梁春濱 王利民

(哈爾濱學(xué)院外國語學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150000)

高校教育制度改革的深化以及素質(zhì)教育的提出，對(duì)外語教學(xué)提出了更高更新的要求。如何在教學(xué)實(shí)踐中使學(xué)生真正成為能動(dòng)的、自主的學(xué)習(xí)者，而不是傳統(tǒng)教育中知識(shí)的接受器；如何引導(dǎo)學(xué)生了解并挖掘自身蘊(yùn)藏的巨大潛力，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，建構(gòu)一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，是一個(gè)亟待解決的問題。

一、元認(rèn)知理論

元認(rèn)知是認(rèn)知的認(rèn)知，是指個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程和結(jié)果以及與之有關(guān)的任何事情的認(rèn)知。美國心理學(xué)家Flavell(1979)認(rèn)為元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身的心理狀態(tài)，能力，任務(wù)目標(biāo)，認(rèn)知策略等方面的知識(shí)，同時(shí)也是認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃，監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

具體來講，元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)部分。元認(rèn)知知識(shí)包括學(xué)習(xí)者在不同場合獲得各種知識(shí)，掌握各種技巧時(shí)對(duì)其認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)，即對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)，過程，結(jié)果以及與之相關(guān)知識(shí)的了解。它是關(guān)于個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)以及影響這種認(rèn)知活動(dòng)的各種因素的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)是人們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)伴隨而生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。它包括知和情兩個(gè)方面的體驗(yàn)，即一方面是認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行時(shí)對(duì)知識(shí)獲取的感知，另一方面是對(duì)認(rèn)知過程中經(jīng)歷的情感、情緒的覺察。元認(rèn)知監(jiān)控是指人們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)的過程中，對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)所進(jìn)行的積極地、自覺地監(jiān)視，調(diào)節(jié)與控制。國內(nèi)研究界以楊堅(jiān)定為代表的學(xué)者依據(jù)O'Malley和Chamot（1990）關(guān)于元認(rèn)知策略的表述把元認(rèn)知策略分為為三類：計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估策略。它包括認(rèn)知活動(dòng)前制訂計(jì)劃；認(rèn)知活動(dòng)中實(shí)施監(jiān)控、評(píng)價(jià)和不斷反饋；認(rèn)知活動(dòng)后對(duì)結(jié)果的不斷檢查、調(diào)節(jié)和修正。元認(rèn)知不僅是學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知活動(dòng)，更重要的是它能有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動(dòng)。以便盡快而有效地達(dá)到目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。

二、英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

長期以來，聽說能力一直是中國學(xué)生的弱項(xiàng)。教師播放聽力材料，學(xué)生聽錄音，完成后教師提問核對(duì)答案，成為了英語聽力教學(xué)的典型模式。這樣的課堂，氣氛沉悶，學(xué)生情感壓抑，反應(yīng)冷淡，教師也感覺無趣。面對(duì)不斷深入的大學(xué)英語教學(xué)改革，特別是大學(xué)英語四六級(jí)考試中聽力比例的大幅增加，現(xiàn)有的聽力教學(xué)模式已無法滿足這種要求。新的教學(xué)模式和策略訓(xùn)練成為了英語聽力教學(xué)面臨的新課題。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的策略訓(xùn)練和提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)成為了提高學(xué)生聽力能力的前提。為了有針對(duì)性地提出聽力元認(rèn)知策略訓(xùn)練的建議和方法，幫助學(xué)生在大學(xué)期間提高聽力水平，我們對(duì)哈爾濱商業(yè)大學(xué)164名非英語專業(yè)2008級(jí)學(xué)生的聽力元認(rèn)知策略的使用情況進(jìn)行了調(diào)查。聽力策略調(diào)查表的設(shè)計(jì)根據(jù)萊克特(Likert-scale)的五級(jí)記分制，即1代表“從不這樣做”，2代表“很少這樣做”，3代表“有時(shí)這樣做”，4代表“經(jīng)常這樣做”，5代表“總是這樣做”，數(shù)值越高表明該策略的使用頻率越高。

根據(jù)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況的統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生元認(rèn)知策略使用的平均值是3.05,在2.5~3.4之間，這表明學(xué)生們只是有時(shí)使用這些策略。表一中數(shù)據(jù)表明學(xué)生安排長期的聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃這項(xiàng)策略的平均值低于其他兩項(xiàng)。這是由于學(xué)生只注重完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，忽略了聽力水平的提高是一個(gè)長期的過程。表二反映出學(xué)生的監(jiān)控能力是比較差的。學(xué)生很少能監(jiān)控自己并根據(jù)擬定的計(jì)劃進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，也很少定期與老師探討自己的聽力學(xué)習(xí)方法。表三中評(píng)價(jià)自己聽力學(xué)習(xí)情況，找出薄弱環(huán)節(jié)和改進(jìn)的措施策略的使用率較低。這說明學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中評(píng)估策略使用的意識(shí)較差，不善于總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略，難以找到改進(jìn)的措施?？傮w上講，學(xué)生的策略使用率處于中等層次，同時(shí)也影響了學(xué)生英語水平的提高。教師在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生了解聽力過程，提高聽力效率。

表一計(jì)劃策略使用情況調(diào)查表

表二監(jiān)控策略使用情況調(diào)查表

表三評(píng)估策略使用情況調(diào)查表

三、元認(rèn)知策略在英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用

語言學(xué)家Mendelsohn（1995）認(rèn)為,“聽,并不是一種被動(dòng)的技能,也不是一種接受的技能，聽是一種創(chuàng)造性的技能?！盡endelsohn對(duì)聽力理解的定義是:“聽是一種積極主動(dòng)的過程,聽者通過對(duì)信息的加工處理達(dá)到理解?！彼赋?作為語言教師,不管我們教給學(xué)生何種語言技能,我們首先要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，如何聽,也就是教他們?nèi)绾翁幚砺犃^程中碰到的種種問題。這是一種特殊的思維能力,而這種思維能力正是學(xué)習(xí)策略。

1.聽力課前的準(zhǔn)備。聽音前學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)聽力活動(dòng)的目標(biāo)、過程、步驟做出規(guī)劃與安排，包括找出聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及難點(diǎn)所在，制定短期或長期目標(biāo)。教師協(xié)助學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況制訂自己的聽力學(xué)習(xí)總計(jì)劃，設(shè)立階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)；制訂出聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)聽力策略，調(diào)控聽力進(jìn)程；根據(jù)目標(biāo)選擇有效策略，并反思目標(biāo)與策略的本質(zhì)聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生善于自我評(píng)價(jià)目標(biāo)體系，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便充分利用反饋信息調(diào)節(jié)以后的聽力手段和策略。

2.聽力過程中的監(jiān)控。聽力理解中的監(jiān)控是指個(gè)體在聽力理解過程中，對(duì)聽力理解情況的意識(shí)，即當(dāng)發(fā)現(xiàn)所選擇的策略或技能無效而造成聽力理解失敗時(shí)，及時(shí)采取補(bǔ)救措施以解決問題。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)往往只強(qiáng)調(diào)聽力微技能的培養(yǎng)，如辨音、辨義、連讀等訓(xùn)練，忽視學(xué)習(xí)者對(duì)自己思維過程的意識(shí)和控制。因此，要想發(fā)揮學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)，使他們更好地配合教學(xué)，必須向他們傳輸有關(guān)的元認(rèn)知知識(shí)，即人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中完成任務(wù)的同時(shí)，以自身的認(rèn)知活動(dòng)為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行有效的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)成為自覺、能動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)。策略選擇的重要前提是學(xué)習(xí)者必須具備充足的策略信息來源，知道有哪些策略可供選擇以及如何運(yùn)用。換句話說，教師應(yīng)有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控策略訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“在完成某項(xiàng)具體任務(wù)前，能思考完成該項(xiàng)任務(wù)的目的和方法；在完成該項(xiàng)任務(wù)的過程中，能監(jiān)控學(xué)習(xí)的效果和方法的恰當(dāng)性；帶任務(wù)完成后，能進(jìn)行總結(jié)”(文秋芳，2003)。

四、結(jié)束語

在英語聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識(shí)，就是提高學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使他們成為管理和支配學(xué)習(xí)的主人。有效的聽力理解需要較高的元認(rèn)知能力和策略，因此本文從元認(rèn)知的角度，提出教師應(yīng)在聽力教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，把計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估分別和聽力前、聽力過程中和聽力后的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力。

[1]Flavell,J.H.Metacognition and Cognitive Monitoring:A New Area of Cognitive Developmental Inquiry[J].American Psychologist,1979.

[2]Mendelsohn,D.J.A guide for the Teaching of Second Language Listening[C].San Diego:Dominie Press,1995.

[3]O′Malley,J.M.&A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press,1990.

[4]Vandergrift,L.,C.C.M.Goh,C.J.Mareschal,&M.H.Tafaghodi.The Metacognitive Awareness Listening Questionnaire:Development and Validation.Language Learning,2006.

[5]程曉堂,鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略 [M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.

[6]文秋芳.外語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2003.