摘要 介紹了臺灣與大陸生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本概況，將大陸2003年頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》與臺灣地區(qū)2004年頒布的《高中生物科課程暫行綱要》進行比較。對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價等方面作了比較分析，總結(jié)了兩岸新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點和區(qū)別，旨在促進生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的進一步完善，使之更有效地指導(dǎo)高中生物學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞 高中生物 課程綱要 課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)識碼 B

1 兩岸高中生物課程綱要標(biāo)準(zhǔn)體系

2004年8月臺灣教育部頒布包括生物學(xué)科課程綱要在內(nèi)的《普通高級中學(xué)課程暫行綱要》(以下簡稱《綱要》)，《綱要》雖是三個獨立編制的課程文件(包括基礎(chǔ)生物、生物、選修生物三部分獨立的課程綱要)，但都由“目標(biāo)”、“時間分配”、“教材綱要”、“實施方法”、“附錄”五部分構(gòu)成，其中“實施方法”又包括“教材內(nèi)容”、“教材編選”、“教師手冊之編輯”、“教學(xué)方法及過程”、“教學(xué)評量”等部分。而我國大陸教育部2003年4月頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)可視為一個總的綱要性文件，包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議、評價建議、教科書編寫建議、課程資源的利用與開發(fā)建議。下面主要從課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評價三個《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》均涉及的方面進行比較研究。

1.1 課程目標(biāo)

臺灣《綱要》中的課程目標(biāo)沒有像大陸《標(biāo)準(zhǔn)》中那樣詳細(xì)地區(qū)分為知識、情感態(tài)度與價值觀、能力這樣明顯的三個領(lǐng)域，而是分別在各獨立綱要中陳述了上述三個目標(biāo)的主要內(nèi)容(表1)。大陸《標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)是對高中生物學(xué)科所要達(dá)成的總體目標(biāo)的規(guī)定，具體如表2所示。

1.1.1 認(rèn)知目標(biāo)的比較

臺灣《綱要》對認(rèn)知目標(biāo)的闡述，體現(xiàn)了_二個共同的目標(biāo)，即：通過不同的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。雖然《綱要》的課程目標(biāo)中對于認(rèn)知目標(biāo)沒有分點詳述，但在《綱要》的“附錄”中規(guī)定了認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的評量應(yīng)包括知曉、了解、應(yīng)用、統(tǒng)整等4個層次認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)表現(xiàn)(表3)。大陸的《標(biāo)準(zhǔn)》中的知識目標(biāo)設(shè)置相對臺灣《綱要》中的認(rèn)知目標(biāo)則簡明扼要，共列為三條，涵概了應(yīng)獲取的基礎(chǔ)知識類型，生物知識在各領(lǐng)域的應(yīng)用，生物知識與科技、社會的聯(lián)系等方面。

1.1.2 能力目標(biāo)的比較

臺灣《綱要》在基礎(chǔ)生物、生物、選修生物三部分體現(xiàn)的能力目標(biāo)極為相似，可以概括為觀察、推理、理性思辨及創(chuàng)造能力，注重培養(yǎng)學(xué)生將知識應(yīng)用于解決日常生活中所遇到的問題的能力。由此可見，臺灣高中的生物教學(xué)不但注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，同時也關(guān)注學(xué)生對知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。與此相比，大陸《標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的能力發(fā)展作了較為詳細(xì)的規(guī)定，突出了對學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)，采用多媒體搜集生物學(xué)信息和運用信息的能力以及科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。比較發(fā)現(xiàn)，大陸的生物課程比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中探究能力的培養(yǎng)，而臺灣生物課程則較為側(cè)重學(xué)生將所學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中的能力，以及強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。知識應(yīng)用這一目標(biāo)在大陸《標(biāo)準(zhǔn)》的知識目標(biāo)中亦有所規(guī)定，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)這一點，在筆者看來是今后大陸生物課程改革中可借鑒的方面。

1.1.3情感、態(tài)度與價值觀的比較

該目標(biāo)領(lǐng)域在臺灣的《綱要》中顯得較為籠統(tǒng)，雖然基礎(chǔ)生物、生物、選修生物三部分綱要都有不同的具體目標(biāo)，但培養(yǎng)學(xué)生對生命的尊重和對自然的熱愛之情是情感態(tài)度價值觀所要達(dá)成的共同目標(biāo)。而大陸《標(biāo)準(zhǔn)》所要達(dá)到的情感、態(tài)度與價值觀分為6點，主要涉及到正確的世界觀、科學(xué)價值、科學(xué)精神的培養(yǎng)，熱愛自然、熱愛生命的情感、STS精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立可持續(xù)發(fā)展觀，確立正確的生活態(tài)度和生活方式等方面?？傮w而言，大陸《標(biāo)準(zhǔn)》與臺灣《綱要》體現(xiàn)的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)甚為相似，都強調(diào)學(xué)生對生命科學(xué)素養(yǎng)的提高和人與自然和諧關(guān)系的建立以及科學(xué)態(tài)度的形成。

1.2內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

1.2.1臺灣高中生物內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

臺灣的高中生物課程分為“基礎(chǔ)生物”、“生物”與“選修生物”，各部分綱要中的“教材綱要”具體規(guī)定了課程內(nèi)容的體系，“基礎(chǔ)生物”分為生命的特征、生物的多樣性、生物與環(huán)境、人類與環(huán)境4大主題；“生物”含有細(xì)胞和生物體、植物的營養(yǎng)、植物的生殖、生長和發(fā)育、動物的代謝與恒定性、動物的協(xié)調(diào)作用、動物的生殖和遺傳、生命科學(xué)和人生7大主題；“選修生物”包括緒論、生物的基本構(gòu)造與功能、維持生命現(xiàn)象的能量、養(yǎng)份的攝取、物質(zhì)的運輸、氣體的恒定、液體的恒定、激素與協(xié)調(diào)作用、神經(jīng)系統(tǒng)與行為、生物對外界刺激的感應(yīng)、人體的防御系統(tǒng)、遺傳、主宰生命奧秘的分子、演化14個主題。每一主題都由若干主要內(nèi)容、備注組成(表4)。

1.2.2大陸高中生物學(xué)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

大陸高中生物新課程包括必修和選修兩個部分，共6個模塊，每個模塊有若干主題，如“生物1：分子與細(xì)胞”模塊就由“細(xì)胞的分子組成”、“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”、“細(xì)胞的代謝”、“細(xì)胞的增殖”、“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡”5個主題組成，每個主題由具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動建議組成。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了本課程的所要達(dá)到的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。活動建議列舉了有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察、調(diào)查、資料搜集和分析、討論、實驗、探究等活動(表5)。

1.2.3兩岸課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之異同

首先，從主題的劃分上來看，大陸《標(biāo)準(zhǔn)》的“主題”相當(dāng)于臺灣《綱要》的“主要內(nèi)容”(比如：表5中的主題“細(xì)胞的代謝”對應(yīng)于表4中的“3，細(xì)胞的構(gòu)造”)，由此可以將臺灣《綱要》的“主要內(nèi)容”理解為一個“二級主題”。臺灣《綱要》的“內(nèi)容說明”將各“二級主題”的主要內(nèi)容詳細(xì)地列了出來，這部分在大陸的《標(biāo)準(zhǔn)》中并未涉及，而是直接規(guī)定了每一主題的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動建議，有的甚至還配有案例。臺灣《綱要》中則在“內(nèi)容說明”和“備注”中針對不同內(nèi)容提及“觀察”、“討論”、“探討”等教學(xué)建議和教學(xué)要求，這一點上由于大陸《標(biāo)準(zhǔn)》沒有列出類似于臺灣《綱要》中詳細(xì)的“內(nèi)容說明”，因此所體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動間的直接對應(yīng)性就顯得較為模糊。

其次，兩岸在課程內(nèi)容特色上都體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識與應(yīng)用活動相結(jié)合的特點。臺灣《綱要》中各主題的課程內(nèi)容均體現(xiàn)為生物學(xué)基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用的整體結(jié)合，在各主題中幾乎都貫穿“討論”與“探討活動”，目的是在提供師生就切身、有趣的生物學(xué)相關(guān)議題進行開放性的討論，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)推理能力及創(chuàng)造力，并將所學(xué)知識應(yīng)用到解決現(xiàn)實生活的問題中去，起到學(xué)以致用的效果。同樣，大陸的高中生物學(xué)各模塊中亦體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識與應(yīng)用相結(jié)合的特色，《標(biāo)準(zhǔn)》中特別列出了活動建議，其意圖是要使學(xué)生有充分的機會將生物學(xué)基礎(chǔ)知識與應(yīng)用有機地整合起來進行實驗、探究，從而在探究與解決問題的過程中更深入地理解了生物學(xué)的基本知識，真正體會到了知識的應(yīng)用價值和實踐意義。

1.3課程評價

臺灣《綱要》中的課程評價稱為“教學(xué)評量”，共分7條，無具體維度。但筆者認(rèn)為，可以歸結(jié)為評量標(biāo)準(zhǔn)、評量方式、評量功能三個方面。不同的是，大陸的《標(biāo)準(zhǔn)》沒有提出具體的評價規(guī)定，只是對評價提出了幾條建議。評價的內(nèi)容兼顧知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面，體現(xiàn)了發(fā)展性、多元化、多樣化和全面性的特征，并且針對不同的內(nèi)容和教學(xué)方式給出了不同的評價方式的案例，為教學(xué)評價的開展提供了一定的依據(jù)。

兩岸課程的教學(xué)評價的相同點大致有三：(1)都以促進“學(xué)”為評價目的。大陸《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的根本目的不僅在于評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改進教學(xué)提供依據(jù)”，臺灣《綱要》指出，“實施教學(xué)評量時，除了以“常模參照評量”的理念來解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)成就外，亦宜斟灼情況適切采用“標(biāo)準(zhǔn)參照評量”的理念來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，以發(fā)揮教學(xué)評量在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)進展?fàn)顩r，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功效?！?2)兩岸都以課程目標(biāo)為評價依據(jù)。大陸的《標(biāo)準(zhǔn)》要求“評價應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和具體教學(xué)目標(biāo)進行”，臺灣《綱要》要求“教學(xué)評量，須根據(jù)各課教學(xué)目標(biāo)……制定之”；(3)都主張評價方式的多樣化。大陸的《標(biāo)準(zhǔn)》建議，“在不同的教學(xué)方式中采用不同的評價方式”，臺灣《綱要》建議，“教學(xué)評量的實施方式不宜僅局限于紙筆測驗，可兼采觀察，晤談，實作測驗，繳交實驗報告或成品，設(shè)計實驗及檔案評量等方式為之”。

總之，兩岸在課程評價上都要求體現(xiàn)評價多元化和方式多樣化，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合，注重評價主體的多樣化。這樣的評價不僅能促進學(xué)生的發(fā)展，也能促進教師的專業(yè)化發(fā)展，真正體現(xiàn)了教學(xué)相長共同提高的目的。

2 啟示與展望

通過對臺灣《綱要》與大陸《標(biāo)準(zhǔn)》的比較研究，筆者得到以下啟示。首先，大陸《標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的設(shè)置上要進一步細(xì)化，應(yīng)該制定出更為具體、明確的課程目標(biāo)。大陸《標(biāo)準(zhǔn)》中對課程目標(biāo)的層次表述僅為一個總目標(biāo)，沒有對各模塊擬定相應(yīng)的目標(biāo)。教師雖然可以按照總的課程目標(biāo)來擬定教學(xué)計劃，但缺乏一個細(xì)致的可參照的標(biāo)準(zhǔn)，教師在不同模塊的教學(xué)中就很容易出現(xiàn)課程目標(biāo)偏差的問題，以致使課程目標(biāo)不易把握，給操作帶來一定難度。而臺灣《綱要》則分別對“基礎(chǔ)生物”、“生物”與“選修生物”擬定了各自的具體課程目標(biāo)，顯然在課程目標(biāo)的落實上更具指導(dǎo)意義，這是大陸未來生物課改中值得借鑒和亟待加強之處。其次，在課程內(nèi)容上，大陸的《標(biāo)準(zhǔn)》與臺灣的《綱要》所體現(xiàn)的基本知識點以及學(xué)習(xí)目標(biāo)大同小異。但對比《標(biāo)準(zhǔn)》與《綱要》，筆者認(rèn)為，大陸在《標(biāo)準(zhǔn)》的進一步修訂過程中應(yīng)將各主題下的“二級主題”羅列出來，以便使“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動建議”能夠與“二級主題”相對應(yīng)，增加教學(xué)活動的指導(dǎo)性。

《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布是大陸高中生物課程改革歷史中的又一里程碑，如何實現(xiàn)新課程《標(biāo)準(zhǔn)》的施行理想，進一步完善高中生物課程的改革。筆者認(rèn)為，高中生物課程改革絕不是把《標(biāo)準(zhǔn)》在實踐中加以簡單的移植。高中生物課程的改革絕非僅僅是少數(shù)專家的事，關(guān)鍵還是需要一線生物教師的積極參與。教師在教學(xué)過程中，研讀并踐行《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，通過課堂教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)問題，并進行反思，從而不斷推動高中生物課程改革的進程。