王彩霞

(甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,甘肅 天水 741020)

人文泛指人類社會的各種文化現(xiàn)象。人文教育是將人文科學(xué)、人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶,使之內(nèi)化為學(xué)生相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)的過程。其目的在于陶冶人文精神,培養(yǎng)人文素質(zhì)。人文素質(zhì)是學(xué)生掌握人類社會的各種文化現(xiàn)象所表現(xiàn)出的由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì),表現(xiàn)為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)[1]。培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì),不能僅靠科技訓(xùn)練,而且更需要人文教育。人文教育以發(fā)展人性、完善人格、注重實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)個(gè)體身心和諧發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo),人文教育對培養(yǎng)和塑造人才的綜合素質(zhì)具有不可替代的重要作用。

一、高職人文教育的現(xiàn)狀及重要性

(一)現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)技術(shù)教育既是我國高等教育的重要組成部分,也是我國職業(yè)教育的重要組成部分,它始于20世紀(jì)80年代初,簡稱“高職教育”。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2005〕35號)規(guī)定,職業(yè)教育實(shí)施國家技能型人才培養(yǎng)、培訓(xùn)工程,加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng),特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才的培養(yǎng)。技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)使高職教育更加關(guān)注職業(yè)技能而忽略人文素質(zhì),過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力而忽略人文教育和人文關(guān)懷。因而,專業(yè)技能教育成為高職教育的終極目標(biāo)。在市場經(jīng)濟(jì)條件下,高職教育成為學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能,尋求謀生的一種手段,更加助長了輕人文素質(zhì)的價(jià)值取向。同時(shí),由于我國許多高職院校建校時(shí)間不長,文化積淀不足,人文教育環(huán)境差,導(dǎo)致高職人文教育缺失,人文生態(tài)惡化,人文精神貧乏。高職人文教育普遍虛置化和邊緣化,具體表現(xiàn)為:缺乏合理的職業(yè)人文素質(zhì)評價(jià)體系;人文教育與專業(yè)教育相分離;缺乏體現(xiàn)職業(yè)人文特色的校園文化;教師的人文素質(zhì)教育能力不強(qiáng)等。高職院校忽視人文教育的后果是造成學(xué)生只關(guān)注專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生人文知識匱乏,知識結(jié)構(gòu)片面,可持續(xù)發(fā)展能力較差;情感脆弱,志趣缺失,道德修養(yǎng)差;不關(guān)注社會問題,缺乏社會良知,較難融入社會等,嚴(yán)重影響高職教育的發(fā)展,使高職院校難以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才[2]。

(二)重要性

人文素質(zhì)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心,加強(qiáng)高職人文教育具有重要意義。第一,加強(qiáng)高職人文教育有利于增強(qiáng)國家和民族競爭力。加強(qiáng)人文教育是世界教育發(fā)展的一個(gè)普遍趨勢,高職院校強(qiáng)化人文教育應(yīng)是歷史發(fā)展的必然。人的全面發(fā)展、綜合發(fā)展應(yīng)是教育的終極價(jià)值取向,而加強(qiáng)人文教育是避免人才片面發(fā)展、人格殘缺的重要舉措。第二,加強(qiáng)高職人文教育有利于矯正高職教育理念錯(cuò)位。目前,我國高職院校不同程度地存在教育理念錯(cuò)位現(xiàn)象,重職業(yè)技術(shù)教育、輕人文素質(zhì)培養(yǎng)的純工具意識傾向非常明顯。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)用性、技能型人才,這種實(shí)用主義、功利主義必然導(dǎo)致高職大學(xué)生的片面發(fā)展。而未來的競爭既需要表現(xiàn)為科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的硬實(shí)力,也需要表現(xiàn)為人文素質(zhì)和意識形態(tài)的軟實(shí)力。后者取決于國民的文化底蘊(yùn)、民族精神和精神文明[1]。第三,加強(qiáng)高職人文教育有利于提高高職教育質(zhì)量。目前,高職大學(xué)生人文素質(zhì)低下,公共道德缺乏,在教室墻壁、桌椅板凳上亂寫亂畫,在課堂上隨意撥打或接聽電話;以自我為中心,自私狹隘,缺乏團(tuán)隊(duì)精神和社會責(zé)任感;低級趣味、急功近利,理想信念缺失,這導(dǎo)致社會對高職大學(xué)生的認(rèn)同度和接納度偏低。因而,迫切需要加強(qiáng)高職人文教育,正確處理高職人文教育與專業(yè)教育的關(guān)系,提升高職內(nèi)涵建設(shè)。

二、高職人文教育與專業(yè)教育的關(guān)系

高職人文教育與專業(yè)教育的地位同等重要,兩者相輔相成,相互促進(jìn),共同體現(xiàn)了高職教育技能硬實(shí)力和文化軟實(shí)力的對應(yīng)關(guān)系。

(一)高職專業(yè)教育提高人文教育的技能硬實(shí)力

職業(yè)教育的最大特征是職業(yè)性和實(shí)踐性,高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所需的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。同時(shí),社會需要大批掌握較高技術(shù)含量,能處理較復(fù)雜勞動的高技能人才,以滿足經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要;而高職學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的本質(zhì)要素。高職專業(yè)教育培養(yǎng)技能硬實(shí)力,高職人文教育打造文化軟實(shí)力。沒有技能硬實(shí)力,就無所謂文化軟實(shí)力;技能硬實(shí)力是文化軟實(shí)力的基礎(chǔ)和前提,文化軟實(shí)力是技能硬實(shí)力的提升和發(fā)展[3]。因而,高職專業(yè)教育是人文教育的基礎(chǔ)和前提,高職專業(yè)教育可以提高人文教育的技能硬實(shí)力。高職院校不能只有專業(yè)教育,而沒有人文教育。近年來,隨著市場對高級技能型人才的大量需求,在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策推動下,我國高職教育得到快速發(fā)展。各校加大了專業(yè)建設(shè)的力度,教學(xué)硬件設(shè)施得以完善,教學(xué)硬實(shí)力建設(shè)已經(jīng)形成一定的規(guī)模,對培養(yǎng)學(xué)生技能硬實(shí)力的貢獻(xiàn)力度不斷加大,學(xué)生技能硬實(shí)力得到顯著增強(qiáng)。相比之下,高職學(xué)生文化軟實(shí)力成為制約當(dāng)前我國高職院校發(fā)展和提升的瓶頸因素,高職專業(yè)教育適時(shí)地轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè),通過人文教育著力打造和提升專業(yè)教育的文化軟實(shí)力,是目前高職教育需要認(rèn)真研究解決的重要課題。

(二)高職人文教育提高專業(yè)教育的文化軟實(shí)力

技能硬實(shí)力雖然具有明顯和直接的力量,但文化軟實(shí)力具有更加持久的滲透力。優(yōu)異的人文素質(zhì)能為專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)、養(yǎng)成和發(fā)揮提供更高的平臺。文化軟實(shí)力可以提升技能硬實(shí)力的內(nèi)涵,為技能硬實(shí)力創(chuàng)造廣闊的發(fā)展空間。文化軟實(shí)力是技能硬實(shí)力的文化體現(xiàn),文化軟實(shí)力的增長也會促進(jìn)技能硬實(shí)力的增長。高職人文教育可以提高專業(yè)教育的文化軟實(shí)力,而文化軟實(shí)力是提高高職大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要措施。當(dāng)今時(shí)代,文化越來越成為民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉,越來越成為綜合國力競爭的重要因素。從某種意義上說,文化軟實(shí)力的培養(yǎng)和打造對于提升高職院校辦學(xué)品位和競爭力,具有特殊的重要意義。文化軟實(shí)力產(chǎn)生的巨大輻射力和影響力,最終決定著高職院校的興衰成敗。提升專業(yè)教育的文化軟實(shí)力,是增強(qiáng)高職院校核心競爭力的必然選擇[4]。在我國高職教育快速發(fā)展的今天,加強(qiáng)人文教育,提高專業(yè)教育的文化軟實(shí)力顯得尤為迫切和重要。當(dāng)然,由于文化軟實(shí)力的影響因素眾多且具有隱形屬性,短期內(nèi)效果難以顯現(xiàn),因而,提高專業(yè)教育的文化軟實(shí)力需要長期持續(xù)發(fā)展高職人文教育。面對愈發(fā)激烈的高等院校競爭,必須持續(xù)加強(qiáng)高職人文教育,增加文化軟實(shí)力建設(shè)投入,增強(qiáng)高職大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、高職人文教育與專業(yè)教育的相互融合

高職院校應(yīng)充分認(rèn)識人文教育的重要性,確立高職人文教育與專業(yè)教育相融合的辦學(xué)理念,在專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和校園專業(yè)文化中滲透進(jìn)行人文教育,促進(jìn)高職人文教育與專業(yè)教育的相互融合,全面提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)專業(yè)課程設(shè)置滲透人文教育

辦學(xué)理念是高職院校發(fā)展的根本和靈魂,高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變輕人文教育、重專業(yè)教育的辦學(xué)理念,樹立全面發(fā)展的教育理念,摒棄功利主義價(jià)值觀,把人文教育列入學(xué)校整體規(guī)劃,在專業(yè)課程設(shè)置中滲透人文教育。目前,高職人文教育課時(shí)過少,課程設(shè)置缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性,課程設(shè)置隨意性大,缺乏科學(xué)論證。因此,在專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的人文教育課程體系,應(yīng)圍繞教育目標(biāo)、明確核心要素、整合教學(xué)內(nèi)容、開拓教育途徑。同時(shí),既要考慮專業(yè)教育對人文教育的共性要求,也要突出不同行業(yè)、不同專業(yè)對人文教育的個(gè)性化要求[5]。根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的規(guī)定:“高等學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生選修一定學(xué)時(shí)的包括藝術(shù)在內(nèi)的人文學(xué)科課程。”所以,專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)開設(shè)一定的人文類必修課和選修課,如“文學(xué)欣賞”“藝術(shù)欣賞”“美學(xué)概論”“中國傳統(tǒng)文化”“應(yīng)用文寫作”“公關(guān)禮儀”“大學(xué)人文基礎(chǔ)”等課程[6],同時(shí),要處理好人文教育與專業(yè)教育的關(guān)系,合理安排人文課程的教學(xué)時(shí)間,積極促進(jìn)高職人文教育與專業(yè)教育的相互融合,以拓展學(xué)生的人文素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展,滲透進(jìn)行人文教育。

(二)專業(yè)課程教學(xué)滲透人文教育

高職專業(yè)課程教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生技能硬實(shí)力的重要環(huán)節(jié),又是打造學(xué)生文化軟實(shí)力的重要環(huán)節(jié)。因而,高職專業(yè)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,應(yīng)在專業(yè)教學(xué)改革中滲透進(jìn)行人文教育,打造適合高職教育特色的人文教育平臺。專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)以誠信、合作、責(zé)任、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)等職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎(chǔ),加強(qiáng)現(xiàn)有專業(yè)課程的內(nèi)容整合,并從職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力、職業(yè)指導(dǎo)等方面加強(qiáng)和滲透人文教育;充分發(fā)揮好課堂教學(xué)主渠道作用。并且積極探索把專業(yè)實(shí)踐課程變成實(shí)施職業(yè)人文教育的重要場所[2]。同時(shí),應(yīng)改革傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)方法,探索符合教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法,滲透進(jìn)行人文教育?？梢M(jìn)開放式教學(xué)模式,廣泛采用啟發(fā)式、討論式、互動式、情景式、案例式、行為導(dǎo)向式教學(xué)等模式;積極探索實(shí)踐性教學(xué)方法,組織多種形式的社會實(shí)踐活動,使學(xué)生在實(shí)踐中感受人文教育的重要性;通過正確引導(dǎo)學(xué)生課外人文閱讀,以拓展學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生人文學(xué)習(xí)的積極性和主動性[6]。通過專業(yè)課程教學(xué)滲透人文教育,加深專業(yè)技能與人文素質(zhì)的相互融合,充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位和主觀能動性,使人文知識內(nèi)化為人文素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面進(jìn)步。

(三)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)滲透人文教育

高職教育僅僅依靠有限的課堂教學(xué)是難以完成人文教育的,因而充分利用課堂外的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)載體是非常有效的,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)能比其他課程更直接、更具體、更有說服力地體現(xiàn)人文精神。專業(yè)實(shí)踐既是高職專業(yè)教學(xué)的一大特色,也是滲透進(jìn)行人文教育,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生人文素質(zhì)的有效途徑。應(yīng)改變?nèi)宋慕逃c專業(yè)實(shí)踐教學(xué),如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)相互脫節(jié)的現(xiàn)象,通過創(chuàng)造各種有利條件,利用專業(yè)實(shí)踐滲透組織各種文化實(shí)踐活動,積極鼓勵各種社會公益活動,使學(xué)生能夠自我發(fā)現(xiàn)人文知識與人文素質(zhì)方面的不足,從而提高參與人文教育的積極性和主動性,使人文素質(zhì)的外在要求內(nèi)化為學(xué)生的人文自覺行為,從而兼顧專業(yè)技能和人文修養(yǎng),不斷自我完善,提高自我。在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中,如果沒有滲透人文教育,只強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練,不注重合作意識、創(chuàng)新意識和職業(yè)道德等人文素質(zhì)的培養(yǎng),則只能把學(xué)生培養(yǎng)成“工具人”。所以,重視在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)中滲透人文教育,尤其抓住學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的契機(jī),利用不同企業(yè)文化帶給學(xué)生的強(qiáng)烈體驗(yàn),加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)人文教育,將企業(yè)文化分解在專業(yè)教學(xué)之中,使學(xué)生在耳濡目染的人文熏陶中形成良好的人文素質(zhì)和職業(yè)道德,從而會收到事半功倍的效果[7]。

(四)校園專業(yè)文化中滲透人文教育

高職院校校園專業(yè)文化環(huán)境是一個(gè)無形的人文教育資源,校園中濃郁的專業(yè)文化氛圍和優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)也是對學(xué)生滲透進(jìn)行人文教育的豐富資源,在潛移默化中深刻地影響著每一個(gè)學(xué)生的心靈。因此,高職院校應(yīng)積極利用校園專業(yè)文化滲透進(jìn)行人文教育。一是校園外在環(huán)境滲透人文教育。可通過校訓(xùn)、校風(fēng)、校歌、名人名言、小品雕塑、宣傳欄、道路、樓宇名稱等形式,來彰顯學(xué)校的人文精神,營造濃厚的人文教育氛圍。二是校園內(nèi)在環(huán)境滲透人文教育。在大力滿足專業(yè)教育圖書的同時(shí),可通過加強(qiáng)圖書館文、史、哲和藝術(shù)等人文學(xué)科的圖書建設(shè),滿足廣大師生的人文閱讀需要[8];應(yīng)開展健康向上、格調(diào)高雅、豐富多彩的校園人文文化活動,形成團(tuán)結(jié)活潑、勤奮嚴(yán)謹(jǐn)、文明樸素、求實(shí)創(chuàng)新的校園風(fēng)尚[9];積極組織各種人文講座和專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告,使學(xué)生在濃郁的校園文化氛圍中受到熏陶和感染,陶冶情操、升華精神;充分利用校園網(wǎng)營造人文教育氛圍,打造專業(yè)教育與人文教育緊密結(jié)合的新興網(wǎng)絡(luò)文化;提高專業(yè)教育教師的人文素質(zhì)和人文修養(yǎng),以教職員工的身體力行,言傳身教,傳遞和弘揚(yáng)人文精神,促進(jìn)人文教育與專業(yè)教育的相互融合。通過校園外在環(huán)境和內(nèi)在環(huán)境共同滲透進(jìn)行人文教育,以充分形成專業(yè)特色鮮明、人文氛圍濃厚的體現(xiàn)職業(yè)人文特色的校園文化,促進(jìn)高職大學(xué)生綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展,促進(jìn)高職教育的健康和諧可持續(xù)發(fā)展。

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