(yè)知識是專業(yè)技術基礎和專業(yè)特征知識。由于新技術的理論基礎往往不在通常設置的基礎課內(nèi)，因此，設置沒有固定教學大綱的新技術基礎課很有必要。

5年以內(nèi)時效課程，主要是專門化專業(yè)知識，這類課程的教學大綱必須隨時修訂，因為這類課程內(nèi)容所涉的技術更新較快，不會有較長時間的穩(wěn)定，有的技術作為教材的內(nèi)容予以出版之時，由于技術已經(jīng)更新而使之失去了應用場所。統(tǒng)計表明，由于知識更新速度加快，現(xiàn)在一名理工科本科大學生畢業(yè)時所積累的專業(yè)知識，5年之內(nèi)就基本折舊完畢。人文學科領域同樣如此，20世紀西方現(xiàn)代哲學走馬燈式的更替，給人文學者提供了豐富的思想資源，同時，也對高校課程設置及其內(nèi)容更新提出了挑戰(zhàn)。相對于快速的技術更新，本科四年教學方案(往往同教學大綱同期制定完成)實在是太長了。而在課程方案中設計專業(yè)待定課就可以及時向?qū)W生傳授最新技術，目前有的學校在新的課程方案中就設置有專業(yè)待定課。這類課程具有時代氣息，往往還表現(xiàn)出學校的辦學特色。

現(xiàn)在各高校本科專業(yè)的人才專業(yè)培養(yǎng)方案中三類時效課程的分配比例是根據(jù)社會發(fā)展狀況與學校的定位和學校的培養(yǎng)目標制定的，因此不同學校的專業(yè)培養(yǎng)方案中的三類時效課程的數(shù)目有差異。我們可以借助課程的平均時效來評價三類時效課程的分配比例，所獲得的平均時效數(shù)能夠反映專業(yè)培養(yǎng)方案實施“寬口徑、厚基礎”型人才培養(yǎng)的程度。

3.2 課程平均時效及其對專業(yè)培養(yǎng)方案的評價

平均時效就是課程時效以其課程學時數(shù)為權重按總時效數(shù)的平均。若設N1為20年以上時效課程的系數(shù)，k1為20年以上時效課程總學時數(shù)；N2為10年以上時效課程的系數(shù)，k2為10年以上時效課程總學時數(shù)；N3為5年時效課程的系數(shù)，k3為5年時效課程總學時數(shù)，則定義平均時效為S

(1)

用公式(1)計算國內(nèi)5所大學某專業(yè)培養(yǎng)方案的時效數(shù)分別為：院校A的平均時效S=14年；院校B的平均時效S=13.5年；院校C的平均時效S=14年；院校D的平均時效S=12.2年；院校E的平均時效S=12.9年(資料來自5所院校在網(wǎng)上發(fā)布的專業(yè)培養(yǎng)方案，因筆者無權評價各校專業(yè)培養(yǎng)方案優(yōu)劣，所以隱去了校名)。從5所院校的平均時效數(shù)看，前3所是重點院校，其基礎類課程明顯加強；院校D的專業(yè)培養(yǎng)方案中專業(yè)課程比例較重，基礎課和專業(yè)基礎課明顯不足；院校E則介于上述兩種情況之間，該校剛好處于從教學型向教學科研型的轉(zhuǎn)型期。同時，筆者發(fā)現(xiàn)，各高?，F(xiàn)行的專業(yè)培養(yǎng)方案平均時效與5年前比較有較大幅度的提高，說明各高校都加大了基礎教學，擴大了專業(yè)適應范圍。

4 結束語

時效定義為課程內(nèi)容更新程度及課程具體內(nèi)容對知識的影響時間長短，以年為單位。定義平均時效S為全部培養(yǎng)方案中課程的時效按權重平均。平均時效的優(yōu)點是能夠綜合地反映培養(yǎng)方案對培養(yǎng)對象的知識體系的影響程度，也反映出執(zhí)行培養(yǎng)方案后的畢業(yè)生的后期競爭力，研究得出重點院校的平均時效高于一般院校。根據(jù)課程的時效大小，建議本科專業(yè)長時效的課程的教學大綱要詳細，短時效的課程的教學大綱要以簡單、可及時修改為主。

參考文獻:

[1]畢家駒.高校內(nèi)部質(zhì)量保證工作：專業(yè)培養(yǎng)方案的設計[J].高教發(fā)展與評價,2008(4):53.

[2]陽妮.高校專業(yè)教學方案的內(nèi)涵、結構和優(yōu)化研究[J].廣西財經(jīng)學院學報，2007(5):112.

[3]李音逸.淺論我國高等教育中的教學方案管理[J].科技信息，2008(16):178.

[4]趙卿敏.課程論基礎[M].武漢:華中科技大學出版社，2004.

[5]周歡懷，程啟華，劉會君.人才培養(yǎng)方案的制定與多樣化人才培養(yǎng)[J].福建高教研究，2008(1):37.

[6]趙勇.高等學校人文學科類課程內(nèi)容更新機制研究[J]，臨沂師范學院學報，2008(4):55.

[7]時向東.對建立我國高校教材更新機制的思考與建議[J].中國大學教學,2003(6):37.

[8]孟雅杰.中外高校本科課程設置的比較研究[J].西北工業(yè)大學學報:社會科學版，2006，26(1)：71-75.

[9]李音逸.淺談我國高等教育中的教學方案管理[J].科技信息，2008(16).

[10]婁星，黃艷.影響我國高等教育質(zhì)量的中觀因素分析[J].武漢工程大學學報，2009，31(8)：31-37.

[11]彭顯琪，宋小敏.從個人高教成本—收益模型看我國高等教育結構問題[J].山西經(jīng)濟管理干部學院學報，2001(4):54.