■ 祝暢紅（江蘇省常州市北環(huán)中學）

新課程背景下課堂提問策略研究

■ 祝暢紅（江蘇省常州市北環(huán)中學）

提問是一項歷史悠久的教學技能。提問技能在培養(yǎng)學生的思維能力方面有著特殊的作用，是解決問題最有效的教學行為。因此有人稱提問是教師的常規(guī)武器。但在使用提問技能時，容易出現(xiàn)以下問題：

使用提問技能容易出現(xiàn)的問題

問題一——控制過度，以師代生。

一位教師在《論美》導入部分設計了這樣的問題：

今天我要和大家共同學習一篇課文，在上新課之前，老師先問大家一個問題：你認為怎樣才算讀好一篇文章？

（同學思考、交流。）

老師認為：讀好一篇文章，要做到三個方面——你讀懂了嗎？你同意嗎？你欣賞嗎？所謂“你讀懂了嗎”，即你是否理解作者所表達的觀點、記敘的事情、說明的對象。“你同意嗎”即你是否同意作者的觀點、說明的內(nèi)容。而“你欣賞嗎”則是你是否對文章的某些方面有所感悟、借鑒。

接下來就讓我們一起用這種方式來學習英國哲學家弗蘭西斯·培根的《論美》。

這一案例中，教師給出問題：你認為怎樣才算讀好一篇文章？這是一個開放性很強的問題，教師的預期是學生各抒己見，課堂氛圍應該非?；钴S。但結(jié)果正好相反。主要原因在于學生與問題對話之前，教師已有預定的答案，在學生講完之后，教師仍然從自己的預設出發(fā)，拋出自己對讀好一篇文章的三個理解，從這個方面來看，之前學生的思考與回答其實對教師此時的小結(jié)并沒有太大效果，教師仍然遵從自己的預設，使這個問題流于無效。

問題二——難易無度，層次不明。

這是摘自王榮生教授的 《合宜的教學內(nèi)容是一堂好課的最低標準》中《竹影》的提問實錄。

[學生讀文章一、二兩段]

師：剛才我們贊美的是光？假設這個晚上沒有光呢？

學生回答。

師：那么，在月光下孩子們做了哪些有趣的事？討論下一段。

學生概括。

師：作品中的孩子在猜人影頭上的煙氣，我們也來猜猜那是怎么回事？

學生猜測。

師：接下來說了什么有趣的事？我發(fā)現(xiàn)描竹影的對話很有意思，請比較一下爸爸的語氣和孩子的語氣有什么不一樣，為什么不一樣？

這一系列的提問顯示出教師對教材沒有進行深入研讀，所以很多問題的設計不知目的何在，很長的一段時間，學生在教師目的不明的簡單問題引導下只是就課文而課文，原地打轉(zhuǎn)，徒勞無功。

問題三——重問輕評，越俎代庖。

一次外出聽課，課題是《爸爸的花兒落了》。在課堂中有一個學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。一學生提問：“他把臉轉(zhuǎn)向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲”，爸爸為什么要看指甲？

老師要求這位同學請一位同學回答，同學請旁邊的一位同學解答，這位同學回答：“我想也許是他的指甲長了，想剪一剪?！?/p>

這是一處明顯的誤讀。在接下來的教學環(huán)節(jié)中，教師無法讓這一理解深入下去，于是講自己的理解 “這是我覺得最感人的一句，有著淡淡的憂傷，濃濃的情意”，由此串講到了主題上。很明顯學生還是沒懂。

這一提問過程中，教師不了解學生學情，所以對于學生“也許是他的指甲長了，想剪一剪”的回答感覺無從下手，因而未能從自己理解文本與學生理解文本差異產(chǎn)生的原點出發(fā)，為學生鋪設理解的階梯，讓學生借教師的引導自己思考得出答案。很明顯這是學生提出的一個成功的問題，但是教師的引導卻是非常失敗的。

語文課堂提問的策略

知道了問題所在，我們必須尋求解決問題的良策。早在春秋時期，孔子就精辟地表述了啟發(fā)式原則：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！?/p>

策略一：抓住關鍵，設疑激趣

一篇課文、一堂課中能發(fā)問的地方十分多，但并不是所有的問題都值得問學生。我們向?qū)W生提出問題總是有一定的目的，即希望通過問這個問題，讓學生學到什么，或教師要獲得什么信息等。在設計問題之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，使每個問題都成為完成教學任務的一個組成部分，使提問為教學目的服務。因此教師應對問題進行精心選擇，抓住最主要、最關鍵的問題設計提問。

例如，《人類的丑陋朋友——蟾蜍》的提問：

[教師出示文題后投影一段短文]

我是一只蟾蜍。人人都認為我長得丑，其實我只是皮膚干燥粗糙，顏色灰暗罷了。但有時會泛潮，甚至會分泌讓人有燒灼感的白色液汁，這是為什么？

在以捕食昆蟲為生的動物中，我名列前茅。你知道我是怎么做到的嗎？

我們蟾蜍的適應能力很強，壽命也長，因此家族很龐大。有時我們會一起不厭其煩地大聲唱起歌來，你猜到原因了嗎？唱完了歌，我們還有好多事要做呢，你知道是什么事嗎？

有人因為我們的怪模樣說我們是邪惡的，但也有人對我們贊美褒揚。除了吃蟲子，我們還有哪些貢獻呢？

我很丑，可是我真的很溫柔。

對于說明文來講，理解性閱讀就是要抓住說明對象的特征。教師選準切入口將問題巧妙地融入蟾蜍的自述當中，由于采用的形式新穎活潑，學習的內(nèi)容既有信息加工又有語言訓練，有較大的思維負荷量，具有一定的挑戰(zhàn)性，能引發(fā)學生的學習興趣，使學生愿學、樂學。學生在教師有效問題的指引下主動學習，這一提問凸顯學生在學習中的主體作用，使學生能在獲取知識的過程中，其情感、態(tài)度和價值觀也得到同步和諧的發(fā)展。

策略二：研究學情，憤啟悱發(fā)

葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！碑攲W生回答問題后，教師應給予適當指導和評價。

教師提問的重要目的之一，是設疑并盡量為學生創(chuàng)造解決疑難的條件，指導學生積極主動地解決疑難問題，使學生在原有的認識水平上不斷地得到提高。學生回答不出，教師不必急于把答案和盤托出，可以適當提示思考范圍、對象或提供已有知識，啟發(fā)聯(lián)想，讓他們能夠以舊推新，充分利用已掌握的知識來解答新知識中的有關問題。

例如，《爸爸的花兒落了》的提問可以修改如下：

生：“他把臉轉(zhuǎn)向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲”，爸爸為什么要看指甲？

[同學請旁邊的一位同學解答，這位同學回答：“我想也許是他的指甲長了，想剪一剪?！盷

師：英子那年十二歲，與大家的年齡相仿，她和大家一樣，當時認為爸爸只是看指甲長了，想剪一剪。而這正是爸爸想給英子造成的錯覺。可是幾十年過去了，林海音回顧這一件事，卻清晰地記得這一細節(jié)，清晰地記得爸爸先將臉轉(zhuǎn)向墻那邊去，再舉起手，再看上面的指甲，為什么？

[請同學再讀這一小節(jié)]

師：年幼的英子不明白，幾十年后的林海音明白，請大家再細讀這一件事，談談你的看法，也許你的感受會有很大的改變。

這是一處感人的細節(jié)描寫，但就學生現(xiàn)有的知識水平和生活積累而言，這對于學生是一個難點。當學生的思路誤入歧途或不得要領時，教師應給予適當?shù)恼Z言提示，指點迷津，以幫助學生排除障礙。在這一案例中，學生的主要問題是缺乏相應的生活積累，無法理解這一細節(jié)，當教師點出“年幼的英子不明白，幾十年后的林海音明白”這一關鍵再讓學生讀文章時，學生的問題自然迎刃而解。

策略三：有的放矢，評而有結(jié)

教育心理學認為：正確評價、適當表揚與鼓勵可以激發(fā)學生的上進心、自尊心。如果提問后教師不作評價，就會使提問流于形式而且會打擊學生參與提問的積極性。因此，學生答完問題后，教師要及時進行評價，可以給予充分肯定。同時也要指出不足，指出今后努力的方向。但對評價用語要加以選擇，一定要適當，切不可隨意奉送廉價的贊揚。

于漪老師教學《宇宙里有些什么》對學生提出的“萬萬是多少”這一簡單問題，適時引導該生思考為什么用萬萬而不用一億，當學生正確回答后表揚學生善于思考發(fā)現(xiàn)了漢語言的規(guī)律。于漪老師站在學生角度，用真誠、熱情的態(tài)度去評價學生，及時調(diào)整師生之間、學生之間的心理距離，既解決了學生的疑難，又保護了學生的自尊。所以說在提問過程中，教師的及時評價是非常重要的，只會簡單地肯定與否定，不能從多方面作確認的評價缺乏思維的導向；語言分寸感差，肯定少否定多，不能多角度地運用語言的評價，在一定程度上會影響學生的學習情緒。在教學中教師應設身處地為學生著想，把握每一個學生的心理反應，愛護和鼓勵他們的學習積極性。

提問后教師要注意根據(jù)學生的回答和問題本身情況進行總結(jié)。對提問進行總結(jié)，對學生所學知識的系統(tǒng)與綜合、認識的明晰與深化等，都起著重要的作用。通過總結(jié)使學生對問題有一個明確、系統(tǒng)的認識，或者給學生明確、完整的答案，或引導學生進行開放性思考。

例如《荔枝蜜》中的提問實錄：

師：剛才同學們說老梁的話說得好，那么作者在描述老梁的話時，前面有一個詞用得特別好，是哪個詞？

生：贊嘆。

師：對！它好在哪里？

生1：這個詞好在說明蜜蜂工作時不辭辛苦，老梁對蜜蜂特別喜歡。

生2：它表現(xiàn)了老梁對蜜蜂的贊美。

生3：我認為它還表現(xiàn)了老梁的自豪心情。

師：同學們分析得很對，這個詞語不僅寫出了蜜蜂不辭辛苦地工作，也寫出了養(yǎng)蜂員老梁對蜜蜂的喜愛及老梁對自己從事這項工作的自豪感……

這一提問案例中，同學們的回答都只注重了問題的某一方面，在提問后，教師非常注重對提問的總結(jié)，及時評價學生的回答并綜合同學所述進行總結(jié)，這樣具體實在的評價鼓勵了學生的積極性，明確的總結(jié)又使學生對這一問題有一個明晰、全面的認識，一舉多得。

俗話說：“善問者如攻堅木?！睈垡蛩固挂苍f過 “提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。由此可見，要提升學生的思維能力，每一位語文教師都應認真面對學生，努力讓自己成為一名 “善問”的教師。