尹紅麗

（徐州生物工程高等職業(yè)學(xué)校江蘇徐州221006）

五年制高職生英語實(shí)用能力培養(yǎng)途徑與策略

尹紅麗

（徐州生物工程高等職業(yè)學(xué)校江蘇徐州221006）

在分析五年制高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出通過改革教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價(jià)體系等途徑，以課程目標(biāo)立足于“用”、課程內(nèi)容立足于“選”、教學(xué)方法立足于“活”、實(shí)施策略立足于“動”、學(xué)習(xí)過程立足于“樂”、評價(jià)方式立足于“褒”等為策略，培養(yǎng)五年制高職生英語實(shí)用能力。

五年制；高職生；英語實(shí)用能力；培養(yǎng)途徑

五年制高等職業(yè)教育（簡稱“五年制高職”）在我國是一種新興的高等教育形式，是指招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制，為社會培養(yǎng)大學(xué)?？茖哟蔚母咚刭|(zhì)技能型專門人才。

英語課程是五年制高職各專業(yè)必修的文化基礎(chǔ)課程，應(yīng)在九年制義務(wù)教育英語水平的基礎(chǔ)上，密切圍繞五年制高職的培養(yǎng)目標(biāo)，注重體現(xiàn)與各專業(yè)的相關(guān)性，著力提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力和職業(yè)崗位適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力及可持續(xù)發(fā)展能力，為今后的就業(yè)、生活及可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的文化、科學(xué)、技術(shù)和進(jìn)行國際交往創(chuàng)造條件。

因此，在當(dāng)今職業(yè)教育大發(fā)展的背景下，如何進(jìn)行五年制高職英語課程改革，如何突出其基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、發(fā)展性及選擇性，使其盡可能地滿足時(shí)代發(fā)展對五年制高職人才培養(yǎng)的需求，這些都是擔(dān)負(fù)五年制高職英語教學(xué)重任的教師所面臨的亟需解決的問題。

五年制高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及分析

近幾年來，隨著招生政策的改革和普通高校的擴(kuò)招，全國各地普通高中擴(kuò)大了招生人數(shù)，使得五年制高職生的生源質(zhì)量明顯下降，尤其是入學(xué)新生的實(shí)際英語水平更低，據(jù)教育部職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題《中等職業(yè)教育對學(xué)生文化知識水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》的調(diào)研數(shù)據(jù)，有38.63%的學(xué)生沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的英語水平，有72.24%的學(xué)生沒有達(dá)到初中二年級應(yīng)有的英語水平。

英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向依然嚴(yán)重。英語教學(xué)不能符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果也不能滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。從教學(xué)模式上看，表現(xiàn)在英語課程整體目標(biāo)意識不強(qiáng)，語言技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)生的角色和教師的角色轉(zhuǎn)變不夠；從教學(xué)內(nèi)容上看，課程資源的開發(fā)和利用不夠，重知識、輕能力的現(xiàn)象仍然較為普遍；從教學(xué)方法上看，學(xué)生的參與面不廣，師生之間、學(xué)生之間的交流、互動不夠，語言輸入量嚴(yán)重不足；從教學(xué)評價(jià)上看，評價(jià)單一，過程性評價(jià)不夠；同時(shí)，學(xué)生興趣不濃、信心不足等非智力因素方面的缺陷使學(xué)生學(xué)習(xí)的困難加劇，從而出現(xiàn)“學(xué)生厭學(xué)，教師怕教”的惡性循環(huán)。

筆者認(rèn)為，造成上述情況的原因歸根結(jié)底，在于教和學(xué)兩個(gè)方面。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生的智力因素和非智力因素方面的缺陷是內(nèi)部因素，發(fā)揮著主要的作用，但這種內(nèi)部因素是一種不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，任何的報(bào)怨、漠視及幻想都不利于問題的解決。只有充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，才能走出當(dāng)前英語教學(xué)的困境。因此，為了體現(xiàn)英語的工具性，突出英語的實(shí)踐性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校英語的課程目標(biāo)，培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線急需的高素質(zhì)、高技能人才，五年制高職英語課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是，培養(yǎng)學(xué)生三種綜合性能力，即用英語進(jìn)行交流，用英語獲取信息、處理信息以及用英語進(jìn)行思維的能力。

五年制高職生英語實(shí)用能力培養(yǎng)途徑

基于“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育思想和建構(gòu)主義、人本主義等教學(xué)理論，在英語課程教學(xué)中，筆者探索以實(shí)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革，在課堂上，以“典型場景”組織教學(xué)內(nèi)容，以情境交際為學(xué)習(xí)環(huán)境，以任務(wù)驅(qū)動為組織形式，以應(yīng)用能力為教學(xué)主線，綜合運(yùn)用課內(nèi)和課外教學(xué)資源，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，從而培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力。

改革教學(xué)模式——采用任務(wù)型教學(xué)根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位要求，更新教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心的“任務(wù)型”互動教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；不斷進(jìn)行語言交際活動，重點(diǎn)提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力。把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，如小組討論、報(bào)告會、演講、辯論以及角色扮演、模擬對話等，讓課堂變得生動有趣，從而為學(xué)生提供創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會，培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力。

改革教學(xué)內(nèi)容——實(shí)施模塊化教學(xué)立足于“學(xué)而有效、學(xué)為所用”，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以模塊化教學(xué)改革英語課的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)英語應(yīng)用能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的英語課程，使其真正滿足職業(yè)教育的要求。課程設(shè)計(jì)為四個(gè)模塊，每個(gè)模塊教學(xué)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，每周4學(xué)時(shí)，共分四個(gè)學(xué)期完成。第一模塊：實(shí)用口語模塊，以生活、工作、交際用語為主。第二模塊：基礎(chǔ)讀寫模塊，以語言基礎(chǔ)知識為主。第三模塊：專業(yè)英語模塊，以計(jì)算機(jī)基本軟、硬件英語環(huán)境為主。第四模塊：職場英語模塊，以與學(xué)生就業(yè)崗位相關(guān)的內(nèi)容為主。

改革教學(xué)方法——運(yùn)用情境教學(xué)法英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)立足英語的實(shí)踐性和實(shí)用性，著重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作情境中運(yùn)用語言解決問題的能力，以適應(yīng)未來職業(yè)崗位的需求。采取以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法，以“典型場景”設(shè)計(jì)活動，以情境交際為學(xué)習(xí)環(huán)境，以任務(wù)驅(qū)動為組織形式，以應(yīng)用能力為教學(xué)主線，突出教師對學(xué)習(xí)活動的組織和指導(dǎo)作用。強(qiáng)化作業(yè)的設(shè)計(jì)性、連續(xù)性及復(fù)雜性，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和語言應(yīng)用能力。

改革課程評價(jià)體系——突出應(yīng)用能力考核五年制高職英語課程要根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，以學(xué)生、教師、用人單位等為評價(jià)主體，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。在考試方法上，吸收在NIIT班所使用的ISAS考核方法，以英語應(yīng)用能力測試為主。通過真實(shí)環(huán)境模擬表演、項(xiàng)目作品展示、任務(wù)完成情況、綜合能力測試等方法評定學(xué)生的綜合語言素質(zhì)和能力，建立有利于形成成功激勵(lì)的評價(jià)機(jī)制，力求發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和亮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

五年制高職生英語實(shí)用能力培養(yǎng)策略

課程目標(biāo)立足于“用”根據(jù)五年制高職學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展的需求，五年制高職英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生在將來的實(shí)際工作情境中用英語分析問題和解決問題的能力。因此，五年制高職的英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)立足于學(xué)而有效、學(xué)為所用，即根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求，立足英語的實(shí)踐性和實(shí)用性，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，著重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作情境中運(yùn)用語言解決問題的能力，以適應(yīng)未來職業(yè)崗位的需求。筆者在英語教學(xué)實(shí)踐中建立了“任務(wù)驅(qū)動”型課堂教學(xué)模式，每一個(gè)單元、每一節(jié)課都以具體的、可行的、易評的任務(wù)為主線，讓學(xué)生在課堂上有目標(biāo)、有動力、有收益，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自覺性。

課程內(nèi)容立足于“選”職業(yè)教育英語課程應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位要求進(jìn)行建設(shè)，對教學(xué)內(nèi)容的整合應(yīng)立足于“學(xué)而有效、學(xué)為所用”。把教材中最重要、關(guān)鍵、經(jīng)典的內(nèi)容提煉出來，解決最主要的問題，通過精簡、優(yōu)選的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建核心能力，解決主要的教學(xué)問題，達(dá)到綱舉目張的效果。為改革英語課的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)英語應(yīng)用能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的英語課程，使其真正滿足職業(yè)教育的要求，筆者把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成日常英語模塊、基礎(chǔ)讀寫模塊、專業(yè)英語模塊及職場英語模塊。在英語課程選材上，考慮到五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)過對比和篩選，遵循實(shí)用、夠用的原則，編寫出適合學(xué)生需要的校本教材。

教學(xué)方法立足于“活”學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)是運(yùn)用語言。筆者在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，把生活實(shí)際嵌入課堂，力求使課堂教學(xué)生動、形象、活潑，讓所學(xué)知識納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。教學(xué)方法通常采用：自由交談，讓學(xué)生講述生活趣事，鍛煉口頭表達(dá)能力和講英語的膽量；角色扮演，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，練習(xí)在診所、車站、郵局、餐館、商店等場景的對話；編講故事，讓學(xué)生用正確的語音語調(diào)編講故事；做游戲，通過做游戲，進(jìn)行語言技能訓(xùn)練，在玩中學(xué)、在賽中學(xué)。筆者把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，采用游樂、演講、競賽、辯論、模擬對話、舞臺劇表演以及“雙語晚會”等形式，為學(xué)生提供創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會，培養(yǎng)和提高學(xué)生英語運(yùn)用的能力和技巧。

實(shí)施策略立足于“動”采用合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。通過教師布置任務(wù)，讓學(xué)生以自學(xué)嘗試、分組討論、交流解惑、整理總結(jié)等形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這種模式是重視學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，以學(xué)生的學(xué)為中心，讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動獲取知識，從學(xué)會知識轉(zhuǎn)向會學(xué)知識，從知識的堆砌轉(zhuǎn)向能力的提高，學(xué)生真正成為課堂的主人，這樣課堂效益會大大提高。喜歡自我表現(xiàn)是青少年學(xué)生的共同心理特征，教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)，給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會，激活學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓課堂“動”起來。導(dǎo)入新課時(shí)使用“頭腦風(fēng)暴”，技能訓(xùn)練時(shí)實(shí)行“熱身運(yùn)動”以及采用現(xiàn)場表演的形式進(jìn)行課堂評價(jià)等做法，既能提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，又能不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)英語的成就感和自信心。

學(xué)習(xí)過程立足于“樂”引入游戲，以樂激情，學(xué)生酷愛游戲，在課堂上設(shè)計(jì)適量、恰當(dāng)?shù)挠螒蛲苁盏绞掳牍Ρ兜慕虒W(xué)效果。引入話題，以趣激情，利用學(xué)生對社會信息和動態(tài)的敏感性，引入合適的話題可以引發(fā)他們的好奇和思考。開展活動，寓學(xué)于樂，組織英語日、英語角、英語沙龍、生日派對、“雙語晚會”等活動讓學(xué)生由“想學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”，并在活動中自覺提高綜合運(yùn)用語言的能力，可以為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

評價(jià)方式立足于“褒”通過真實(shí)環(huán)境模擬表演、項(xiàng)目作品展示、任務(wù)完成情況、綜合能力測試等方法，評定學(xué)生的綜合語言素質(zhì)和能力。在實(shí)用口語模塊，通過考核學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、口語展示以及最后的測試評價(jià)學(xué)生的綜合成績；在職場英語模塊，則由平時(shí)表現(xiàn)、作品展示，如英文求職信、英文簡歷、演講、求職英語面試、英文感謝信或辭職信等形式對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自我評價(jià)，形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。教師要賞識學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異和特點(diǎn)，寬容學(xué)生的不足，以豐富的藝術(shù)語言激勵(lì)學(xué)生，建立和諧課堂。

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1672-5727（2010）01-0103-02

尹紅麗(1963—)，碩士，徐州生物工程高等職業(yè)學(xué)校副教授，江蘇省職業(yè)教育英語課程教科研中心組成員，研究方向?yàn)檎n程改革與英語教學(xué)。