戴閔青

試論高職藝術(shù)院校發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

戴閔青

對(duì)教師的工作及其潛在的價(jià)值進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)他們的發(fā)展，從而促使學(xué)校整體教學(xué)水平和科研水平的不斷提高。面向未來(lái)的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)已取代“獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)”，被越來(lái)越多的學(xué)校所采用。高職藝術(shù)院校由于其專業(yè)的特殊性，更應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)價(jià)教師。然而，目前高職藝術(shù)院校教師評(píng)價(jià)工作中尚存在著評(píng)價(jià)的定位存在偏差、標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)、方法過(guò)于簡(jiǎn)單、缺乏評(píng)價(jià)的反饋與溝通等諸多問(wèn)題，因此，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，堅(jiān)持全面多樣的原則，尊重教師的主體地位，注重評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性，以改進(jìn)教師的評(píng)價(jià)工作。

高職藝術(shù)院校;教師評(píng)價(jià);發(fā)展性評(píng)價(jià)

在學(xué)校管理的諸因素中，教師是一切教育思想、教育方法、教育措施的最終貫徹者和執(zhí)行者，是制約整體工作效能的決定因素。因此，對(duì)教師進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，能充分挖掘他們的內(nèi)在潛能，激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、教師評(píng)價(jià)與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)是在正確的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)素質(zhì)教育對(duì)教師的要求，運(yùn)用科學(xué)可行的方法，對(duì)教師工作的要素、過(guò)程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。［1］它的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)技能。教師評(píng)價(jià)的依據(jù)應(yīng)是正確的價(jià)值觀、學(xué)校的教育目標(biāo)、教師的根本任務(wù)及國(guó)家頒布的有關(guān)教師職業(yè)道德規(guī)范要求。

在具體的學(xué)校管理實(shí)踐中，教師評(píng)價(jià)也在不斷地改進(jìn)，經(jīng)歷了一個(gè)從“獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)”到“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的過(guò)程。

獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，也稱行政性教師評(píng)價(jià)，其主要特征是突出評(píng)價(jià)結(jié)果的獎(jiǎng)懲作用;強(qiáng)調(diào)干勁、成就、效率和效果;強(qiáng)制性教師評(píng)價(jià)制度，上級(jí)頻繁使用獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)、處罰等手段;確定組織目標(biāo)，最大限度實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，建立經(jīng)常性的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。這種評(píng)價(jià)在一定程度上確實(shí)刺激了教師本身的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)工作的提高，但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，它越來(lái)越影響教師的坦誠(chéng)態(tài)度，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展所起的作用越來(lái)越弱。

而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種面向未來(lái)的雙向教師評(píng)價(jià)過(guò)程，是建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)讓教師了解自己的長(zhǎng)處和不足，幫助教師制訂有針對(duì)性的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師提高專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技能的評(píng)價(jià)方法。其主要特征是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的未來(lái)發(fā)展;強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性;注重教師的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)價(jià)值;實(shí)施同事之間的教師評(píng)價(jià)，由評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象配對(duì)，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的未來(lái)發(fā)展，提高全體教師的參與意識(shí)和積極性，擴(kuò)大交流渠道;制訂評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象認(rèn)可的評(píng)價(jià)計(jì)劃，由評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé);注重長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)。［2］

二、當(dāng)前高職藝術(shù)院校教師評(píng)價(jià)工作中存在的問(wèn)題

高職教育的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能專門人才，培養(yǎng)目標(biāo)具有極強(qiáng)的職業(yè)定向性，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)本專業(yè)技能的實(shí)用性、針對(duì)性和所學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)際中的適用性，這就要求高職教師不僅要具有普通教師應(yīng)具備的教育教學(xué)能力、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與能力，更要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力。

而高職藝術(shù)院校強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，其教師更加關(guān)注對(duì)藝術(shù)實(shí)踐的指導(dǎo)能力和自身藝術(shù)的創(chuàng)作、實(shí)踐能力。藝術(shù)類專業(yè)的教育，是教師通過(guò)自身多年沉淀的學(xué)習(xí)、教學(xué)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種“傳承”性教學(xué)，這種傳承包括藝術(shù)感知、技術(shù)技巧等，它不是簡(jiǎn)單的模仿，而是在模仿的基礎(chǔ)上，還要有創(chuàng)造和創(chuàng)新，即“藝術(shù)創(chuàng)造永無(wú)止境”。可以說(shuō)，藝術(shù)的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)“個(gè)性”，很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。

因此，對(duì)這類學(xué)校教師的評(píng)價(jià)應(yīng)既有一般高職教師的共性，又有藝術(shù)類教師的獨(dú)特個(gè)性，是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。應(yīng)該把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程以及實(shí)踐的結(jié)果上，用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光，對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中自己的創(chuàng)作成果和指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐取得的成果的數(shù)量、質(zhì)量、效益和貢獻(xiàn)做出公正合理的評(píng)價(jià)與分析，并為其做出有針對(duì)性的發(fā)展規(guī)劃，以達(dá)到引導(dǎo)、激勵(lì)教師，促進(jìn)其發(fā)展，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

然而，目前高職藝術(shù)院校的管理者關(guān)注得更多的是教師隊(duì)伍的數(shù)量、學(xué)歷、來(lái)源、結(jié)構(gòu)等，對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往較為忽視，以致產(chǎn)生了許多問(wèn)題。

評(píng)價(jià)的定位存在偏差。評(píng)價(jià)的正確目的在于確立衡量一名教師的標(biāo)準(zhǔn)，以充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能。但是，很多院校將教師評(píng)價(jià)定位于利益分配的依據(jù)和工具，評(píng)價(jià)結(jié)果直接與教師個(gè)人的外在利益掛鉤，而很少與教師素質(zhì)提高相聯(lián)系，使教師對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了較大的心理壓力，甚至產(chǎn)生一些消極情緒，無(wú)法很好地調(diào)動(dòng)起教師教書(shū)育人的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造性。這樣的評(píng)價(jià)，使教師往往無(wú)法客觀評(píng)價(jià)他人和自己，評(píng)價(jià)總是偏高或居中趨勢(shì)明顯，降低了評(píng)價(jià)結(jié)論的信度和效度。

評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)，主要表現(xiàn)在：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單，局限于對(duì)教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)業(yè)績(jī)的定量考核，缺乏對(duì)教師綜合素質(zhì)的定性分析;同時(shí)局限于理論教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)乏力，無(wú)法體現(xiàn)藝術(shù)教育的特質(zhì)。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)、科研成果的數(shù)量，不重視甚至忽視質(zhì)量。三是教師績(jī)效考核指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)依據(jù)，很多指標(biāo)權(quán)重的給出多遵循歷史經(jīng)驗(yàn)，績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)模糊，缺乏可操作性、時(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性，等等。

評(píng)價(jià)的方法過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏科學(xué)性和客觀性。一些學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)組織任課教師所在班級(jí)的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平評(píng)分，以及教學(xué)督導(dǎo)的抽查打分和教師所在的教研室對(duì)其教學(xué)效果和科研水平打分。雖然這幾次評(píng)分大體上可以反映教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)效果，但受人的主觀因素影響很大，個(gè)人的人際關(guān)系及一些功利性傾向等非正常因素會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性。［3］

缺乏評(píng)價(jià)的反饋與溝通，影響評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋過(guò)程是管理者與教師之間進(jìn)行交流與溝通，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的好機(jī)會(huì)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的最終目的是通過(guò)評(píng)價(jià)使每位教師明白應(yīng)該如何改進(jìn)自身的工作，更好地履行自己的崗位職責(zé)。但一些學(xué)校往往是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，不重視評(píng)價(jià)結(jié)果的分析和反饋，教師本人不知道考評(píng)結(jié)果，更不知道自己哪些方面需要改進(jìn)，不能充分利用評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果來(lái)促進(jìn)工作，從而無(wú)法達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。

三、以發(fā)展性評(píng)價(jià)改進(jìn)高職藝術(shù)院校教師評(píng)價(jià)工作的對(duì)策

首先，要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念。評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)，是通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高和職業(yè)能力的發(fā)展，而不是為教師區(qū)分等級(jí)。應(yīng)關(guān)注教師自身實(shí)際發(fā)生了什么變化，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中表現(xiàn)出積極的、符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念的教育行為。藝術(shù)類的專業(yè)教師十分強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展，而在共性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)面前具有個(gè)性的教師往往會(huì)無(wú)所適從。因此，應(yīng)該從藝術(shù)類專業(yè)教師勞動(dòng)的特點(diǎn)和擔(dān)負(fù)的任務(wù)出發(fā)，針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面的分析，實(shí)施全面評(píng)價(jià)。既要看其掌握知識(shí)、技能的情況，也要看其工作過(guò)程的質(zhì)量，更要看其教育教學(xué)的效果。

其次，要建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這是評(píng)價(jià)成敗與否的關(guān)鍵。指標(biāo)體系既要能全面客觀地反映教師的基本情況，又要符合本校教師隊(duì)伍的實(shí)際;要根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求、教師工作崗位的特點(diǎn)和高職教育發(fā)展對(duì)教師的要求，把教師工作質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)與教師的工作崗位職責(zé)、評(píng)價(jià)期內(nèi)的工作業(yè)績(jī)以及教師的職業(yè)能力發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。因此，一定要發(fā)動(dòng)教師全面參與，收集各方面信息和意見(jiàn)，運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)和教育測(cè)量理論進(jìn)行分析指導(dǎo)，建立數(shù)學(xué)模型，并科學(xué)地調(diào)整權(quán)重，同時(shí)考慮教師的不同專業(yè)、崗位與教學(xué)背景，使之充分做到共性評(píng)價(jià)與個(gè)體發(fā)展的統(tǒng)一，達(dá)到最優(yōu)化。

第三，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)的全面多樣。對(duì)教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)該是單靠某幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)或某幾個(gè)部門的反映，那樣難免會(huì)有局限性和片面性。同行評(píng)價(jià)、教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)教等多種方式都應(yīng)該被運(yùn)用到教師評(píng)價(jià)中并發(fā)揮特定的作用，必須由領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生共同參與，幫助教師從多渠道獲取大量有價(jià)值的信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的目的。

第四，要尊重教師的主體地位。在評(píng)價(jià)中教師既是評(píng)價(jià)的接受者，又是評(píng)價(jià)的參與者。無(wú)論是評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，還是評(píng)價(jià)過(guò)程及評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，都應(yīng)及時(shí)與教師溝通，傾聽(tīng)教師意見(jiàn)。評(píng)價(jià)者應(yīng)該同教師一起工作，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，制訂評(píng)價(jià)計(jì)劃，搜集評(píng)價(jià)信息，討論評(píng)價(jià)結(jié)果。只有雙方彼此信任、相互協(xié)作，讓教師能夠切實(shí)感受到評(píng)價(jià)對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展的效果，感受評(píng)價(jià)者對(duì)自己的尊重，才能使之消除抵觸、懼怕情緒或逆反心理，在平等互動(dòng)的氣氛中獲得自我反省和自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。［4］

第五，還要注重評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性。動(dòng)態(tài)是相對(duì)于靜態(tài)而言的。教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提高都有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，如果我們只用靜態(tài)的觀點(diǎn)，或者只用一次評(píng)價(jià)的結(jié)果就斷定一名教師的好壞，必然不能真實(shí)地反映一個(gè)教師的實(shí)際情況。所以在教師評(píng)價(jià)中，要建立教師發(fā)展檔案，不僅要看到教師當(dāng)前的素質(zhì)、教育教學(xué)水平和效果，還要看到他原有的基礎(chǔ)和發(fā)展的趨勢(shì)。只要在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步、有成績(jī)，就應(yīng)該給予肯定，絕不能用靜態(tài)的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

四、高職藝術(shù)院校實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持的基本原則

教師評(píng)價(jià)的目的不僅是為了對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，更重要的是為了促進(jìn)教師未來(lái)的發(fā)展。在促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)過(guò)程中，要立足現(xiàn)在、兼顧過(guò)去、面向未來(lái)，不僅要注重教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視教師的未來(lái)發(fā)展，教師評(píng)價(jià)結(jié)果要與教師未來(lái)發(fā)展密切結(jié)合起來(lái)。因此，高職藝術(shù)院校實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)還必須堅(jiān)持一些自己的獨(dú)特原則。

首先，必須堅(jiān)持適應(yīng)性與超前性相結(jié)合的原則。教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)與內(nèi)容要適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要，尤其要適應(yīng)藝術(shù)專業(yè)教師的個(gè)性發(fā)展需求，同時(shí)以一種超前的意識(shí)幫助教師明確個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)。要在培養(yǎng)、進(jìn)修、研究方面為教師提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，主動(dòng)引導(dǎo)和激勵(lì)教師提升學(xué)歷、職稱和學(xué)術(shù)水平。要預(yù)測(cè)到高等教育變革中教師的發(fā)展方向和變化趨勢(shì)，幫助教師在調(diào)整完善中實(shí)現(xiàn)其發(fā)展。

其次，必須堅(jiān)持學(xué)校導(dǎo)向與教師自我發(fā)展的高度統(tǒng)一的原則。構(gòu)建和實(shí)施教師評(píng)價(jià)體系時(shí)，要兼顧學(xué)校導(dǎo)向與教師自我發(fā)展的統(tǒng)一，重在促進(jìn)教師以自身發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展予以幫助和支持，引導(dǎo)教師自我規(guī)劃、自我反思，主動(dòng)調(diào)控和完善自身的教育教學(xué)行為，從而提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展。［5］

第三，必須堅(jiān)持勝任目標(biāo)與教學(xué)管理相補(bǔ)充的原則。評(píng)價(jià)內(nèi)容既要體現(xiàn)教師對(duì)崗位是否勝任，崗位要求與目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的情況，還要體現(xiàn)教師在課程管理、課堂管理、教學(xué)資料建立等教學(xué)管理工作方面的情況。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)管理工作是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的補(bǔ)充說(shuō)明，教學(xué)管理的質(zhì)量直接說(shuō)明了老師對(duì)自身教學(xué)工作的計(jì)劃、組織、控制、調(diào)整及監(jiān)督的情況。

同時(shí)，必須堅(jiān)持教師類型與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的原則。高職藝術(shù)院校的教師，由于其自身教學(xué)背景不一，同時(shí)學(xué)生的個(gè)體差異非常大，要根據(jù)教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)突出教師在教學(xué)中的差異。在實(shí)踐中，好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該通過(guò)許多不斷的嘗試確定標(biāo)準(zhǔn)的特異性水平，并在多樣的教學(xué)背景中檢驗(yàn)其適用性，在明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性化評(píng)價(jià)之間應(yīng)取得平衡。［6］對(duì)不同的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，要根據(jù)教師所在學(xué)科專業(yè)的類型特點(diǎn)、崗位對(duì)教師的要求及教師自身個(gè)性特色進(jìn)行。即依據(jù)具體崗位的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教師，積極鼓勵(lì)教師個(gè)性特色的發(fā)展。同時(shí)要考慮不同專業(yè)教師的差異和特點(diǎn)，將定性和定量相結(jié)合，使評(píng)價(jià)盡可能客觀全面。如果再進(jìn)一步地講，學(xué)校還可以以教師不同的基礎(chǔ)背景，不同的發(fā)展方向、領(lǐng)域和發(fā)展目標(biāo)等多樣性為依據(jù)，對(duì)不同教師實(shí)施不同內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的差異性評(píng)價(jià)。

總之，高職藝術(shù)院校教師評(píng)價(jià)工作的政策性、科學(xué)性很強(qiáng)，學(xué)校管理者要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建定量科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定規(guī)范的評(píng)價(jià)流程，才有利于形成一個(gè)良好環(huán)境，使教師個(gè)人得到發(fā)展，從而推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)健康發(fā)展，也促使學(xué)校整體的教學(xué)水平和科研水平不斷提高，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供有力保障。

［1］劉堯.教師評(píng)價(jià)功能：從獎(jiǎng)懲走向發(fā)展 ［J］.教育科學(xué)研究，2009(6)：43.

［2］王斌華.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1998：13，117.

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On Developmental Teacher Evaluation in Vocational Art Colleges

DAIMin-qing

A fair evaluation of teachers’work and potential value can contribute to their development，and thus contribute to continuous improvement of teaching and scientific research of the whole college．The evaluation with rewards and punishments has been replaced by developmental teacher evaluation，which is adopted by a growing number of colleges．Due to their specialmajors，vocational art colleges should adopt developmental teacher evaluation．However，there is deviation in present teacher evaluation in vocational art colleges，the standard is not scientific enough，themethod is too simple and evaluation feedback and communication lack．Therefore，we should change the idea of evaluation，establish a scientific evaluation index system，adhere to a comprehensive principle，admit the dominant position of teachers and focus on the dynamic evaluation to improve the teacher evaluation．

vocational art colleges;teacher evaluation;developmental evaluation

G647

A

1672-2795(2010)04-0103-04

2010-09-03

戴閔青 (1977— )，女，浙江杭州人，浙江師范大學(xué)MPA在讀研究生，浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院助理研究員，主要從事教育管理研究。(杭州 310053)