摘要: 項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。通過分析《動態(tài)網(wǎng)頁技術》課程的特點，探討在該課程中運用項目教學法的具體步驟，通過項目設計開發(fā)激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合技術能力，提高了教學效果。

關鍵詞: 項目教學法;動態(tài)網(wǎng)頁技術;高職

《ASP.NET網(wǎng)絡編程》是高職計算機軟件專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，學習利用Visual Studio.NET 集成開發(fā)環(huán)境進行基于ASP.NET的 Web應用程序設計。本課程的目的是學會開發(fā)網(wǎng)絡應用程序，應當突出應用技能，是一門實踐性很強的課程。筆者通過兩年的教學改革實踐 ， 將項目教學法應用于本課程的教學中 ，使學生綜合應用計算機軟件專業(yè)各門課所學的知識，設計出實用的網(wǎng)絡應用系統(tǒng)，提高應用和設計能力，構建立體化的知識體系，取得了良好的教學效果。

二、項目教學法的特點

項目教學法，項目教學法是一種通過“項目驅(qū)動”進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力[1]。

項目教學法是當前職業(yè)教育中較優(yōu)的一種教學方法。這種以項目為主體的職業(yè)行業(yè)為引導的教學方式，是一種通過組織學生真實地參加項目設計，完全在項目實施過程中完成教學任務的過程 [2]。與傳統(tǒng)的教學法相比，項目教學法的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在三個中心的轉(zhuǎn)變，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心[3]。因此，在運用項目教學法過程中，學生是認知的主體，可以大大提高了學生學習的積極性和主動性。

三、在《ASP.NET網(wǎng)絡編程》課程中應用項目教學法的具體教學過程

在本課程中應用項目教學法，采用理論和實踐一體化的教學模式，通過精心的設計，把知識點巧妙地融于實例操作中，不需要再有純理論課，只有實例的講解和示范操作，在實例的講解操作步驟中分析理論、驗證理論。以一個實用的綜合性項目為主線，經(jīng)過精心設計，把一個復雜的項目分成若干個相對獨立模塊，每個模塊分成更小的部分，由大到小直到細分成為一個網(wǎng)頁或幾個相關聯(lián)的頁面，成為每一到兩次課可以完成的實例，再將各個知識點理論和概念貫穿到具體的實例中。

采用由“基礎驗證、階段項目、項目實戰(zhàn)”三個階段構成的階梯式教學過程，來完成項目開發(fā)和掌握教學內(nèi)容。

1.基礎驗證(知識準備階段)

進行實例的分析、步驟示范，其中巧妙融入知識點，幫助理解、掌握基本原理和知識點，完成教學內(nèi)容，是項目知識的準備階段。

可以在多媒體講解或在有投影設備的機房演示實例。先演示實例運行的效果和功能，調(diào)動起學生的好奇心，激發(fā)興趣，再分析應如何實現(xiàn)，現(xiàn)場操作演示方法和步驟，并在演示過程分析其中的原理和思想。使學生輕松學會解決問題的思路和方法， 并且在對知識點的理論充分理解的同時，了解如何應用。

根據(jù)高職生的特點，課堂統(tǒng)一講述內(nèi)容時，較多學生只是聽懂了過程而記不住步驟，上機學生操作練習之前，把上課講過的內(nèi)容中的操作部分，再簡明地重講一遍，講一段，讓學生自己練習一段。用這種方法操作的快的同學做完了要等待做的慢的同學，只能照顧中間同學的進度。對于學生差距明顯的班級，可采用另一種辦法，把上課講的操作步驟進行屏幕錄象，同學上機時每個同學在機器上自己播放錄象、邊看邊做。

要注意跟蹤和了解學生學習情況，收集學生平時存在的疑惑或容易犯的錯誤，及時解答或糾正，還可提出一些針對性較強的問題讓學生進行討論，讓學生主動探索，通過自己的努力來解決問題。

2.階段項目(綜合應用階段)

讓學生以小組協(xié)作、自主學習的方式完成的相對完整的項目模塊，讓學生綜合應用所學過的知識;鞏固和熟練學過的內(nèi)容，初步體驗做項目的構架、思路。

采用小組合作學習法，讓一個小組的同學互相幫助。發(fā)揮“小能手”作用，讓那些智力較好而又學習努力的同學做老師的小助手，帶動全體同學共同進步。每個班的學生人數(shù)一般都不少，教師不可能全部輔導到位，可以讓小能手發(fā)揮作用。這樣，可以盡快幫助其他學生找出問題的答案，避免耽誤時間太多而完不成任務。同時也可以進一步提高這些小能手的學習積極性。

3.項目實戰(zhàn)(項目提高階段)

通過按照項目開發(fā)的完整規(guī)范流程的完成一個項目，使學生對開發(fā)軟件項目的全部過程有一個清晰的認識，使學生切身感受軟件項目開發(fā)的全過程，了解軟件開發(fā)的規(guī)范和標準，獲得項目經(jīng)驗，開闊了視野，提高了專業(yè)素質(zhì)。通過項目開發(fā)團隊，學會團隊合作，提升個人職業(yè)素質(zhì)，使學生的實踐能力和綜合素質(zhì)得到整體提升。

通過項目綜合應用，總結和鞏固課程知識、提高學生的熟練度，強調(diào)學生的實際動手能力，在完成項目過程中保證每個學生完成一定數(shù)量的代碼量，學會編寫文檔和軟件測試，并且能夠獨立承擔角色崗位的開發(fā)任務。如果有條件，可以聘請經(jīng)驗豐富的軟件企業(yè)的軟件工程師做項目指導。

四、選擇符合教學要求的項目

項目的選取是教學的關鍵，選擇項目要符合以下幾點要求:

1、選取項目要以教學的內(nèi)容為依據(jù)，選取的作為主線的項目要包含教學大綱所要求的所有教學知識點，練習項目要有助于鞏固和擴展教學內(nèi)容。

2、項目要有典型性、實用性和先進性的特點，項目所涉及的知識和技能、所涉及的內(nèi)容應符合行業(yè)的最新技術和標準，應從實際問題出發(fā)，結合就業(yè)崗位的實際需求，精心選擇應用廣泛的、現(xiàn)在比較流行的熱門問題的項目案例，這樣才能充分調(diào)動學生解決問題的積極性，最大程度的激發(fā)學生學習的動力。

3、項目設計要具有可操作性。項目的選取要便于學生學習、掌握有關的知識和方法。因此，應根據(jù)學生的實際情況，如現(xiàn)有的知識水平、技能基礎，避免由于任務的過于簡單或復雜而影響學生的學習積極性。

4、項目設計要具有整合性。在進行項目設計時，要充分關注其它課程，加強與其它課程的橫向聯(lián)系，實現(xiàn)課程整合。

五、制定符合教學特點的課程評價方式

采用過程性評價方式，每個同學的期末成績是由三個教學階段的成績按一定比例組成。第一階段階段根據(jù)學生完成作業(yè)情況記錄平時成績;第二階段根據(jù)每個同學所在項目小組的項目成績和該同學的分工評出成績;第三階段，教師根據(jù)項目小組的成績、每個成員的答辯情況以及小組成員在項目開發(fā)中所完成的任務來評定成績。

六、結束語

采用”項目驅(qū)動”教學模式，符合以市場需求為導向的教學理念，讓學生按照企業(yè)要求和商業(yè)軟件開發(fā)的規(guī)范開發(fā)項目，掌握現(xiàn)代IT企業(yè)軟件開發(fā)的規(guī)范和標準，熟悉軟件項目開發(fā)、分析、設計、編碼、測試、部署、結項等完整規(guī)范流程;參與完成多個實用項目，積累豐富的項目經(jīng)驗。學會在項目工作中與其它人合作，養(yǎng)成良好的表達、溝通、協(xié)調(diào)能力，體驗團隊合作精神，訓練優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)。有利于學生開發(fā)能力、專業(yè)適應能力、應用實踐能力、團結協(xié)作能力與持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使學生畢業(yè)后能勝任企業(yè)的崗位需求。

參考文獻:

[1]項目教學法在高職實踐教學中的嘗試與探索[J]北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院學報2009，23(3):61-65

[2] 項目教學法在高職《辦公自動化》教學中的應用[J] 重慶教育學院學報，2008，(3):21-23

[3]洪華秀，姚菊英. 項目教學法在《頁面設計與制作》課程中的運用[J]. 江西教育學院學報(綜合)2009，30(3):37-38