代新冰

(清河中學(xué) 河北 清河 054800)

在高中物理教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生從能聽懂物理知識(shí)到能解決物理問(wèn)題之間存在著很大的距離，只靠題量積累的解題訓(xùn)練未必能解決問(wèn)題.如何從根本上提高學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力呢？

教育心理學(xué)認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)的類型確定教學(xué)的策略和方法.對(duì)陳述性知識(shí)可采用教師講授學(xué)生記憶的教學(xué)方式；而程序性知識(shí)應(yīng)在教師講授示范的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生自主探究并進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，才能逐漸掌握運(yùn)用.解決物理問(wèn)題的思路和方法就屬于程序性知識(shí)，教師要認(rèn)真分析解題過(guò)程，把內(nèi)隱的思維過(guò)程外化，充分展示給學(xué)生，使他們體會(huì)解題過(guò)程中每一步驟的做法，明確在解題過(guò)程中應(yīng)先做什么后做什么，形成簡(jiǎn)單明了的思維程序;然后通過(guò)練習(xí)逐漸強(qiáng)化，熟中生巧，進(jìn)而形成屬于學(xué)生自己的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力.

高中物理解題的思維程序是：通過(guò)審題，對(duì)題設(shè)信息全面把握,深入透徹地分析題目的物理過(guò)程,建立相對(duì)應(yīng)的物理模型,應(yīng)用物理規(guī)律進(jìn)行分析判斷、邏輯推理、定量計(jì)算,最后討論所得結(jié)果.這種思維程序可用圖1表示.

圖1

1 描繪物理圖景

培養(yǎng)學(xué)生用物理的眼光審題的思維習(xí)慣.通過(guò)仔細(xì)閱讀題目，對(duì)關(guān)鍵性詞語(yǔ)和條件用符號(hào)標(biāo)出.全面分析已知條件、未知條件、隱含條件，在全面準(zhǔn)確把握題中信息的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，在頭腦中描繪出物理圖景.

2 分析物理過(guò)程

明確物理事件發(fā)生發(fā)展的過(guò)程和研究對(duì)象,以及要研究的是哪個(gè)物體或哪些物體組成的系統(tǒng)；物體或系統(tǒng)經(jīng)歷了什么物理過(guò)程，該過(guò)程又可以劃分為幾個(gè)階段，把握各個(gè)部分的聯(lián)系，盡量從全局的角度把握題目.

培養(yǎng)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的信息用示意圖展示出來(lái)的好習(xí)慣.將題中出現(xiàn)的抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為具體的圖形符號(hào)，直觀形象地反映物理過(guò)程的實(shí)質(zhì)，可使復(fù)雜的物理過(guò)程簡(jiǎn)單化.例如，用運(yùn)動(dòng)圖像或示意圖表示物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程，明確該過(guò)程分為幾個(gè)階段，確定每階段物體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)，是求解動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的基本手段.

3 建立物理模型

將實(shí)際問(wèn)題理想化，使學(xué)生在頭腦中形成靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的形象，從而建立理想化的物理模型.建立物理圖景是對(duì)題設(shè)條件的回憶和重現(xiàn)，屬于形象思維過(guò)程.物理模型的建立則是概念、規(guī)律和圖景的有機(jī)結(jié)合，是形象思維向抽象思維過(guò)渡的過(guò)程.在形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象的邏輯思維是高中物理思維的特點(diǎn)之一，解決好這個(gè)問(wèn)題就能有效地促進(jìn)學(xué)生智力水平的發(fā)展和提高.

4 列方程求解

根據(jù)物理模型選擇合適的規(guī)律，找出已知量與未知量之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立數(shù)學(xué)方程，實(shí)施邏輯推理和定量運(yùn)算.應(yīng)要求學(xué)生精選解法，不能以求得答案為唯一目的.要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從不同角度考慮問(wèn)題、尋求不同的解題方法的習(xí)慣；通過(guò)對(duì)不同方法的比較，選出最簡(jiǎn)便、最巧妙的解法.

5 討論結(jié)果

討論結(jié)果是解題后反思和回顧的過(guò)程，審視求出的結(jié)果是否符合實(shí)際情況和物理規(guī)律.這是解題程序中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生容易忽視和疏漏之處.有的結(jié)果從數(shù)學(xué)角度看是正確的，但不符合實(shí)際或沒(méi)有物理意義，應(yīng)該舍去.通過(guò)討論結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.

思維程序的教學(xué)必須有系統(tǒng)的訓(xùn)練計(jì)劃，以便于學(xué)生分階段逐步掌握.具體可分為三個(gè)目標(biāo)層次：明確認(rèn)知，學(xué)會(huì)運(yùn)用，熟練掌握.

5.1 明確解題思維程序

思維程序教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用.所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)要考慮對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生參與解決問(wèn)題的全過(guò)程;通過(guò)積極探究，主動(dòng)獲取正確的思維程序.教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)變換看問(wèn)題的角度，明確解決問(wèn)題的思考順序.同時(shí)，要注重師生交流，了解學(xué)生解題時(shí)個(gè)性化的思維方式，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，從而培養(yǎng)其規(guī)范的、循序漸進(jìn)的思維習(xí)慣.

5.2 學(xué)會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用思維程序

教師通過(guò)合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，精心組織練習(xí)反饋，將思維程序教學(xué)滲透到習(xí)題教學(xué)的一點(diǎn)一滴中，引導(dǎo)學(xué)生在各種不同的情境中加以運(yùn)用.教學(xué)中應(yīng)該選擇在講解簡(jiǎn)單題目時(shí)就進(jìn)行思維程序的滲透，一絲不茍地按照思維程序去做，引導(dǎo)學(xué)生從解題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)思維的軌跡，明確解題思維程序.對(duì)難度稍大的題目，如果學(xué)生一時(shí)不能完全理清解題思路，應(yīng)鼓勵(lì)他們有意識(shí)地從思維程序入手，選擇解題的突破方向.

5.3 熟練掌握自覺(jué)運(yùn)用思維程序

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間有計(jì)劃地重復(fù)示范和訓(xùn)練，學(xué)生即能在一些具體問(wèn)題的思維程序上達(dá)到自動(dòng)化的程度，并能將具體步驟明確出來(lái).這時(shí)訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)該擴(kuò)大范圍，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出解決物理問(wèn)題的一般思維模式，針對(duì)思維程序的各個(gè)環(huán)節(jié)精選訓(xùn)練題目，讓學(xué)生練習(xí)整個(gè)思維程序中的所有步驟.在訓(xùn)練中要及時(shí)反饋，深入挖掘訓(xùn)練中錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，詳細(xì)展示錯(cuò)解過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)思維程序的重要性，糾正其原有的思維習(xí)慣，歸結(jié)到思維程序的自覺(jué)應(yīng)用上去.

實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中突出解題思維程序的教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法.既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力，也是落實(shí)新課程改革的必要環(huán)節(jié).