李建國

漫談高中語文閱讀

李建國

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，如果僅僅依靠現(xiàn)有教材是無法完成的。生活中充斥著各種各樣的印刷品，魚龍混雜，對于身心尚未完全成熟的中學生，應該如何指導他們閱讀呢？

1 處理好一個關(guān)系，即欣賞與考試的關(guān)系

欣賞具有隨意性、創(chuàng)造性、自主性，而考試具有答案的唯一性、理解的限制性與不自主性，這之間的關(guān)鍵是是否圍繞作者的觀點或是文章的中心來思考?？荚囈蟮氖且欢ㄒ獓@作者的觀點或是文章的中心來思考，個人的理解只能是對作者觀點的闡述，而不能另立門派，這樣才能得分。這樣來評判一個考生的閱讀能力是有它的不足的，但高考閱讀之所以這樣做的原因是以信息獲取為中心的。

2 把握一個中心，即以信息的獲取為中心

信息獲取與知識獲取不同。信息獲取與知識獲取的渠道不同，知識獲取主要靠課堂來完成，而信息獲取的渠道更寬。信息獲取與知識獲取的目的不同，知識獲取主要是為學習者將來的學習打一個必需的文化基礎(chǔ)，它主要是獲得概念，強調(diào)記憶；而信息獲取主要是透過事物的現(xiàn)象抓本質(zhì)，主要依靠判斷與推理來完成，強調(diào)的是對知識的理解與運用。對語文來說，必須要分清什么是最主要的信息，什么是次主要的信息，什么是無效的信息。判斷的標準以與作者的觀點或文章中心的遠近為標準。一般而言，最主要的信息就是指作者的觀點與文章的中心（中心論點或是分論點）、過渡句、總起句、總結(jié)句。次主要的信息就是指與上述最主要的信息相關(guān)的句子、詞語，除此之外還包括文章的題目、文章后面的注釋以及文章的出處。除此之外的便是無效信息。要學會用信息的觀點來解答問題是非常重要的。

3 課外分組閱讀，收集儲備佳作名篇

在這個過程中，學生可根據(jù)自己的閱讀興趣，選擇一些相關(guān)課外文學讀物進行閱讀積累，在感動人的原因、寫作方法、藝術(shù)風格、蘊含哲理等方面寫下只言片語。教師在這個過程中可推薦新課標推薦的一些讀物。這樣的過程實際上是在初步培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力。

4 小組推薦精品短文，課上有感情朗讀評比，師生評點暢談感受

這個過程要求學生在選擇儲備閱讀名篇的基礎(chǔ)上，各小組精選出美文有感情地朗讀。朗讀之后推薦組要首先發(fā)言談選文的妙處，然后師生共同討論點評推薦組朗讀的優(yōu)缺點，發(fā)表對選文的理解和看法。推薦組參與討論，在互相討論中增加對選文的理解。教師適當進行引導評論，融入學生討論之中。通過這種形式的訓練，既能促使學生深入領(lǐng)會文章的情感內(nèi)容，又能訓練他們的朗讀技巧。因為只有抓住文章的情感精髓，才能把握朗讀的感情。這樣堅持下來，會促使學生的審美鑒賞能力和朗讀能力逐漸提高。

5 匯集閱讀資料，積極創(chuàng)造拓展閱讀的條件

由于諸多農(nóng)村學校共性的客觀因素，再加上經(jīng)濟與思想意識等方面的限制，農(nóng)村學生的閱讀條件相對較差，這為“拓展閱讀”活動的開展增加了許多難度。但根據(jù)學校實際情況，因陋就簡，就地取材，多渠道保證閱讀資料的來源。

5.1 充分利用學校的舊報紙，變廢為寶 學校的報紙種類較多，如《河北日報》《唐山日報》《人民日報》《中國青年報》《中國體育報》《法制日報》《文匯報》等，定期將換下來的舊報紙發(fā)放給學生進行進一步細致的閱讀，每天在班內(nèi)交流。這樣，學生能“快捷”地從這一“窗口”了解學校外面的大千世界，從而讓學生進一步去貼近生活、感受生活、認識生活。

5.2 開設新聞課 學校利用校園廣播網(wǎng)在每天晨讀時間通過電視播放新聞節(jié)目，這種“視聽閱讀”對開闊學生視野、調(diào)節(jié)學生學習心理幫助很大。

5.3 創(chuàng)設圖書角 向家長宣傳學校開展的閱讀活動，鼓勵學生將閑置在家的圖書匯集到班里（所有權(quán)不變），課題組教師帶頭捐書。在任課教師的幫助下，由科代表負責登記管理，定期交換。

5.4 編寫閱讀手抄報 為激發(fā)閱讀興趣，指導學生辦起手抄報，一方面為學生閱讀提供文本，另一方面對學生拓展閱讀進行方法上的指導，起到很大的作用。

6 加強閱讀指導

閱讀內(nèi)容上，語文教師根據(jù)學生心理特點及思想狀況，有計劃、有步驟地加以引導，主要目的是培養(yǎng)閱讀興趣并逐步形成良好的讀書習慣。到高二，學生抽象思維比較活躍，概括能力也有所提高，則側(cè)重說明文的推薦，還適當兼顧議論性作品，側(cè)重培養(yǎng)學生說明、議論的能力。特別強調(diào)科普作品優(yōu)先推薦，強化學生的科學意識和科學精神。到高三，著重推薦議論性作品，進一步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；推薦一些較為復雜的記敘類作品，培養(yǎng)各種表達方式的綜合能力。推薦時遵守循序漸進的原則，從淺近、短小精悍的作品入手，逐漸養(yǎng)成閱讀中長篇作品的習慣（長篇閱讀建議在假期，在校學習期間一般不宜閱讀中長篇作品）。

（作者單位：河北省樂亭縣汀流河高級中學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.01.094