《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》中倡導“任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。筆者在近幾年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)。運用任務型閱讀教學思維模式，一方面，能夠幫助學生形成正確有效的目標學習意識，便于培養(yǎng)他們正確的閱讀學習策略：另一方面，能夠讓學生在任務型教學目標的要求下，不斷地養(yǎng)成自主閱讀和主動探究的良好學習習慣。從而提高學生的英語語言知識底蘊和文化內(nèi)涵。這樣的教學，不僅能夠滿足學生的學習發(fā)展需要，還能夠有助于培養(yǎng)他們正確的閱讀學習技能。

1、任務型閱讀教學目標：注重發(fā)展生成性

閱讀教學目標的設計是閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，也是學生進行閱讀和探究的必不可少內(nèi)容。注重閱讀教學日標的設計，主要是基于滿足不同學生的閱讀學習發(fā)展需要，讓學生的英語閱讀學習更具有一定的目標意識性和內(nèi)化生成性。

筆者以為，任務型閱讀教學目標設計應該在注重發(fā)展的基石Ⅲ上，能夠體現(xiàn)以下幾方面：(1)注重閱讀的基礎目標，讓學生在閱讀過程中能夠適應學習發(fā)展需要；(2)注重閱讀的生成性，鼓勵學生在閱讀過程中能夠進行有效地生成發(fā)展；(3)注重目標的拓展延伸性。讓學生通過閱讀思考能夠有所感悟和升華，從而能夠培養(yǎng)他們正確的學習情感態(tài)度和審美價值觀。

例如，在《牛津高中英語》(Advance with English)模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading TV and audio devices：a review”教學過程中，筆者就閱讀教學目標的設計作了如下的安排：(1)基礎目標設計：①讀懂文章，歸納文章大意；②了解TV的發(fā)展歷史：(2)技能目標：了解TV and audio對現(xiàn)代生活產(chǎn)生的影響；(3)情感目標：怎樣利用現(xiàn)代化科技進行彼此交流；(4)在此基礎上，要求不同層次的學生能夠完成上述各自的目標。這樣教學目標的設計，一方面，能夠為學生的英語閱讀提供一定的方向性：另一方面，能夠讓學生養(yǎng)成自主閱讀和主動探究的有效學習習慣。

2、任務型閱讀教學過程：注重自主和探究

新課程英語教學認為，關注學生的學習過程和方法是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生語言綜合技能的主要途徑和方法。注重任務型閱讀的教學過程，就要在發(fā)揮學生英語閱讀學習的主動性和積極性的基礎上。培養(yǎng)學生的自主閱讀和主動探究策略。這樣，不僅能夠深化閱讀學習過程，還能夠讓學生的英語思維和語言感知能力得到豐富和發(fā)展。

筆者以為，任務型閱讀教學過程是基于自主閱讀和主動探究的基礎上，主要體現(xiàn)在：(1)倡導自主閱讀。培養(yǎng)學生的自我學習習慣，為他們的理解感悟奠定堅實基礎；(2)注重主動探究。讓自身的自主閱讀進一步升華，以提高閱讀理解的有效性；(3)鼓勵表達多樣化，要求學生在上述要求引導下，能夠運用多樣化的表達力。式來對文章進行表達，以此來培養(yǎng)他們的綜合語言運用能力。

例如，在《牛津高中英語》(Advance with English)模塊七Unit2 Fit for life的“Reading Two life-savingmedicines”教學中，筆者就上述閱讀教學過程作了如下安排：(1)要求學生在自主閱讀的基礎上，能夠概括出文章的大意；(2)要求學生進行如下任務式閱讀：①Read the text quickly and answer the reading A：②Write some difficult questions；③Discuss with eachother；(3)建議學生運用自己最喜歡的方式表達文章內(nèi)容。這樣的教學模式，一方面，能夠優(yōu)化閱讀教學：另一方面，能夠幫助學生增強學習體驗過程。

3、任務型閱讀教學評價：注重發(fā)展和激勵

新課程英語教學認為，運用形成性的評價方式，一方面，能夠激勵學生學習英語的激情和興趣，增強他們學習英語的自信心；另一方面，能夠讓學生的學習得到滿足，促進他們知識技能的生成。

筆者以為，任務型閱讀教學評價應該在注重發(fā)展和激勵的原則下，主要體現(xiàn)在：(1)綜合評價學生的閱讀學習情況，讓學生能夠?qū)嵤虑笞愕亓私庾约旱拈喿x學習情況；(2)尊重學生的學習成果，激活他們的學習潛能；(3)鼓勵學生的學習發(fā)展和創(chuàng)新，讓閱讀學習的目標、過程、效果等因素全面融入評價之中。這樣，學生不僅能夠獲取更為豐富的知識，還能夠感受學科的人文特性。

總之，在新課程高中英語閱讀教學中，采用任務型閱讀方法，一方面，能夠讓學生在自主閱讀學習的過程中形成正確的學習思維和語言感知能力：另一方面，能夠提高閱讀教學的效果，提高學生綜合語言運用技能。