摘要:英語寫作是一種語言輸出技能,也是一個高度復(fù)雜的思維過程。但許多初中生的寫作水平并不能達(dá)到新課標(biāo)的要求,所以提高初中生的英語寫作水平是一項亟待解決的任務(wù)。模因論是語用學(xué)領(lǐng)域的一個新理論,為語言教學(xué)提供新途徑和新理據(jù)。本文以模因論為視角,重點研究模因的復(fù)制、傳播功能在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用,希望為其提供新的思路。
關(guān)鍵詞:模因論;初中;英語寫作
模因論是基于達(dá)爾文進(jìn)化論觀點解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論,主要研究模因的復(fù)制、模仿和傳播過程。模因論研究在國內(nèi)取得了很大的進(jìn)展,且被廣泛應(yīng)用到翻譯學(xué)、語用學(xué)、認(rèn)知學(xué),外語教學(xué)等領(lǐng)域。但模因論在外語教學(xué)研究中的研究范圍過于片面化,主要集中在大學(xué)英語教學(xué)中。本文試圖將研究視角轉(zhuǎn)移到初中英語教學(xué)?!皩憽笔浅踔杏⒄Z學(xué)習(xí)中相對薄弱的環(huán)節(jié)之一。所以本文試圖以模因論為視角,探討其在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。
一、模因和語言模因
Meme一詞最早是由Richard Dawkins在The Selfish Gene的最后一章中提出的。Meme源于希臘語,意為“被模仿的東西”。復(fù)制和模仿是模因的兩大特征。模因與基因很類似,基因通過遺傳繁衍,模因通過模仿而傳播。人們的日常溝通離不開語言,而語言也是一種模因,語言模因是靠語言復(fù)制而傳播的。語言模因可分為內(nèi)容不變形式不同的基因型模因和形式不變內(nèi)容不同的表現(xiàn)型基因。模因傳播有四個周期:內(nèi)化,記憶,表達(dá)和傳播。成功的語言模因應(yīng)具有實用性強(qiáng),意義合理,具有時代氣息等特點。他們將舊模因復(fù)制,通過變異或重組,從而獲得具有新意的語言信息。語言模因論的提出,對語言的傳播及衍化做出了全新的闡釋。
二、初中英語寫作現(xiàn)狀
為解決初中英語寫作現(xiàn)狀,首先我們剖析一下中學(xué)英語寫作中存在的問題。主要從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行分析。多數(shù)中學(xué)英語教師忽視寫作教學(xué)的指導(dǎo),很少做出系統(tǒng)性的寫作教學(xué)計劃。作文評改也只是草草了事,教師對寫作的淡漠也導(dǎo)致學(xué)生不重視寫作,寫作便成了英語教學(xué)中被漠視的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生自身也存在很多問題。一些學(xué)生在心理上對寫作出現(xiàn)抵觸焦慮厭煩等癥狀。同時由于知識儲備不夠,導(dǎo)致無何下筆,一下筆就錯等不良現(xiàn)象發(fā)生。一些學(xué)生甚至直接先用漢語構(gòu)思再譯成英語,作文中會出現(xiàn)許多用詞不當(dāng),語法不對等問題??傊?,學(xué)生普遍都存在寫作動機(jī)不高,寫作興趣很低的特點。但是大綱明確指出:“寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步寫的能力,是中學(xué)英語教學(xué)的目的之一”。所以如何采取有效方法解決現(xiàn)存的問題,幫助學(xué)生提高寫作能力,指導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)秀的英語作文是英語教師應(yīng)該重視并亟待解決的一個重要課題。
三、模因論視角下的初中英語寫作教學(xué)
1.重視文本篩選與背誦
何自然指出,根據(jù)語言模因復(fù)制、傳播的規(guī)律,語言背誦不但不應(yīng)放棄,而且還應(yīng)大力提倡。模因論的復(fù)制特點也要求我們重視背誦在教學(xué)中的積極作用?!澳R颉睆?fù)制的前提是要有可復(fù)制的“模因”,模仿寫作是讀寫結(jié)合的最基本形式。所以教師應(yīng)多為學(xué)生提供便于背誦和模仿的典型文本。這些典型文本應(yīng)新穎,易懂,便于記憶且易被中學(xué)生接受。背誦是語言模因復(fù)制的最佳手段,可以幫助學(xué)生擴(kuò)大知識儲備,積累可模仿的英語寫作材料。頭腦積累的越多,在實際寫作中輸出的就會越多,所以當(dāng)學(xué)生有一定的知識積累后,教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫。仿寫不是對模因復(fù)制過程百分百的拷貝,而是將語言模因進(jìn)行重組。
2.創(chuàng)造性的使用語言
各種語言學(xué)習(xí)都是對語言模因復(fù)制和傳播的過程。當(dāng)學(xué)生有一定寫作基礎(chǔ)后,教師應(yīng)該結(jié)合初中生語言知識積累情況,鼓勵學(xué)生加強(qiáng)對語言模因的靈活重組,結(jié)合語言模因的兩種表現(xiàn)形式創(chuàng)造性的使用語言。同時指導(dǎo)學(xué)生如何用不同的表達(dá)方式表達(dá)相同的內(nèi)容,比如“漂亮”一詞,在不同的語境中可以用pretty,beautiful,saucy,brilliant,等不同程度的表達(dá)漂亮的意思。還可以鼓勵學(xué)生多背經(jīng)典套用句型,如:Along with the rapid growth of______,______has become increasingly important in our dally life。通過教師和學(xué)生的共同努力以及大量的輔導(dǎo)與練習(xí),學(xué)生們一定會寫出結(jié)構(gòu)條理,內(nèi)容豐富的作文,從而愛上英語寫作。
3.注重作文評改
待學(xué)生完成作文后,作文評改也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語教師應(yīng)該采取學(xué)生自檢-學(xué)生問互評-教師批改的評改模式。學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)自己的錯誤,也可以從其他學(xué)生的作文中學(xué)到許多好的表達(dá)方式,同時汲取別人在寫作中犯過的錯誤,這樣也減輕了教師評改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。
四、結(jié)語
模因論不僅有助于促進(jìn)語言教學(xué)的發(fā)展,還可以鼓勵英語教師在教學(xué)中不斷地自我反思,也可以全面提高初中生的英語寫作水平和英語綜合運用能力??傊?,隨著人們對模因論研究的不斷深入,模因論一定會給英語教學(xué)帶來許多的啟發(fā)和幫助。