福建省廈門一中（361003） 鐘有長

有效作業(yè)既是有效教學的重要組成部分，也是檢查教學有效性的重要手段之一。有效的作業(yè)是指通過做作業(yè)的“過程與方法”, 學生能達到掌握知識與技能，形成相應情感、態(tài)度與價值觀的效果。一般而言，有效的作業(yè)需要具有以下十個方面的內(nèi)容。

一、有“時”有“的”

“時”是作業(yè)布置的時機。遺忘對于知識的掌握和思維的發(fā)展都有很大的消極影響，學生常常因遺忘而出現(xiàn)知識的缺漏或思維的障礙。艾濱浩斯對遺忘的研究表明：在學習完某一知識后，遺忘就開始發(fā)生，且在起始階段遺忘的速度較快。因此，教師應把握作業(yè)的“時機”，搶在知識大量遺忘前，及時組織學生對已學的知識與技能進行練習。即每一堂新課結束之日、每一單元教學結束之時都要有相應的配套作業(yè)?！皩W而時習之”，這樣學生只需要花費較少的時間就能收到良好的作業(yè)效果。如果等所學的內(nèi)容忘得差不多之后才做作業(yè)，就錯失了作業(yè)的“良機”，要想取得相同的復習效果，學生就要花費較多的時間，從而降低了作業(yè)與學習的效率。

“的”是作業(yè)設計的目標。有“的”放矢的作業(yè)就是教師開出的一副良方，能提高作業(yè)的針對性，有利于學生理解和掌握主干知識，夯實知識與技能形成的過程與方法。對課程標準、教材特點和學生的知識基礎、認知水平、情感態(tài)度價值觀等的深入研究之后，確定的教學目標及其衍生出的重點、難點及關鍵點，以及考試說明要求的四大能力，理應成為作業(yè)設計之“的”。目前，市面上的教輔書籍，雖然有對教材內(nèi)容的分析與梳理。但其練習的針對性往往不強，對非畢業(yè)班年段的學生來說，普遍存在把高考題下壓，難度偏大的現(xiàn)象；對畢業(yè)班而言，則存在著教學進度偏離、教材整合偏差等問題。因此，根據(jù)教學進度、教學內(nèi)容及學生實際自編的作業(yè)是提高作業(yè)針對性的最佳方案，但自編作業(yè)又大大增加了教師的工作量。實現(xiàn)學科組內(nèi)資源共享是解決上述矛盾的有效途徑，如我校地理組已完全實現(xiàn)了作業(yè)等教學資源的共享。每個年段只需在上一屆學生課時練習的基礎上，根據(jù)本屆學生的實際情況再做修改、補充，便能形成有“的”的練習，從而切實提升了作業(yè)的針對性。

二、有“度”有“味”

“度”主要指作業(yè)的量度與難度。唯物辯證法告訴我們：質(zhì)變是由一定的量的積累引起的。學生對相關知識與技能的掌握也有賴于一定量的作業(yè)，在做作業(yè)的“過程與方法”中得以實現(xiàn)質(zhì)變。實踐表明(如圖1)：太少的作業(yè)量，“火候”不到，無法促成學習效果的質(zhì)變，達不到作業(yè)的效果；太多的作業(yè)量，浪費了學生的寶貴時間，降低了作業(yè)的效率。而目前存在的問題卻是，很多老師對作業(yè)的精編和優(yōu)化理解的很不夠，以為練的越多效果就好，奉行題海戰(zhàn)術。于是，學生整天就象一葉小舟“漂流”在題海中，四周“海水”茫茫，感覺無處是岸，身心疲憊，又苦又累。久而久之，失去了對學習的興趣。因此，如何把握適度的作業(yè)量(即圖1中AB段的作業(yè)量)是有效作業(yè)所要考慮的十分重要的問題，需要老師們認真地加以研究與總結。難易適度的作業(yè)最接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，能提高作業(yè)的有效性。作業(yè)的難度要根據(jù)學校要求、教材特點、學習階段、學生實際來確定。如，我校教務處對非畢業(yè)班年段（半）期考試卷的命題難度要求是：初一、初二為0.75，高一、高二為0.70。命題易：中：難梯度規(guī)定比例初一、初二為8：2：0，高一、高二為6：3：1。2009年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試《福建省文科綜合考試說明》規(guī)定地理試題的難度為0.55－0.6。

圖1 作業(yè)量與學習相對效果的關系

“味”指的是作業(yè)的生活味、時代味、鄉(xiāng)土味、思考味與趣味。通過做以熱點事件、鄉(xiāng)土素材等為背景的多滋多“味”的作業(yè)，學生容易產(chǎn)生親切感，體會到了知識來源生活又能服務于生活的特點。有“味”的作業(yè)還能激發(fā)學生的探知熱情，使他們感到“知識與技能”的“形成過程與方法”有時竟然如此回味悠長。如在《海洋地理》的學習中，作為廈門地區(qū)的中學，下列作業(yè)就充分體現(xiàn)了地理作業(yè)的生活味、時代味、鄉(xiāng)土味，也確保了作業(yè)的典型性、啟發(fā)性。

2008年12月15日上午，廈門舉行了隆重的臺灣海峽兩岸海上直航儀式。作為首批開放的海運直航大港之一，廈門港地處九龍江下游的濱海平原，自然岸線長30千米，最大水深達17米。廈門港通過整合高崎國際機場，形成海運、公路、鐵路、航空并舉，連接亞太地區(qū)各地世界性的大港。結合圖2回答問題。

圖2 臺灣海峽兩岸垂直剖面圖

（1）說出臺灣島東部海岸類型及海岸特征，并分析海岸特征的成因。

（2）分析廈門港建設成為世界大港的有利條件。

參考答案：（1）基巖海岸；地勢險峻，坡陡水深；大洋板塊（太平洋板塊）向大陸板塊（亞歐板塊）俯沖，造成臺灣島的隆起，在臺灣東海岸形成了巨大斷層。（2）①海闊水深，能滿足停泊和航行；②有足夠的岸線和陸域面積，用以港口建設；③便利的交通運輸；④經(jīng)濟腹地廣闊；⑤人口稠密，經(jīng)濟發(fā)達，城市化和工業(yè)化水平高；⑥兩岸直航貿(mào)易快速增長。

三、有“層”有“饋”

“層”指的是作業(yè)的分層。第斯多惠繼承了前人所提倡的自然適應原則，認為“教學必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學的首要的最高的規(guī)律”、“學生的發(fā)展水平是教學的出發(fā)點?！蓖贫灾瑢W生的發(fā)展水平是編制作業(yè)的起點。由于學生的層次差異很大，因此教師要確立差異作業(yè)的觀念，充分考慮學生知識基礎等。設計在內(nèi)容、形式、數(shù)量和難度等方面都具有差異性的作業(yè)，讓學生選擇最接近自己“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)，并在完成個性化作業(yè)中獲得輕松、愉快、滿足、成功的心理體驗。有“層”的作業(yè)能讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優(yōu)生“吃得好”，使每個學生在原有基礎上得到完善、自由的發(fā)展。在作業(yè)題號前標注必做題與選做題的符號，或標注難度系數(shù)，為學生的自主選擇提供幫助，是實現(xiàn)作業(yè)分層的一個有效的做法。

“饋”指的是作業(yè)的講評與反饋?！靶袨楹头答佒g盡可能短的時間間隔是學習最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學習就會越快發(fā)生。”因此，一般而言，教師對學生所做的作業(yè)應該及時講評反饋，為學生有針對性地調(diào)整學習提供參考依據(jù)。但是，并不是所有的作業(yè)和練習都需要“即時反饋”。對于有些作業(yè)（如調(diào)查報告、小論文等）有時“延時評判”也能收到好的效果。對于需要講評反饋的題目，講評與反饋的重點是：解題程序與規(guī)范、解題技巧與方法、答題誤區(qū)、拓展與發(fā)散、命題意圖等。講評與反饋主要有班級集中講評與個別學生講評兩種形式。一般來說，錯誤率較高或大多數(shù)學生認為需要講評的題目，應該在全班進行集中講評。而錯誤率較低的題目宜采用給學生作業(yè)書寫較詳細評語及與學生面談面批等兩種個別講評與反饋的形式。無論哪種形式，都應從解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價學生，應該突出重點,善于發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的“閃光點”，少責怪多鼓勵，少籠統(tǒng)多具體。一般而言，凡是要求學生做的作業(yè)都應該有講評與反饋，對于全班錯誤率不高的題目如果確實沒有時間講評，至少要有參考答案供學生參考。

四、有“重”有“變”

“重”是指作業(yè)題目的重現(xiàn)。桑代克有關學習三大定律中的“練習率”指出：刺激與反應的聯(lián)結隨著練習次數(shù)的增多而增強，相反，一個已經(jīng)形成的可變聯(lián)結若不予使用，則會導致這一聯(lián)結的減弱或遺忘?！鞍e洛斯遺忘曲線”證實了遺忘先快后慢的規(guī)律。所以，對于重要的內(nèi)容及全班錯誤率較高的題目，要在一定的時間內(nèi)進行重復練習，且循環(huán)練習的間隔時間也應由短而長，以確保作業(yè)的最佳效果，實現(xiàn)知識與技能的螺旋式上升。為避免隨意點題、盲目出題，作業(yè)設計必須系統(tǒng)地考慮學期、單元和課時的連貫性與一致性，讓學生進行系統(tǒng)性的訓練。當然，提倡作業(yè)的“重”，并不是進行“滿堂練”、低效練，要避免作業(yè)的機械重復或原題再現(xiàn)。即要注重作業(yè)的“變”，即提問角度、題型等要有變化，實現(xiàn)以“重”促學，以“變”促思的學習目的。如：2009年11月底，結合講課內(nèi)容筆者給學生布置了以下作業(yè)：冬至日，廈門(24.5°N，118°E)的正午太陽高度是多少(黃赤交角取23.5°)？12月21日(冬至前一天，星期一)，筆者又給學生布置了這樣的作業(yè)：請設計一個方案，測出冬至日(明天)廈門正午太陽高度的值。22日上午最后一節(jié)課，冬日的暖陽毫不吝嗇地從偏南面的窗戶泄?jié)M了半個教室。一放學，同學們立即抓住好的天時與地利，做好觀測的前期準備并于北京時間12：08測出了廈門正午太陽高度的值。

學生是作業(yè)的主體，學生在完成有“重”有“變”的作業(yè)的過程中應體現(xiàn)出自主性、能動性和創(chuàng)造性，在作業(yè)的各個環(huán)節(jié)和階段能夠進行自我計劃、自我調(diào)整、自我指導、自我強化、自我檢查、自我總結、自我評價、自我補救，從而實現(xiàn)全面主動、生動活潑地發(fā)展。正如學生在測量出冬至日廈門正午太陽高度后的總結中寫道：“以前我覺得太陽高度是一個非常抽象的概念。今天當我親手測出廈門正午太陽高度的值與計算的結果相差無幾時，我突然覺得正午太陽高度是那么的實在。其實，地理就是自然之理，它就在我們的身邊，從未遙遠!”?！暗乩硎且婚T生活的科學，實踐的科學?！薄拔覀兛梢栽谏钪邪l(fā)現(xiàn)地理之美，在地理學習中尋找生活之道?！蔽阌怪靡?，這就是有效作業(yè)的最高境界!

五、有“形”有“神”

“形”是指作業(yè)的形式，它應該是多樣的。如，可以是教師布置的作業(yè)，也可以是學生自己設計的作業(yè)；可以是短期的作業(yè)，也可以是專題性或研究性的長期性作業(yè)；可以是個人作業(yè)，也可以是小組或全班的合作性作業(yè)；可以是書寫文字的，也可以是繪制圖表畫的；可以課外社會實踐與社會調(diào)查的，甚至還可以是與教師面談的。由于知識具有“橫看成嶺側成峰”的特性，所以，書面的作業(yè)也應該從不同的角度、不同的側面、不同的情境來設計，以適應“遠近高低各不同”的知識要求，使學生達到徹底理解知識、掌握技能的目的。

有“形”是有效作業(yè)的追求，它是“萬變”的。而有“神”是有效作業(yè)的更高層次追求，它是“不變”的。諸如上述多變的圖表能從多角度、多層面考察學生對某一地理概念、地理原理的理解與掌握程度，鍛煉了學生地理思維的發(fā)散性。有效的作業(yè)更應通過各種“形”散的素材鍛煉學生地理思維的“神”不散，只有這樣學生才能以不變應萬變。有了“神”，作業(yè)才有“魂”，理解了“魂”，學生才能真正把外在的知識與技能，甚至是情感態(tài)度價值觀內(nèi)化為自己的東西，解決問題時才能“下筆(下手)如有神”。如雖然氣候類型的判斷有著多變的圖表，但不變的是判斷氣候類型的方法：(1) 通過氣溫(最冷月或最熱月均值)確定該氣候所在的南北半球及其溫度帶(具體方法略)。(2) 結合降水的特點(降水量及季節(jié)分配特點)確定氣候類型(具體方法略)。