葉能勝

首都師范大學 北京 100048

淺析2010年北京高考化學實驗試題命題特點及對實驗教學的導向作用

葉能勝

首都師范大學 北京 100048

2007年北京市普通高中全面實施高中課程改革實驗，2010年實行新課改后的第一批學生參加高考。筆者對2010年北京市高考理科綜合試卷中化學實驗相關(guān)試題加以分析，探析新形勢下高考命題的特色，以引導教師對化學實驗教學改革的實施。

課程改革 高考 實驗教學

實驗教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力中起著十分重要的作用，而高考中又是以筆試形式來考查學生的實驗分析能力和實驗理論知識。正因為如此，長期以來實驗教學在一定程度上被輕視。如何充分發(fā)揮高考在引導實驗教學中的作用，高考命題顯得尤為重要。值得慶幸的是近年來實驗能力考查一直是高考試題中的必考內(nèi)容，而且權(quán)重越來越大。筆者對2010年北京市理科綜合試卷中化學實驗部分加以分析，探索在新課程標準體系下高考命題的思路及其特色，以及對學生實驗能力的考查點，以期對實驗教學改革提供一定的指引作用。

一、高考化學實驗命題特點

2010年高考北京市采取自主命題，理科綜合涵蓋了生物、物理和化學3科內(nèi)容，整體來看，試卷難度適中，命題充分體現(xiàn)新課改理念，注重基礎，突出能力，強調(diào)理論與實際的聯(lián)系，可以說實現(xiàn)了新課改下高考改革的平穩(wěn)性，也實現(xiàn)了人才選拔的高考功能。試卷整體上具有良好的區(qū)分功能和導向作用，符合北京市高中教學和考生的實際，有利于積極穩(wěn)妥地推進考試內(nèi)容改革。從2010年北京理科綜合試卷來看，化學部分100分，其中與化學實驗相關(guān)的試題有第Ⅰ卷第7題(6分)，第9題(6分)，第10題(6分)和第Ⅱ卷第25題(14分)，第27題(13分)，實驗部分占化學總分值的45%。筆者認為2010年試卷中對應試者實驗能力的考查具有以下特點：

1.注重對基礎實驗知識和實驗技能的考查

實驗基礎知識一直是高考必考內(nèi)容，但是今年的實驗考題卻不落俗套，主要考查的知識點通過變換方式加以考核。試卷第7題側(cè)重考查實驗安全，更深層次是考查學生對高中實驗教學中常見危險品的化學常識的掌握情況，內(nèi)容涵蓋了強酸、強堿的腐蝕性，常見強氧化劑、化學性質(zhì)活潑的單質(zhì)和化合物及常見有機物的性質(zhì)及狀態(tài)，充分體現(xiàn)了基礎知識與實驗知識的融會貫通。選擇題第10題主要考查學生對化學實驗現(xiàn)象的分析，并結(jié)合所學化學知識用化學獨有的語言(方程式的形式)對實驗現(xiàn)象進行解釋。

2.突出考查實驗探究能力

試卷第9題，第25題和第27題都側(cè)重于化學實驗探究能力的考查，占有較大的比重，符合新課程體系中對探究式實驗能力培養(yǎng)的要求，也符合2010年《考試說明》中“化學實驗與科學探究能力”這一化學學習能力的要求。第25題通過給定信息，再通過系列實驗來探究化合物的組成，此類題型在往年的高考試題中都有出現(xiàn)，重在考查學生對元素化合物知識的熟練程度。在高考復習過程中經(jīng)常會針對此類題型加以練習，學生不會束手無策。第27題屬于綜合型探究實驗，通過整套實驗裝置來驗證鹵素單質(zhì)的氧化性強弱，要求學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析并得出結(jié)論。

二、高考實驗試題引導實驗教學改革

高考是一種導向，新課程改革的同時高考改革也在同步進行。無論是新課程改革還是高考改革，對實驗教學提出了更高的要求。中學化學實驗教學應適應要求，加速改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。同時，我們應該看到高考試題源于課本，高于課本，只有在教學實施過程中注重實驗教學，夯實實驗基礎，提高學生實驗能力的培養(yǎng)，才能全面、正確的解答實驗試題。從2010年高考化學試題命題特點情況分析，筆者認為應該從以下方面提高實驗教學：

1.改變教與學的觀念，重視實驗能力的培養(yǎng)

新課程標準中實驗教學所占比重較大，突出了化學的學科特色。教學大綱中也把實驗教學和實驗技能的培養(yǎng)提高到前所未有的高度。所以教師和學生都應該改變傳統(tǒng)觀念，充分重視實驗教學，創(chuàng)造條件，做好每一個演示實驗和學生實驗，發(fā)揮實驗教學在化學教學中的不可替代的作用。如果條件允許，將演示實驗教學變?yōu)榻處熯呏v學生邊做的互動教學過程，將教師的啟發(fā)性講授與學生動手動腦相結(jié)合，有效地引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生科學的思維方式。實驗過程會增加學生對各種儀器用途的了解，并能正確操作相關(guān)儀器，這對解決實驗試題具有一定的幫助。

2.發(fā)揮學生主動性，開展探究式實驗教學

如前所述，2010年北京高考理科綜合試題中，探究實驗權(quán)重較大，突出了對學生探究實驗能力的考查。從2010年命題情況來看，探究實驗命題設計新穎、靈活，正確解答實驗試題既需要扎實的基礎知識，又需要一定的實驗技能，是對應試者進行綜合能力的測試。第27題作為綜合性探究實驗試題，考查了學生對實驗裝置的解讀能力，必須明確每個實驗裝置的作用才能實現(xiàn)對鹵素性質(zhì)的驗證。初看此題，以前考試中類似的裝置也出現(xiàn)過，這會增加學生解決問題的信心，不過是考察的知識內(nèi)容不同，體現(xiàn)了相同的裝置實現(xiàn)不同的實驗功能，如何實現(xiàn)知識的貫通是解決此題的關(guān)鍵。試題設計巧妙之處在于整個實驗探究過程既有根據(jù)實驗內(nèi)容預測實驗現(xiàn)象并加以解釋，同時要求學生沿著現(xiàn)有設計思路完善實驗過程。此類試題考查學生設計實驗的能力及運用已學知識解決問題的能力，單憑在黑板上做實驗很難解決此類問題?？梢姶祟}發(fā)揮了區(qū)分學生實驗能力強弱的作用，體現(xiàn)了高考選拔人才的功能。

新課程教材(人教版)根據(jù)章節(jié)內(nèi)容合理安排了相應的探究式實驗，旨在通過學生的開放性實驗來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高對知識的運用能力及實驗動手能力。在實驗教學過程中，教師可以通過實驗儀器的一物多用和多物一用來培養(yǎng)學生的思維能力；通過實驗過程的設計重點培養(yǎng)學生的實驗設計能力和學科思維的嚴密性；通過對實驗裝置的改進來培養(yǎng)學生處理問題的靈活性和創(chuàng)造性。

三、結(jié)束語

縱觀2010年北京高考試題,筆者認為命題設計與課程目標在價值標準上是一致的，注重對基礎知識和學習能力的考查，進一步貼近時代、貼近社會、貼近考生實際，注重對考生運用所學知識分析問題和解決問題能力的考查，促進學生發(fā)展和實施素質(zhì)教育的導向。通過對高考試題的分析，洞悉高考命題思路和特色，為實驗教學提供指導作用，也是為了培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的合格人才。

[1]葉能勝.在新課程標準下對中學實驗教學改革的幾點思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，8：15～16

[2]曾兵芳，周蘭根，聶小燕.2009年新課程高考化學卷科學探究能力考查的分析與思考[J].教育理論與實踐，2009，12：15～17

[3]陸喜江，劉克文.高考化學實驗的命題趨向及其引起的思考[J].北京教育學院學報，2002，16(3)：78～80

葉能勝,博士,副教授,碩士研究生導師。