教育內(nèi)涵發(fā)展是以人的發(fā)展為本，揭示人的成長、成熟、成就的本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的責(zé)任和使命在于促進每一個學(xué)生身心健康成長、每一個教師終身發(fā)展和學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展，創(chuàng)辦出人民滿意的教育。

新平彝族傣族自治縣建興中學(xué)，是一所少數(shù)民族雜居的山區(qū)學(xué)校，也是玉溪市一所典型的農(nóng)村薄弱初級中學(xué)。多年來，由于偏僻、貧困，學(xué)校教育觀念落后，教育教學(xué)方式單一，方法陳舊，教育教學(xué)評價僵化，教育教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)校生存面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。新平縣教育局曾研究將該校撤并，盤活教育資源。在這關(guān)鍵時刻，玉溪市教科所經(jīng)過調(diào)查、思考，決定從2007年秋季學(xué)期開始，把該校作為全市體驗式教育教學(xué)改革實驗學(xué)校，進行整體教育教學(xué)改革。經(jīng)過兩年的改革實踐，該校發(fā)生了巨大變化。2008年中考，學(xué)生鞏固率提升到98％，學(xué)校發(fā)展綜合評價由全縣倒數(shù)第一變?yōu)檎龜?shù)第二名，升入縣一中的學(xué)生總數(shù)是前三年升入縣一中學(xué)生數(shù)的總和，8名學(xué)生考入玉溪市重點中學(xué)，結(jié)束了多年沒有學(xué)生升入市重點中學(xué)的歷史。2009年中考，學(xué)生鞏固率達到100％；學(xué)校發(fā)展綜合評價由實驗前的全市倒數(shù)第四名升為全市正數(shù)第三十三名，成為一所名副其實的由弱校變強校的典型，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。2009年教師節(jié)，玉溪市高勁松市長到該校看望教職工，給予學(xué)校高度評價：“建興中學(xué)體驗式教育教學(xué)改革取得了新突破，整所學(xué)校面貌發(fā)生了非常大的變化，來之不易。希望繼續(xù)堅持教育改革方向，不斷總結(jié)教育教學(xué)的好做法，為全市、乃至全省提供借鑒?！比缃竦慕ㄅd中學(xué)，面貌煥然一新，教師工作熱情高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性倍增，教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高，得到社會的廣泛好評。有校長說：“看到建興中學(xué)的發(fā)展，產(chǎn)生了一種發(fā)自內(nèi)心的震撼?！笨h教育局作出決定，號召全縣初中校領(lǐng)導(dǎo)、教師分期分批到建興中學(xué)全程參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

建興中學(xué)何以能快速崛起，何以能創(chuàng)造這樣的奇跡?

一、先進的教育理念是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根本

建興中學(xué)多年的教育教學(xué)效果差，最重要的—個原因就是學(xué)校缺乏發(fā)展戰(zhàn)略，教育理念、思想、培養(yǎng)目標出現(xiàn)偏差。學(xué)校以學(xué)生考試分數(shù)為中心，老師和學(xué)生圍著分數(shù)轉(zhuǎn)，加之信息閉塞，師生壓力劇增，最終不僅沒有使分數(shù)提高，相反怨教怨學(xué)情緒充斥校園。被確立為實驗學(xué)校后，學(xué)校明確了“善待每一個學(xué)生、關(guān)愛每一個學(xué)生、決不放棄任何一個學(xué)生，為每一個學(xué)生的生命質(zhì)量負責(zé)，為每+學(xué)生的終身發(fā)展奠基。堅信每一個學(xué)生都能成長、都能成才、都能成功”的教育理念。學(xué)校從教育理念、教育教學(xué)的思想源頭抓起，教職工不斷把先進的教育理念融入每一項工作之中，使每一個教師都有成就事業(yè)的平臺，使每一個學(xué)生都有全方位體驗感悟到生命成長的機會。學(xué)校確立的教育價值取向成為全體師生共同成長和拼搏奮斗的動力，成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的航標。

二、優(yōu)秀的文化品質(zhì)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的靈魂

建興中學(xué)之所以成為薄弱學(xué)校，原因之一，就是文化傳承的間斷，缺乏適合學(xué)校發(fā)展的文化氣息。被確立為實驗學(xué)校后，經(jīng)過深入探究和提煉，學(xué)校確定了發(fā)展的“四種精神”，即：“艱苦奮斗的辦學(xué)精神，團結(jié)拼搏的創(chuàng)業(yè)精神，吃苦耐勞的奉獻精神，與時俱進的創(chuàng)新精神”，把“至高至遠、體驗成功、凝練智慧”作為校訓(xùn)，營造了“繼承、自信、勤奮、成就”的校風(fēng)，“關(guān)愛、善教、勤研、卓越”的教風(fēng)，“遵規(guī)守紀、自尊自立、勤學(xué)上進、合作求真”的學(xué)風(fēng)。改革中的建興中學(xué)，校園里增添了許多彰顯文化的地方。學(xué)校中心活動區(qū)的牌坊上書寫著鮮明的校訓(xùn)和學(xué)校發(fā)展宣言；教學(xué)樓的墻上書寫著醒目的辦學(xué)理念、育人思想、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和師生誓詞；圍墻改成的文化走廊上，書寫著教職工和學(xué)生喜歡的格言警句和成長感悟；各班在教室里登載日日更新的“師生寄語”；昔日的荒山變成了智慧山，成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的樂園。校園內(nèi)一草一木、一墻一壁都體現(xiàn)著教育文化的智慧。教育文化的熏陶，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。豐富多彩的課外活動催生學(xué)生走出大山、超越自我、成就人生的信心。

憑著這種文化精神，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的力量得到不斷增強，形成了強大的凝聚力和感召力，成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的動力；憑著這種文化精神，老師們走上一條永不滿足、終身學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展的治學(xué)從教之路；憑著這種文化精神，學(xué)子們滿懷理想與憧憬、希望與追求，不斷創(chuàng)造著美好的明天。

三、優(yōu)秀的教師團隊是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵

胡錦濤總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話強調(diào)：“教師是人類文明的傳承者。推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育?！睖丶覍毧偫硪舱f：“國家興衰在于教育，教育好壞在于教師。”教書育人是教師的天職，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是要引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，使學(xué)生形成崇高的理想，具有博大的胸懷。

建興中學(xué)被確立為實驗學(xué)校后，學(xué)校努力搭建“專家引領(lǐng)、名師示范、同伴互助”的校本培訓(xùn)平臺，采取“請進來，送出去”的培訓(xùn)方式，開闊了教師的眼界，增長了見識，強化了成就意識，增強了改革動力。學(xué)校實施了教學(xué)督察制度、集體備課制度，堅持合作研究和自我反思等，尤其是通過公開課、評優(yōu)課、研究課、示范課、觀摩課、教學(xué)改革論壇等提升了教師的教學(xué)技能，堅定了信念，增強了責(zé)任感，練就了本領(lǐng)，提高了素質(zhì)，許多教師嶄露頭角，成為教學(xué)能手，向名師方向發(fā)展，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。教師團隊的敬業(yè)精神和追求專業(yè)發(fā)展和行動，也感染了學(xué)生，他們自覺形成了共同成長、合作學(xué)習(xí)、不斷攀登學(xué)習(xí)高峰、超越自我的實際行動。優(yōu)質(zhì)教育取決于教師的專業(yè)水平、教育教學(xué)實踐和研究問題的能力。因此，學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展有賴于教師的專業(yè)發(fā)展，只有教師的專業(yè)發(fā)展了，才能促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展；只有教師的專業(yè)發(fā)展了，才能引領(lǐng)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

四、豐富的校本課程是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的延伸

課程是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心。學(xué)校在認真完成國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)校本公共課程、校本個性課程、校本特色課程，這是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的延伸。

建興中學(xué)之所以成為薄弱學(xué)校，原因之一，就在于單一實施國家課程，學(xué)生的興趣得不到激發(fā)、特長得不到培養(yǎng)、潛能得不到有效開發(fā)。被確立為實驗學(xué)校后，學(xué)校結(jié)合當?shù)貙嶋H，有效開發(fā)了適合學(xué)生興趣特點的校本課程、特長課程等，如體育活動課程、寫字課程、校園文化課程、語文閱讀課程、日常英語會話課程、爭論思辨課程等。校本課程的開發(fā)，延伸了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間，激發(fā)了學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)了學(xué)生的個性特長，開發(fā)了學(xué)生的潛能，使學(xué)生變得愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。只有不斷開發(fā)出學(xué)生喜歡的校本課程，才能使學(xué)校真正成為學(xué)生求知的樂園，成才的沃土。

五、高效的課堂教學(xué)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重點

深化教學(xué)改革，探索高效的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，完善評價體系，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重點。

建興中學(xué)之所以成為薄弱學(xué)校，原因之一，就在于教學(xué)模式滯后、教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容固定、教學(xué)方法死板、評價辦法僵化。被確立為實驗學(xué)校后，該校積極探索“低目標、小步走，高節(jié)奏、快反饋”的教學(xué)模式，強勢推進“體驗成功、合作成長”的課堂教學(xué)改革，倡導(dǎo)課堂教學(xué)過程中學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、善于思考，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)，實行民主、平等、和諧的共同體驗學(xué)習(xí)方式，實施“三個三分之一”課堂教學(xué)要求，即：教師引導(dǎo)的教學(xué)時間一般不超過三分之一，學(xué)生間相互討論、探究、交流的時間不少于三分之一，學(xué)生訓(xùn)練鞏固、歸納總結(jié)的時間不少于三分之一。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識和能力，從根本上改變了教師講、學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)方式，變注入式學(xué)習(xí)為導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)，變學(xué)會為主為會學(xué)為主：變講授為主為導(dǎo)、學(xué)、練為主，在改進教法的過程中重視學(xué)法指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。鼓勵學(xué)生在課堂上質(zhì)疑和表達自己的觀點和主張，如：提問、對話、爭論、實驗、探究、閱讀、小結(jié)、表演等，使學(xué)生在課堂上真正做到“傾聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”，使學(xué)生敢于正視自我，善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，相互取長補短，開發(fā)自身潛能。出現(xiàn)了課堂活而不亂，放而不空，嚴而不死，生機勃勃的景象，促進了有效溝通、有效互動、有效作業(yè)、有效診斷和高效反饋，真正使教室變成了學(xué)堂，形成了學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中合作、在合作中交流、在交流中成長的主體學(xué)習(xí)過程。這樣的學(xué)習(xí)過程，就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、突破問題的過程，就是學(xué)生生命成長的發(fā)展鏈。通過課堂教學(xué)改革，注入了課堂教學(xué)的活力，培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高了課堂教學(xué)的有效性，切實減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，極大地促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

六、科學(xué)管理是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的保障

堅持科學(xué)治校、民主治校、依法治校，樹立科學(xué)和人文相融合的現(xiàn)代學(xué)校管理理念，構(gòu)建以人的發(fā)展為核心的學(xué)?？茖W(xué)管理制度，形成高效有序的學(xué)校管理模式是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的保障。

建興中學(xué)之所以成為薄弱學(xué)校，原因之一，就在于機制不健全，目標不明確，管理不科學(xué)。被確立為實驗學(xué)校后，學(xué)校結(jié)合農(nóng)村山區(qū)實際，改變不適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的管理體制，學(xué)校管理遵循教育發(fā)展規(guī)律，以人的發(fā)展為本，充分發(fā)揮兩個積極性：一是教師的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性；=是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的特長，堅定發(fā)奮向上的信心，追求成就未來的人生目標。面對實實在在的每個教師、學(xué)生的鮮活生命，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認真研究了符合學(xué)校發(fā)展實際和適合教師、學(xué)生發(fā)展需要的管理機制，建立健全科學(xué)管理制度，明確了校長引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的重要職責(zé)，構(gòu)建了有利于師生成長的激勵機制，激發(fā)了學(xué)生勤學(xué)上進的學(xué)習(xí)熱情和教師為學(xué)校生存和發(fā)展踏實工作的激情。建立完善了適應(yīng)改革發(fā)展的規(guī)章制度，提出了“以思想管理為主導(dǎo)，以常規(guī)管理為基礎(chǔ)，以目標管理為核心，以制度管理為保障”的管理方略。通過兩年的實踐，以人為本的管理制度不斷健全，管理措施不斷完善，營造出了朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的良好氛圍，確保了學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

建興中學(xué)的崛起，充分證實了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的終極目標是促進師生的共同發(fā)展。只有促進師生的共同發(fā)展，學(xué)校才會有更大的發(fā)展動力，才會有教育可持續(xù)發(fā)展的重要支撐點，才能辦出人民滿意的教育。

作者單位

玉溪市教育科學(xué)研究所

責(zé)任編輯 王世賦