童志紅 熊根妹

(麗水學院附屬高級中學 浙江 麗水 323000)

在高中物理中，概念抽象難理解，規(guī)律眾多難掌握，習題多變難分析.對于物理學中的概念與規(guī)律，不少學生由于死記硬背，缺乏記憶的手段與技巧，因而往往事倍功半.久而久之，他們中的一部分對于物理的學習也就缺乏興趣，最終導致懼怕高中物理，從而影響他們的發(fā)展.物理學中的概念與規(guī)律，的確有些內容用科學的語言來表達雖然很精確，但不一定能給學生留下深刻的印象.如果我們在平時教學的過程中，特別是在高三復習時，把一些抽象的、不易掌握的內容，用口訣的形式表現(xiàn)出來，就可以幫助學生輕松地理解和記憶相應的物理知識，起到事半功倍的效果.

1 物理規(guī)律中的小口訣

1.1 牛頓第三定律

牛頓第三定律解決了力與反作用力的關系問題.這一關系可概括為：“等值反向非平衡，異體同性共存亡.”

說明：作用力與反作用力是作用在不同的兩個物體上，它們同時產(chǎn)生同時消失，并且是屬于同一性質的兩個力.由于作用力與反作用力也是大小相等、方向相反且在一條直線上，一般的學生容易將相互作用力與平衡力相混淆，故在此口訣中明確“非平衡”，以警示.

1.2 環(huán)繞同一中心天體運動的兩個衛(wèi)星

在中學階段，通常將衛(wèi)星環(huán)繞天體的運動看作勻速圓周運動.對于環(huán)繞同一中心天體運動的兩個衛(wèi)星，由于軌道不同，它們的能量、速度、周期等也不相同：“高軌道高能量、大周期小速度(線速度、角速度、向心加速度).”

說明：設中心天體的質量為M，衛(wèi)星的質量為m，兩者球心之間的距離為r.根據(jù)萬有引力提供向心力,有

可得

可見,環(huán)繞天體運動的衛(wèi)星，其線速度、角速度、向心加速度會隨著軌道半徑的改變而改變；對于不同的衛(wèi)星，線速度(角速度、向心加速度)不同，其軌道半徑也不同.因此，在遇到此類問題時，運用這一口訣，便能快速、準確地判斷出兩衛(wèi)星的線速度、角速度、向心加速度、周期的大小關系.

1.3 楞次定律與右手定則

1.3.1 判斷感應電流方向的方法

在電磁感應現(xiàn)象中往往會涉及到感應電流，而判斷感應電流方向的規(guī)律有楞次定律與右手定則兩個.“楞次定律定方向，阻礙變化是關鍵；導體切割磁感線，右手定則更方便.”

說明：右手定則是楞次定律的特例，在導體切割磁感線的情形中，利用右手定則來判斷感應電流的方向較為方便.

1.3.2 楞次定律中“阻礙”的解讀

“楞次定律是抽象，真正理解從三方；楞次先看原磁場，增反減同定i(感應電流) 向；相對運動受反抗，來拒去留不一樣.”

說明：“阻礙”從磁通量角度來說是阻礙磁通量的變化——增反減同；從相對運動的角度來說是阻礙相對運動——來拒去留.

【例1】如圖1所示，光滑導軌M、N水平固定放置，兩根導體棒P、Q平行放于導軌上，形成一個閉合回路.讓一條形磁鐵從正上方某高處靜止下落，在其接近回路的過程中

圖1

A.P、Q將互相靠攏

B.P、Q將互相遠離

C.磁鐵的加速度仍為g

D.磁鐵的加速度小于g

分析：磁鐵向下運動，對P、Q與M、N組成的閉合回路因磁感強度B增大而磁通量增加.為阻礙磁通量增加，回路可通過減小面積來達到效果.因為M、N是固定的，所以P、Q互相靠攏，選項A正確.當磁鐵下面沒有回路時，磁鐵將做自由落體運動，加速度為g，現(xiàn)在由于感應電流阻礙相對運動，所以磁鐵下落的加速度會小于g，選項D也正確.故正確選項為A、D.

2 解題方法中的小口訣

2.1 同一直線上三個自由點電荷的平衡問題

根據(jù)庫侖定律和力的平衡條件可知，為了使電荷系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)，每個電荷受到的兩個庫侖力必須大小相等，方向相反.要滿足上述條件的三自由點電荷，有口訣：“直線三電荷，兩大夾一小，兩同夾一異，兩小距離近.”

說明：同一直線上的三個自由點電荷平衡，位于中間的電荷所帶的電荷量最小，不僅與兩側的電荷異號，并且還靠近兩側電荷中所帶電荷量較小的那一個.

2.2 連接體問題中的整體法與隔離法

連接體問題通常會涉及到整體法與隔離法.對于狀態(tài)相同的連接體(相對靜止)問題，學生一般會運用整體法.其實對于狀態(tài)不同的連接體，也可以利用整體法.即“力學問題方法多，整體隔離和假設；整體只需看外力，求解內力需隔離；狀態(tài)相同用整體，否則隔離用得多；即使狀態(tài)不相同，整體牛二也可做.”

【例2】滑桿和底座的質量為M，一質量為m的猴子沿桿以0.5g的加速度下滑.則在猴子滑至直桿底部的過程中，底座對地面壓力的大小等于______.

分析：設地面對底座的支持力為F，將滑桿和底座、猴子看作一個整體，根據(jù)牛頓第二定律有

(M+m)g-F=ma

可得

2.3 功能關系

2.3.1 功是能量轉化的量度

能量的觀點是解決力學問題的三大觀點之一，而理清功與能的關系又是運用能量觀點來解決力學問題的關鍵.關于功與能的關系有口訣：“合力功，動能的變化；重力功，(重力)勢能的變化；除G外的功，機械能的變化.”

說明：根據(jù)動能定理可知，外力對物體做的總功等于物體動能的變化；由重力做功與重力勢能變化的關系可知，重力做了多少正功，重力勢能就減少多少；重力做了多少負功，重力勢能就增加多少.而物體機械能的變化等于除重力G外的力對物體所做的功.

2.3.2 運用功能關系解題的一般步驟

運用動能定理來求解的一般步驟可概括為：“確定對象與過程，分析狀態(tài)找動能，過程各功加一起，動能變化與它等.”

說明：動能定理不僅適用于恒力，也適用于變力；不僅適用于直線運動，也適用于曲線運動.但無論是做功還是動能的變化，都是針對某一過程的，因此在運用動能定理時，首先要明確研究的對象和研究的過程，然后寫出這一過程的總功和動能的變化，再列等式求解.

有時物理口訣也可以是簡單的一句“溫馨提示”，如關于帶電粒子垂直進入勻強磁場的問題，其解題的一般步驟是“定圓心，找半徑，經(jīng)常利用對稱性”；對于三個共點力作用下的物體平衡則有“任意兩個力的合力與第三個力等大反向”等等.總之，在物理教學中把抽象的物理規(guī)律、重點難點、解題方法等編成短小精悍、生動形象、朗朗上口的口訣，不僅可以幫助學生理解與記憶，而且還可以活躍課堂氣氛，提高學生學習物理的興趣.