房立彬

（鶴崗師范高等?？茖W校，黑龍江 鶴崗 154100）

1 問題的提出

在一個人的成長過程中，總避免不了會犯這樣那樣的錯誤，其成長就是在這種不斷犯錯和改正的過程中變得有膽識、有智慧、有能力。同理，一個人的思維也是在不斷修正不足的過程中變得越來越活躍、越來越成熟。既然，“犯錯”是普遍的、必然的，那么在素描教學中企圖讓學生完全避免錯誤是不可能的。有時候，正面的灌輸未必有效果，而通過學生自我嘗試，哪怕走彎路，甚至犯錯，最后體會到的將是更深入的、更具體驗性的知識。試誤教學策略正是基于這樣的考慮而提出來的，旨在以一種新的教育思想、觀念、新的教學形式和新的學習方法，真正實現(xiàn)師生互動，實現(xiàn)溝通和理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造潛能。

素描是造型藝術(shù)領(lǐng)域中最基本的也是最重要的造型基礎(chǔ)訓練之一。他的作用及目的是通過系統(tǒng)的訓練使學生掌握一整套的針對物體的觀察與結(jié)構(gòu)剖析塑造能力，掌握藝術(shù)的自然規(guī)律。重要的是培養(yǎng)自身的審美趣味。學習素描應(yīng)循序漸進、由淺入深，使學生獲得對描繪對象的結(jié)構(gòu)、透視、明暗、空間、體積、質(zhì)感等關(guān)系的表現(xiàn)能力。這就要求學生要積累平時的經(jīng)驗，更深入地去觀察解決復(fù)雜的形體結(jié)構(gòu)塑造關(guān)系。

2 試誤教學法的依據(jù)

素描教學中進行試誤教學，有以下幾個依據(jù)：

2.1 試誤學習理論

試誤學習又稱選擇學習或聯(lián)結(jié)學習，它是指當人或動物面臨一個新情境時，會進行各種嘗試，以求得動機的滿足。

美國心理學家桑代克曾進行過惡貓?zhí)映龌\箱的著名實驗，解釋了試誤學習現(xiàn)象。他的學習理論認為，學習的實質(zhì)就是有機體形成“刺激”（S）與“反應(yīng)”（ R）之間的聯(lián)結(jié)。他明確指出“學習即聯(lián)結(jié)，心即是一個人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)?！蓖瑫r，他還認為學習的過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程。在這個過程中，無關(guān)的錯誤反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成。

2.2 建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義認為，知識不是經(jīng)過教師傳授得到，而是學習者在一定情景即社會背景下，借助他人（教師、同學等）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。“情境、協(xié)作、會話與意義建構(gòu)”是學習的四大要素，它提倡的是在教師的指導(dǎo)下，以學生為中心的學習，即強調(diào)學生的認識主體，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進者，而不是知識的傳輸者與灌輸者；學生是信息的加工者，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接收和灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

2.3 聯(lián)合國教科文組織第十九次國民教育國際會議資料中指出：應(yīng)當研究學生所犯的錯誤，并把錯誤看成是認知過程認知學生思維規(guī)律的手段。對于學生出現(xiàn)的錯誤，要采用積極的態(tài)度對待之，不能把產(chǎn)生錯誤原因完全歸咎于學生，而應(yīng)從教與學的雙方來進行反思。教師的責任就在于借用學生所犯的錯誤來促進他們對知識和規(guī)律的理解，增強錯誤的免疫力。

3 在素描課程中實施試誤教學法的策略

3.1 所謂“試誤”策略，就是指有選擇性地對素描的間接知識，不是直接傳授，而是讓學生通過嘗試、體驗、感受，克服訓練中的挫折感，最后得到正確的知識。這是一種在某些情況下需要有意識地讓學生專門進行“嘗試錯誤”的，需要我們付出的是思考的時間和過程，教師切不可吝嗇這點時間，不妨讓學生嘗試一下，這對于學生找到解決問題的方法是相當有益的，對于教師的教學也大有幫助。因為通過“試誤”，首先可以充分暴露學生的薄弱環(huán)節(jié)，有利于老師因材施教。其次，學生的錯誤向老師提供了學生是如何學習的，從中可了解學生在學習過程中所采用的方法和步驟。第三，學生容易做錯的地方，也就是學生感到困難的地方，只要能剖析做錯的原因，就有助于解決教學的重點和難點。錯誤是正確的先導(dǎo)，有時錯誤比正確更具有教育價值。因此，在教學中通過暴露學生學習過程中的錯誤，為學生提供以錯誤為源泉的學習，可使學生從中進行審視、體驗和反思。

3.2 素描訓練作為實踐性極強的一門學科，教師應(yīng)該及時給學生示范畫法，學生學起來更形象直觀。針對基礎(chǔ)較弱的學生，每一次的訓練目標要明確，在他們作畫的過程當中，老師不能給他們修改示范過多，改多了學生將難于把握自己畫面最明顯的不足，處于麻痹狀態(tài)。當學生自己反復(fù)修改多次，仍未見起色，在他們最失意、內(nèi)心十分渴望明確畫面前進的方向時，老師及時地立竿見影地幫助修改其不足，將會使學生銘記在心，牢固地掌握。針對基礎(chǔ)較好的學生，有時可連續(xù)完整地示范全過程，讓學生看清完整的作畫過程。有時遇到畫面整體問題，只需側(cè)重從大處調(diào)整整體關(guān)系，不必面面俱到示范更多局部。有時遇到畫面局部問題，只需稍加調(diào)整即可，起到畫龍點睛的效果。這樣，對不同基礎(chǔ)的學生，采取針對性的示范，做到因材施教，學生會感到吃得飽，效果好，而不是吃不了、吃不飽。

所以，在課堂，當學生出現(xiàn)錯誤時，教師不要急于去修正、更改他們的，爭著把正確答案告訴學生，把完整的結(jié)論灌輸給學生。學生在沒有經(jīng)歷親手實踐、探究體驗的無意識狀態(tài)下所得知識是模糊不清、不夠徹底的，是很容易淡忘的。因此，我們在教學中要停一停，等一等，給學生一個反思的過程，給他一個動手操作的機會，使他在實踐中不斷去嘗試，去調(diào)整自己的認識，經(jīng)過一次次的嘗試來自己得出結(jié)論。對于基礎(chǔ)較差的學生應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點和可喜之處，并及時給予鼓勵和表揚，用賞識的目光看待他們，從心理上多予以關(guān)懷、溝通，讓學生明白其中的規(guī)律和道理，力求更大的進步。

“試誤”法可以說是一種本能的學習方法，每個人都會有從錯誤中學習的經(jīng)驗。然而長者總希望下一代能夠不再犯他們經(jīng)歷過的錯誤，盡量在避免試誤這種本能學習法的發(fā)生?，F(xiàn)代人民教育家陶行知先生曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”問題的解決中，教師切不可包辦、代替，要給學生時間和空間，試誤法正是素描教學中培養(yǎng)學生自主探索、獨立學習的策略之一。

4 小結(jié)

有位社會心理學家曾指出：“我們甚至‘期望’學生犯錯誤，因為從錯誤中吸取到的教訓，能夠爭取到明天的成功?！睂W生探索新知的過程，往往不是筆直的，會產(chǎn)生這樣或那樣的錯誤。如果把學生的錯誤隱藏起來，使教學顯得一帆風順，嚴絲合縫，這樣的課未必是好課。剝奪學生犯錯的權(quán)利就等于限制他們自由選擇的意愿。所以素描課程教學在讓學生體驗成功的同時，還要給學生嘗試錯誤的權(quán)利，讓學生在嘗試錯誤的過程中錘煉自我，培養(yǎng)他們勇于克服困難的堅毅性格。

當然，任何一種教學方法不可能是十全十美的，它都是在一定的條件下而起作用的。離開了這些條件，教學效果也會受到一定影響，如果把這種教學方法當成靈丹妙藥到處套用，那是不切實際的。同理，“試誤”教學法也必須根據(jù)具體情況而定，在一定條件情境下，“試誤”不失為一種值得一試的教學策略。在素描教學中，只要善于研究，善于反思，定能教學相長。教師應(yīng)盡一切所能立足于學生的角度出發(fā)，從實際出發(fā)，有的放矢。怎樣進行素描教學，對于該藝術(shù)的學習與探索本身就是一門教育藝術(shù)。在探索中讓學生從迷惑中清醒過來，漸漸有輕松愉悅之感，不斷提高他們的認識水平、專業(yè)水平與藝術(shù)修養(yǎng)，這應(yīng)該是我們教學上所共同追求的。

[1]桑代克.教育心理學，三卷本，1903/1913－1914.

[2]桑代克.人類的學習，1931

[3]皮亞杰.發(fā)生認識論原理.

[4]皮亞杰.結(jié)構(gòu)主義.