摘要:通過對學(xué)分制發(fā)展現(xiàn)狀和制約因素的分析，闡述了我校學(xué)分制實施方面的探索，并對學(xué)分制的完善提出了自己的思路。

關(guān)鍵詞: 學(xué)分制;制約因素;排課;選課

學(xué)分制改革是近年來我國高等院校教育教學(xué)改革的一項重要舉措，推行學(xué)分制，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，科學(xué)學(xué)習(xí)和個性全面發(fā)展。各個高校都進(jìn)行了有益嘗試，積累了一些經(jīng)驗，但與完全學(xué)分制的實現(xiàn)還有很大差距，相信在今后相當(dāng)長一段時間，學(xué)分制的探索研究都將會是一個熱點課題。

一、學(xué)分制的起源及在我國的發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)分制亦稱學(xué)分積點制，是以學(xué)分來計量學(xué)生學(xué)習(xí)量的教學(xué)管理制度。1810年，德國著名教育家威廉.馮堡，以“學(xué)術(shù)自由”、“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”作為辦學(xué)方針，首先在柏林大學(xué)推行學(xué)生自由選擇課程，教師自由安排教學(xué)進(jìn)度和順序的雙向自由的教育理念，由此產(chǎn)生了選修制。1871年，美國哈佛大學(xué)改必修課制度為選修課制度，即列出學(xué)校擬開設(shè)的全部課程，由學(xué)生自己決定想學(xué)那些課程，學(xué)校規(guī)定獲得學(xué)士學(xué)位必須修完的課程數(shù)量，只要所選修的課程數(shù)量達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，并且成績合格，即可獲得學(xué)士學(xué)位。但是，由于選修課制度只規(guī)定了學(xué)生所修課程的門數(shù)，沒有規(guī)定每一門課程的量，出現(xiàn)了混學(xué)分的現(xiàn)象，為了解決這個問題，1897年，哈佛大學(xué)提出了學(xué)分制，真正意義的學(xué)分制誕生了。

與學(xué)年制相比，學(xué)分制在發(fā)展學(xué)生個性、人才培養(yǎng)、教學(xué)管理等方面有很大的優(yōu)勢，到目前為止，學(xué)分制已被世界上大多數(shù)國家接受。我國在現(xiàn)代高等教育發(fā)展初期實行的也是學(xué)分制，直至上世紀(jì)五十年代，全盤接受蘇聯(lián)的教育體制，才改學(xué)分制為學(xué)年制。1978年我國實行學(xué)分制試點，八十年代后期在高校推廣學(xué)分制，以改變學(xué)年制在培養(yǎng)人才方面千人一面、缺乏個性和創(chuàng)新精神的局面。由于我國的特殊國情，雖經(jīng)過近30年的研究與實踐，學(xué)分制在我國還處于摸索階段。

二、學(xué)分制在我國實施的制約因素

在我國，學(xué)分制發(fā)展緩慢，主要有國家大環(huán)境和學(xué)校自身管理兩方面的原因。

(一)國家大環(huán)境

1.國家對高校管的過死、過多，致使高校沒有辦學(xué)自主權(quán)

學(xué)分制的思想基礎(chǔ)是學(xué)生的學(xué)習(xí)自由和教師的教學(xué)自由，即學(xué)生可以自由的選擇學(xué)校、專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)時間等等;教師可以根據(jù)自己的專長和研究成果開設(shè)課程，宣傳自己的或自己認(rèn)為對的學(xué)術(shù)理論。而這兩個自由在現(xiàn)行教育體制下是無法實現(xiàn)的:在我國，高等教育是國家全面管理;任何一所高等院校從創(chuàng)辦到專業(yè)設(shè)置、授課內(nèi)容、發(fā)展規(guī)模、人員配置、直至招生范圍等等，都受到國家教育行政管理部門的管理與約束，學(xué)校更多的職責(zé)就是嚴(yán)格執(zhí)行教育管理部門的各項規(guī)定，并培養(yǎng)同樣規(guī)格的人才。任何一個辦學(xué)條件的增減(專業(yè)、教師編制、招生數(shù)額等)都需要上級主管部門的批準(zhǔn)，學(xué)校自己沒有自主權(quán)。從某種意義上說，我國的高校不像一個教育、學(xué)術(shù)機構(gòu)，而像一個行政管理機構(gòu)?，F(xiàn)在，雖然有少量高?？梢宰灾髡猩蚩梢赞D(zhuǎn)專業(yè)，但名額很少，受惠者只是個別尖子學(xué)生，而且實際操作起來程序也很繁瑣。

2.傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)教育理念束縛了學(xué)分制的實施

我國傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)教育理念，自古以來就強調(diào)尊師重道，崇尚權(quán)威，人才培養(yǎng)不求新而求整齊劃一。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生個性難以充分發(fā)展，創(chuàng)造能力在很大程度上受到壓抑:在學(xué)習(xí)中習(xí)慣按別人的安排去學(xué)習(xí)，被動的接受知識;在生活中，愿意按照既有的模式或別人的模式去生活。目前，我們的大學(xué)生包括教師基本上都是在這種傳統(tǒng)文化氛圍和傳統(tǒng)教育理念下培養(yǎng)出來的，已適應(yīng)了舊的教育管理模式，雖然他們也認(rèn)識到學(xué)分制的優(yōu)勢，但對學(xué)分制的實施十分不適應(yīng)，甚至反感，給學(xué)分制的推行帶來巨大阻力。

(二)學(xué)校自身

1.教學(xué)資源嚴(yán)重不足直接阻礙了學(xué)分制的實施

學(xué)分制在高校的實施應(yīng)滿足以下幾個條件:充足的高質(zhì)量的教師資源;充足的課程資源;充足的教室、實驗室資源和充足的時間資源。但從高校的實際情況看，這幾個條件都不滿足。

1.1師資資源

首先，學(xué)分制要求同一門必修課應(yīng)有充足的教師可供學(xué)生選擇，同時，教師還應(yīng)開出足夠多的選修課，讓學(xué)生有足夠的選擇空間，發(fā)展個性和個人興趣。這樣，高校就需要大量的教師;而各高校的實際情況是:校內(nèi)師資數(shù)量基本上只夠維持學(xué)年制教學(xué)的需要，沒有多余的師資可供學(xué)生選擇;而且，現(xiàn)有的師資，尤其是年輕教師，知識結(jié)構(gòu)單一、片面，缺乏實際工作經(jīng)驗，很難開出高質(zhì)量的、吸引學(xué)生的選修課。

其次，現(xiàn)有的師資管理體制也不愿意學(xué)校有富余的師資。實施學(xué)分制，允許學(xué)生選課，必然有教師落選(其開課程選課人數(shù)未達(dá)到學(xué)校開課要求)，形成富余師資。富余師資，偶爾有一個、兩個，師資管理的壓力還不大，一旦成為一種常態(tài)，每學(xué)期都有一定數(shù)量的教師沒課上，師資管理的成本和壓力必然加大。

最后，教師本身也不完全適應(yīng)學(xué)分制的要求。 現(xiàn)在的教師對學(xué)分制的認(rèn)識還停留在學(xué)生選課上，認(rèn)為只要講好課，有學(xué)生選自己的課就行了。其實選課制對教師的要求不只是教好課，還要熟悉本專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，當(dāng)好學(xué)生的導(dǎo)師;改變課堂教學(xué)的管理方法，改行政班管理為教學(xué)班管理，等等。教師要適應(yīng)學(xué)分制，還有許多東西要學(xué)。

1.2課程資源

我國現(xiàn)有的教學(xué)計劃都是在學(xué)年制的條件下編制的，缺乏彈性。進(jìn)行學(xué)分制實踐后，基本上只是對現(xiàn)行的課程體系進(jìn)行”修補”，同時，由于教育主管部門的行政干涉，課程體系可“修補”的范圍并不大;真正科學(xué)合理、符合學(xué)分制教學(xué)規(guī)律的課程體系還未形成。

1.3教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施資源

教育基礎(chǔ)設(shè)施主要是指教室、實驗室及實驗儀器設(shè)備、圖書館、體育場館與設(shè)施、校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)設(shè)備、計算機房、宿舍、食堂等等硬件條件。從全國的高校來看，無論是重點大學(xué)還是普通大學(xué)，都或多或少的受到教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不足的困擾。尤其是1999年開始的高校擴招，使這一問題變的更加突出。各個高校通過加大財力投入或增加校區(qū)等方式來解決這個問題，但這需要一個過程。

1.4 時間資源

時間資源指兩個方面:學(xué)生的修業(yè)年限和上課時間安排。修業(yè)年限可以通過實行選課制實現(xiàn)彈性學(xué)制，允許學(xué)生提前畢業(yè)或延長學(xué)籍。而上課時間的安排，包括課表的編排，各個高校會根據(jù)自身條件確定(這是學(xué)校唯一可以完全自主的，而且不需要很大投入)，一般分上午、下午，在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施資源不足、學(xué)校辦學(xué)層次多的情況下，有些高校還利用了晚上和周六、周日的時間。這已經(jīng)達(dá)到時間資源的最大量了。

2.學(xué)校管理制度和管理方法與學(xué)分制不適應(yīng)

學(xué)分制是一個系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校的各個部門。各部門現(xiàn)有的規(guī)章制度都是為學(xué)年制服務(wù)的;現(xiàn)在對學(xué)分制的研究、探討主要在教學(xué)部門內(nèi)部展開，其它相關(guān)管理部門并未介入。沒有相關(guān)管理部門的參與，學(xué)分制很難真正實現(xiàn)。而且，各高校在實施學(xué)分制的過程中，缺乏整體的構(gòu)想、完善的管理制度、嚴(yán)密的管理流程;往往是對現(xiàn)有制度的修改，而非學(xué)分制的創(chuàng)建.

從以上的分析可以看出，在學(xué)分制的推行過程中，有各種阻礙因素，而且多數(shù)因素對學(xué)校來說是不可控因素或是短期內(nèi)無法解決的問題，唯一可自主解決的就是時間因素，也就是課表編排，所以排課成為了學(xué)分制實施的突破口。

三、我校在學(xué)分制上的探索

我校雖然于2002年開始推行學(xué)分制，但實質(zhì)性開展是2005年，這一年我們購進(jìn)了正方教務(wù)管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)的引入為學(xué)分制的實施提供了物質(zhì)保證?？紤]到我校師資和教室資源的緊缺情況，我校采用了分步過渡的方式，選課按任意選修課→專業(yè)選修課→必修課逐步推進(jìn)，使排課、選課在可預(yù)見和可控狀態(tài)下進(jìn)行，確保教學(xué)秩序正常平穩(wěn)。這就對排課提出了較高要求。

選課制是學(xué)分制的核心，其出發(fā)點是給學(xué)生提供更多的選擇空間，從排課上講就是提供更加靈活多樣的課表，讓學(xué)生能夠合理安排自己的上課時間和學(xué)習(xí)節(jié)奏。一般情況下，教學(xué)計劃、教師資源、教室資源是給定的，排課主要是上課時間的確定。

1.排課遵循的基本原則

1.1最基本原則---避免沖突原則

(1)避免教師沖突---避免教師在同一時間上不同的課程

(2)避免教室沖突---避免教室在同一時間安排了不同的課程

(3)避免學(xué)生沖突---避免學(xué)生在同一時間上不同的課程

1.2優(yōu)先順序原則

(1)按排課先后順序一般為”大學(xué)英語”、”體育”、掛牌選課課程、其它課程

(2)按課程內(nèi)容順序一般為有實驗課課程優(yōu)先于無實驗課課程

(3)按教師授課任務(wù)的多少順序一般為課時多的教師優(yōu)先于課時少的教師

(4)按班級課程學(xué)時數(shù)的多少順序一般為多學(xué)時優(yōu)先于少學(xué)時

1.3其它原則

(1)周四下午為任意選修課上課時間，不安排其它性質(zhì)的課程

(2)周三下午不排課，作為各院系集中返校、組織活動時間

(3)對有特殊要求的教師，將根據(jù)實際情況，盡量滿足其上課時間、地點方面的要求

2.排課模式---先排課后選課模式

根據(jù)我校的實際情況，我們在排課時采用了板塊排課與均勻排課相結(jié)合的排課方法，即先手工安排板塊課程，然后計算機生成其它課程課表:教務(wù)管理系統(tǒng)根據(jù)各專業(yè)教學(xué)計劃自動生成學(xué)期教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)任務(wù)下達(dá)到各開課學(xué)院，各院系在系統(tǒng)內(nèi)落實教學(xué)任務(wù)。各院系在落實任務(wù)前，首先需要在下達(dá)的任務(wù)中確定哪些專業(yè)選修課程需要學(xué)生選課;其次，對于需要進(jìn)行板塊安排的課程(大學(xué)英語、體育、掛牌選課課程等)，院系不能在系統(tǒng)上安排教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)由教務(wù)處在系統(tǒng)內(nèi)先作整體安排;等全部教學(xué)任務(wù)落實后，啟動“智能排課”程序，生成班級課表。對于計算機自動生成的課表，教務(wù)部門將根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整、征求意見、再調(diào)整，然后確定。學(xué)生選課結(jié)束后，根據(jù)選課結(jié)果，對課表還要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整(有些選課人數(shù)不足的教學(xué)班將停開)，這次調(diào)整后的課表才是最終課表。

3.選課

學(xué)生將在規(guī)定的時間、根據(jù)本專業(yè)教學(xué)計劃、通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多輪次選課。

3.1根據(jù)課程性質(zhì)不同，確定了不同的選課規(guī)則:

專業(yè)選修課、掛牌課程的選課規(guī)則是“搶注式”:對于每一個教學(xué)班，采

用先來先服務(wù)的原則，即在有空余名額的情況下，只要進(jìn)行選課，就可以選課成功。

任意選修課的選課規(guī)則是“抽簽式”:對超過選課容量的課程進(jìn)行隨機抽

簽，抽中者即為選課成功，未抽中者要進(jìn)行新一輪選課---選擇那些還有名額的課程(新一輪的選課規(guī)則為搶注式)。

3.2 其它規(guī)則

學(xué)生在選課期間可以通過系統(tǒng)進(jìn)行退、改選;過期不提供該項服務(wù)。

所有選課必須在網(wǎng)上完成;不在網(wǎng)上選課，沒有考試權(quán)利。

一門課程，一旦已獲得學(xué)分，則不可以再選。

3.3 選課步驟

任意選修課選課分三輪進(jìn)行:第一輪是抽簽式全面選課;第二輪是讓那些

沒抽上簽的學(xué)生進(jìn)行補選，這一輪為搶注式選課;第三輪為試聽后進(jìn)行的改、補選，這輪選課安排在開學(xué)后的前兩周。

其它課程的選課與任意選修課同時進(jìn)行，三輪全部為搶注式選課。

4.其它學(xué)分制措施

我校還采取了以下學(xué)分制措施:實施了重修制度，學(xué)生在規(guī)定年限內(nèi)可以多次重修;重新制定了人才培養(yǎng)方案，擴大了專業(yè)選修課數(shù)量(應(yīng)修學(xué)分?jǐn)?shù)與開課學(xué)分?jǐn)?shù)得比例為1:1.5)，給予學(xué)生選擇的空間;學(xué)生畢業(yè)按獲得學(xué)分審核，不按課程審核。

四、對今后學(xué)分制工作的一些想法

在學(xué)分制的實踐過程中，還遇到了許多問題，加上受到多種因素的制約，現(xiàn)有的學(xué)分制措施還很不完善，今后有很大的發(fā)展空間，對此我提一些個人想法。

1.在總結(jié)現(xiàn)階段實施學(xué)分制經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步征求廣大師生意見，學(xué)校對實行學(xué)分制工作制定一個全面的規(guī)劃。學(xué)分制是一個系統(tǒng)工程，目前我校的學(xué)分制措施主要是在教學(xué)方面，即在教務(wù)處管理的范圍內(nèi)，很少涉及其它部門。從國家教育改革趨勢看，學(xué)分制是必然發(fā)展方向，學(xué)校應(yīng)率先規(guī)劃、協(xié)調(diào)，各個部門主動配合，制定與學(xué)分制相適應(yīng)的規(guī)章制度，為全面實施學(xué)分制做好準(zhǔn)備。

2.加強師資培養(yǎng)，為導(dǎo)師制的實施做好師資準(zhǔn)備。教師一旦成為導(dǎo)師(學(xué)分制中的導(dǎo)師)，他將對學(xué)生四年的學(xué)習(xí)、選課進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。因此教師不僅需要非常了解專業(yè)計劃、學(xué)校的各種相關(guān)規(guī)定及學(xué)生本人情況，還需要改善知識結(jié)構(gòu)，提高教師個人素養(yǎng)。

3.加強宣傳，使全校師生對學(xué)分制進(jìn)一步加深認(rèn)識。雖然我校已實行了一段時間的學(xué)分制改革，但一些學(xué)生、教師對學(xué)分制的認(rèn)識還不清楚，影響了個人的選課與教學(xué)，最終影響了學(xué)分制的實施效果。應(yīng)進(jìn)一步加強宣傳力度，變換各種宣傳方法，務(wù)必使學(xué)分制深入人心。

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