摘要采用文獻資料法、邏輯分析法、例證法等研究方法 ，闡述學校體育教學最優(yōu)化理論，提出構建中職院校體育教學最優(yōu)化的設想，為中職院校體育課程改革提供一些建議和參考。

關鍵詞中職院校 體育教學 最優(yōu)化教學

中圖分類號:G633.96文獻標識碼:A

我國[2008]8號文件《教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革》中指出急需提高中等職業(yè)教育教學質量和辦學效益，培養(yǎng)一大批高素質勞動者和技能型人才。而體育教學是中等職業(yè)教育教學不可忽視的重要部分，在目前中等職業(yè)院校體育基礎設施不健全，師資隊伍建設不合理，社會重視度不高的形勢下，如何構建最優(yōu)化的體育教學，提高學生的身體素質，實現發(fā)揮學生主體個性，培養(yǎng)他們終身體育的意識，是新一輪體育課程改革的必然要求，是廣大中職院校一線體育教師迫在眉睫的事情。

1 體育教學最優(yōu)化理論的認識和理解

教學最優(yōu)化理論是巴班斯基于20世紀60年代經過實踐經驗而提出來的，是指按一定的標準設計和實施最優(yōu)化的教學方案，包括教學任務、內容、方法、手段、形式等教學過程的所有基本成分.”教學最優(yōu)化是教學論研究的出發(fā)點，也是教學論研究的歸宿。從系統(tǒng)論的觀點來看教學最優(yōu)化就是教學這一整體系統(tǒng)下各個子系統(tǒng)均衡優(yōu)化協(xié)調發(fā)展的過程。教學系統(tǒng)包括教學目標、教學過程、地教學評價三個子系統(tǒng)。

體育教學最優(yōu)化是指發(fā)揮體育教學系統(tǒng)的整體功能，爭取最大可能、取得盡量好的教學效果。那么衡量最優(yōu)化的教學效果的尺度首先是學生體育能力的提高和體質的增強;其次是學生在體育活動過程的情感體驗。中等職業(yè)院校的學生正處在青春發(fā)育期，身體素質，意志品質，運動技能等具有很大的可塑性，良好的體育健身環(huán)境有助于他們身心的健康成長。因此構建體育教學最優(yōu)化的教學目標，教學過程，教學評價體系對提高中職院校的體育健康教學質量大有裨益。

2 體育教學目標的最優(yōu)化構建

為了實現最優(yōu)化的體育教學，不僅教師要明確和掌握教學活動的總目標和具體目標，而且也要使學生明確和掌握教學活動的總目標和具體目標。只有把最優(yōu)化設計所確定的體育教學目標轉化為學生自我實現的學習目標，教學活動才能指向預定的方向。新的體育健康標準要求關注個體差異，確保每個學生受益，因此在制定體育教學目標時要考慮學生之間的差異，教師在每一學年或者每個學期要把教學目標具體化，層次化。根據班級學生的基礎設置不同的目標，不同層次的要求，目標過于復雜學生不易達到;目標過于簡單，學生不會產生興趣。教學目標的的制定要由低到高，由小到大，由簡單到復雜，并且每節(jié)課教學目標要具有挑戰(zhàn)性。學生在了解到自己要實現的目標下，會激發(fā)學習的動機，這樣學生在體育課堂會積極的參與教師的教學內容，體驗體育活動帶來的樂趣。興趣是最好的老師，處于青春期的中職院校的學生，初步具有了競爭的意識，自尊心強，爭強好勝的心理逐步顯現，教師要了解學生的心理發(fā)展趨勢，給恰當的指導和講解，幫助學生樹立終生學習的理想，培養(yǎng)其終身體育的意識。

3 體育教學過程的最優(yōu)化構建

從現在教學論的基本觀點認為體育教學過程是指按照體育課程計劃和課程目標要求，以特定的體育教學目標為依據，以一定的體育課程內容為中介，師生雙方以課堂為主渠道相互交往，以身體活動為主要特征，教與學和諧統(tǒng)一的身體教學活動過程。因此體育教學過程最優(yōu)化的構建包含著最基本的三個子系統(tǒng)，教學內容的最優(yōu)化，教學方法的最優(yōu)化，教學氛圍的最優(yōu)化。

3.1 體育教學內容的最優(yōu)化

傳統(tǒng)的體育教學內容僅局限在運動技能的掌握和運動成績的達標層面上，教師的教和學生的學是彼此孤立的，教學過程要求整齊劃一，課堂氣氛嚴肅認真。新的課程標準根據健康三維觀，體育的本質功能和國外體育課程的發(fā)展趨勢，體育教學內容劃分為運動參與，運動技能，身體健康，心理健康和社會適應五個學習領域，要實現教學內容的最優(yōu)化必須很好的貫徹“健康第一”的指導思想，促進學生身心全面的發(fā)展，創(chuàng)新教學內容?，F代的學生處于信息稍瞬即使的時代，傳統(tǒng)古板的體育教學內容繁瑣無味，對待新奇刺激的運動卻熱情高漲。例如NBA籃球明星的球技，追求速度快感的輪滑，滑板等項目。體育教師如果能夠將競技運動項目經過合理改造，添加到體育課堂中，一定能激發(fā)學生參與的動機。競技項目素材化，加大對本土民間游戲的改造。中職學生處于少年和成年的過渡階段，本土化的游戲和具有競爭挑戰(zhàn)的運動項目符合他們的興趣要求。

3.2 體育教學方法的最優(yōu)化

笛卡爾曾經說過，方法學的知識是最有用的知識。在體育教學過程中，運用科學合理的教學方法不僅能使學生快速的掌握運動技能，而且可以有效的化解師生之間的沖突，增進師生情誼，提高教學效果。體育教學方法必須符合基本的教學原則，符合學生生理的增長規(guī)律，隨心所欲和揠苗助長都是不可取的。教學方法千差萬別，沒有一種方法是萬能的，教師應該貯備自己的教學方法“倉庫”， 把各種體育教學方法按照其不同的性能編成系列(例如可編成卡片)，把性能相同或近似的編成一類，例如將講授法、談話法、演示法等編在傳授知識的方法這一類;將講解示范法、練習法、預防糾正錯誤法等編在掌握動作技能的方法這一類。在某一運動技能教學時能夠做到多中選優(yōu)，優(yōu)中選優(yōu)。教學方法和鍛煉方式的多樣化，可以充分調動學生的學習興趣，促進課堂教學氣氛。中職院校的學生求職愿望已經比較明顯，讓學生帶著問題參與到體育活動中，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體性可以鍛煉學生獨立思考的能力，獨立解決問題的能力。

3.3 體育教學氛圍的最優(yōu)化

體育活動不僅有助于身體健康，而且可以促進學生的心理健康，新的體育健康課程標準特別重視學生的自信心水平，心理健康，情感體驗和社會適應能力的培養(yǎng)，和諧幽默愉快的的課堂教學氣氛是保證師生融洽氣氛的重要基礎。學生主體性的教學，就是要求教師在做好大量的課前準備工作的前提下做好課堂主導作用的教學，讓課堂成為學生活動的舞臺，還學生陽光的笑臉，這對教師是一個很大的挑戰(zhàn)。課堂氣氛的優(yōu)化，要通過師生情感交流來實現。教師關心學生，尊重學生，愛護學生決不能當作空話，要言行一致。中特別是中職院校的學生，心理狀態(tài)不成熟，不要輕易對任何學生下決定性的評價，否則有損學生自信心和自尊心，妨礙學生的健康發(fā)展，多用激勵性的語言，恰當的提出中肯的建議。課堂教學難免有學生注意力不集中，亂說話不遵守紀律的情況，這時候教師如果憤怒的提出批評，學生當時可能改正了，但是師生之間的抵觸情緒已經生成，教師如果用詼諧幽默的語言說，“我敢斷言，10年后我們班級中一定會誕生一位優(yōu)秀的演講家，因為他在任何場合下都不會受到干擾”，這樣學生不會因為教師的評批而產生厭學，相反因為教師照顧自己的自尊心，而心存感激。教學氛圍最優(yōu)化的構建關鍵在教師的言行和體態(tài)語言，因此教師以身作則，為人師表，任何時候都不能丟。

4 體育教學評價體系的最優(yōu)化

課程評價是促進課程目標實現和課程建設的重要手段，新課標下中職院校的體育教學評價力求突破注重終結性評價的狀況，淡化評價的甄別，選撥功能而強化其激勵，發(fā)展功能。最優(yōu)化的評價體系要把學生的態(tài)度，行為表現和體能、技能的進步幅度納入評價范圍，并讓學生參與到評價的行列，促進學生主體地位的提高。在實踐教學中把學生的最終評價得分分為四部分，第一是學生課堂表現得分;第二是學習內容的發(fā)展幅度得分;第三部分發(fā)展?jié)摿Φ梅?第四部分是自我評價得分。評價內容的拓展和評價方式的多樣化，優(yōu)化了教學評價體系，讓孩子找回來了自信，豐富了學生的成功體驗，提高了教學質量。

參考文獻

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