摘要: 校本培訓(xùn)，作為一種新的中小學(xué)教師繼續(xù)教育形式，正日益受到越來(lái)越多的繼續(xù)教育工作者的重視并受到中小學(xué)教師的歡迎。校本培訓(xùn)是基于學(xué)校和教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃、將本校作為教師繼續(xù)教育的基地并立足于本校的教育教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)活動(dòng)。本文主要采用訪談法和文獻(xiàn)法，對(duì)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，總結(jié)了一些可貴的經(jīng)驗(yàn)，也分析了當(dāng)前存在的問(wèn)題，探究了解決的問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞:教師;校本培訓(xùn);調(diào)查;分析

當(dāng)前，校本培訓(xùn)已經(jīng)成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要途徑。校本培訓(xùn)在為教師提供一個(gè)互相交流、研討、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也存在著不少問(wèn)題，在實(shí)踐中我們應(yīng)以校本培訓(xùn)問(wèn)題為切入點(diǎn)，拓展教育資源的開(kāi)發(fā)利用，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、研究意義

教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師，而繼續(xù)教育則是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。繼續(xù)教育，是一個(gè)教師能否成為一名稱(chēng)職教師乃至優(yōu)秀教師的必要條件，是教師成長(zhǎng)的必由之路。校本培訓(xùn)作為一種新的中小學(xué)教師繼續(xù)教育形式，正日益受到越來(lái)越多的繼續(xù)教育工作者的重視并受到中小學(xué)教師的歡迎。校本培訓(xùn)是指為了滿(mǎn)足學(xué)校和教師的發(fā)展需求，在上級(jí)教育行政部門(mén)的統(tǒng)籌和業(yè)務(wù)主管部門(mén)的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起并組織，校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，以學(xué)校為基地，針對(duì)學(xué)校和全體教師實(shí)際，由學(xué)校充分自主地確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決實(shí)際問(wèn)題，提高教師教育教學(xué)能力，全面提高教師綜合素質(zhì)為目的的培訓(xùn)活動(dòng)。

二、研究方法

本文主要采用了訪談法和文獻(xiàn)法，訪談的對(duì)象主要是小學(xué)和初中的教師，共訪談了小學(xué)教師5名，初中教師5名，其中主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、化學(xué)的任課教師。訪談主要圍繞教師所在學(xué)校進(jìn)行校本培訓(xùn)的制度建設(shè)、培訓(xùn)模式、參與程度、存在問(wèn)題等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了訪談，并和訪談對(duì)象一起就此問(wèn)題的解決對(duì)策進(jìn)行了探討。

三、校本培訓(xùn)現(xiàn)狀與分析

通過(guò)訪談，我們了解到，部分中小學(xué)已經(jīng)建立了校本培訓(xùn)制度并納入到校內(nèi)的日常工作體系之中，學(xué)校能夠按照制度有計(jì)劃、有組織的開(kāi)展校本培訓(xùn)，時(shí)間一般為每隔兩周一次的集中活動(dòng)。

在內(nèi)容與方式上，校本培訓(xùn)在一定程度上滿(mǎn)足了教師的學(xué)習(xí)要求。培訓(xùn)的內(nèi)容多為信息技術(shù)、教育教學(xué)理論和教學(xué)技能等。學(xué)校采用的培訓(xùn)方式主要有專(zhuān)題講座、課題驅(qū)動(dòng)、案例反思、外出學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)等。

從參加人員來(lái)看，不少學(xué)校已經(jīng)由原來(lái)的只是教師參加擴(kuò)展到全校教職工都參加的全員培訓(xùn)。

被訪談的教師大多反映，領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)同程度比較高。無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師群體都認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)是提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。大部分學(xué)校都在努力的開(kāi)展校本培訓(xùn)，并將校本培訓(xùn)作為學(xué)校工作的重要任務(wù)。

四、校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)介紹

在訪談中，我們主要向被訪談?wù)吡私饬耍麄兯趯W(xué)校進(jìn)行校本培訓(xùn)的模式。一所初中的語(yǔ)文老師向我們?cè)敿?xì)介紹了他們學(xué)校的校本培訓(xùn)模式，我們覺(jué)得很有借鑒意義。該校在實(shí)踐中不斷探索，初步構(gòu)建了“自學(xué)—反思—實(shí)踐—研究”的校本培訓(xùn)模式和“聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)、結(jié)”的課堂教學(xué)研討培訓(xùn)模式。自學(xué)是該校校本培訓(xùn)的主要形式。學(xué)校鼓勵(lì)教師按照自身的實(shí)際需求確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)間。如語(yǔ)文老師結(jié)合作文要求的訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行了多角度、多層次、字斟句酌的范文練習(xí)，提高了作文教學(xué)水平。

反思是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)校普遍重視教學(xué)反思，引導(dǎo)教師在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)。尤其在當(dāng)前實(shí)施新課改中，要求教師時(shí)時(shí)以新課標(biāo)為依據(jù)，不斷思考、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題并加以解決，重視對(duì)課堂教學(xué)反思模式的探討。如開(kāi)展案例分析、專(zhuān)題研討交流活動(dòng)等。

實(shí)踐是教師在自學(xué)、反思的基礎(chǔ)上改進(jìn)教育教學(xué)行為的實(shí)際嘗試。課堂教學(xué)是教師將所學(xué)理論付諸實(shí)踐的主陣地，學(xué)校組織教師開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師大膽嘗試，促進(jìn)教師教育教學(xué)行為的創(chuàng)新與提高。如開(kāi)展“每人一堂匯報(bào)課”活動(dòng)等。

研究就是教師通過(guò)論文、心得、案例分析、優(yōu)秀教案和調(diào)查報(bào)告等多種形式升華自己的認(rèn)識(shí)，形成自己的教育思想和教學(xué)風(fēng)格。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，圍繞課堂教學(xué)開(kāi)展的“聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)、結(jié)”活動(dòng)，為青年教師提供了施展才華和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，不斷促使教師由“教書(shū)匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變。

“聽(tīng)”即聽(tīng)課。該校以教研組為單位組織有特色、水平高的觀摩示范課，以構(gòu)建課堂教學(xué)模式，樹(shù)立典型。為此，課前充分發(fā)揮備課組作用，共同設(shè)計(jì)，相互探討;同學(xué)科教師之間進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，做到資源共享。“說(shuō)”即說(shuō)課，說(shuō)大綱、說(shuō)教材，向大家說(shuō)明自己的教學(xué)思路和方法，重點(diǎn)表述“五個(gè)轉(zhuǎn)變”的落實(shí)情況。“評(píng)”，即評(píng)課，根據(jù)教師說(shuō)課情況，同學(xué)科教師進(jìn)行評(píng)議，肯定成績(jī)，找出不足及提出改進(jìn)意見(jiàn)，形成共識(shí)?！敖Y(jié)”即小結(jié)，每次“聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)”活動(dòng)結(jié)束后都要求教師寫(xiě)出體會(huì)和心得。

我們認(rèn)為，該校本培訓(xùn)模式最大的優(yōu)點(diǎn)就是，具有可操性，實(shí)施起來(lái)比較簡(jiǎn)單易行，但需要教師本身的自覺(jué)意識(shí)

和對(duì)教學(xué)的熱情，才能通過(guò)此舉真正提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。

五、中小學(xué)校本培訓(xùn)中存在的問(wèn)題分析

以上校本培訓(xùn)工作體系的建立，有效地推動(dòng)了校本培訓(xùn)工作的開(kāi)展，但在訪談中，不少老師也向我們反映了中小學(xué)校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有三方面:

(一)培訓(xùn)時(shí)間得不到保證

在調(diào)查中，教師普遍反映，校本培訓(xùn)的最大困難是教學(xué)任務(wù)繁重，培訓(xùn)時(shí)間難以安排，在教育教學(xué)工作繁多的情況下，培訓(xùn)時(shí)間經(jīng)常被“擠掉”。這從某種意義上反映了目前的狀況，集中培訓(xùn)多，分散培訓(xùn)少。校本培訓(xùn)與教師日常的教育教學(xué)工作聯(lián)系不夠緊密，對(duì)教師的在崗發(fā)展關(guān)注不夠。

(二)校本培訓(xùn)質(zhì)量不高

在調(diào)查中不少學(xué)校的教師反映，學(xué)校自身的培訓(xùn)條件有限，培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)內(nèi)容單調(diào)，師資不足，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量不高。對(duì)此，我們還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校(尤其是條件薄弱的)對(duì)校本培訓(xùn)的職責(zé)不明，沒(méi)有明確的負(fù)責(zé)部門(mén)或負(fù)責(zé)人，教研組長(zhǎng)不了解校本培訓(xùn)，培訓(xùn)前沒(méi)有進(jìn)行教師業(yè)務(wù)水平和培訓(xùn)需求的調(diào)查，制定的培訓(xùn)計(jì)劃針對(duì)性不強(qiáng)，當(dāng)然也就很難取得實(shí)效了。

(三)教師參與積極性不高

校本培訓(xùn)是以教師為主體的，其實(shí)效性如何一個(gè)重要的決定因素是教師的參與程度。然而，教師的主體積極性表現(xiàn)得如何呢?具體表現(xiàn)為:

1、苦于時(shí)間不足

調(diào)查顯示，作為一名中學(xué)教師，在每天的工作時(shí)間分配中，至少有2至3課時(shí)要用于課堂教學(xué)，至于作業(yè)批改就各有不同，如帶兩班語(yǔ)文或數(shù)學(xué)，按每班55人計(jì)算，每天課堂、課外作業(yè)合計(jì)110本，批改時(shí)間的花去3課時(shí)。而帶三個(gè)班的英語(yǔ)的，其課外作業(yè)批改擇有220本，得花去4個(gè)多課時(shí)，再加上備課和個(gè)別輔導(dǎo)，所剩時(shí)間無(wú)幾，更不用說(shuō)其他一些臨時(shí)性任務(wù)和開(kāi)會(huì)活動(dòng)了，時(shí)間實(shí)在是太少。

2、急于能力提高不快

校本培訓(xùn)的目的是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的階段性發(fā)展過(guò)程。經(jīng)過(guò)校本培訓(xùn)，教師們都明白如今已不是一個(gè)只要有知識(shí)或文憑就能當(dāng)教師，靠經(jīng)驗(yàn)和“汗水”就能當(dāng)好教師的時(shí)代，教師無(wú)可選擇的要具備與時(shí)俱進(jìn)的能力，這種能力，除了終身學(xué)習(xí)的能力，然而教師素質(zhì)與能力的提高是不可能速成的，而且要借助于科學(xué)的研究技術(shù)來(lái)發(fā)展提高，這實(shí)在是有一定的難度。

3、慨嘆培訓(xùn)互助有限

從目前校本培訓(xùn)現(xiàn)狀來(lái)看，個(gè)人反思和同伴互助是主要渠道。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)受到條件限制，在同伴互助中，教師也多疲于應(yīng)對(duì)自己的工作，還不太適應(yīng)由觀眾、評(píng)論員到參與者、合作者的角色轉(zhuǎn)變，以至于個(gè)人研修不足，對(duì)問(wèn)題研究的投入程度不高，加上不懂得一些校本培訓(xùn)的方法，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究對(duì)同班的幫助也就不太大了，尤其是學(xué)科人數(shù)少的教研組，同伴互助更受限制。這樣，對(duì)教師而言，缺乏分擔(dān)與分享，對(duì)個(gè)人而言，幫助少于壓力時(shí)，自然覺(jué)得不樂(lè)意參加校本培訓(xùn)了。

六、校本培訓(xùn)問(wèn)題與對(duì)策

上述問(wèn)題，反映出我們中小學(xué)校本培訓(xùn)總體上缺乏實(shí)效性，校本培訓(xùn)也沒(méi)有充分的發(fā)揮其應(yīng)用的作用。在實(shí)踐中，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手，提高校本培訓(xùn)時(shí)效性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(一)關(guān)注教師的在崗發(fā)展，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性

校本培訓(xùn)，必須按照學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)來(lái)實(shí)施，而校本培訓(xùn)的組織目標(biāo)是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)的具體化，并轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)的具體行動(dòng)，這樣的培訓(xùn)，實(shí)效性才能得到體現(xiàn)。

1、了解教師學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)培訓(xùn)的互動(dòng)性

新一輪課程改革要求教師在教中學(xué)，在學(xué)中研，與新課程改革一起發(fā)展和成長(zhǎng)。校本培訓(xùn)前，培訓(xùn)組織者要了解教師的教學(xué)需求，按需確定培訓(xùn)內(nèi)容，在制定計(jì)劃前，先作調(diào)查，了解每一位教師的特長(zhǎng)、愛(ài)好，盡可能滿(mǎn)足教師的學(xué)習(xí)需求，做到自培、互動(dòng)、自學(xué)相結(jié)合。在培訓(xùn)方式上把以培訓(xùn)者滿(mǎn)堂講解轉(zhuǎn)為互動(dòng)式的參與培訓(xùn)，讓教師既是受訓(xùn)者，也是培訓(xùn)者;既是學(xué)習(xí)他人的過(guò)程，也是自主提高的過(guò)程。

2、搭建教師成長(zhǎng)平臺(tái)，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的階段性過(guò)程，學(xué)校應(yīng)在研究教師成長(zhǎng)的一般規(guī)律基礎(chǔ)上，幫助不同發(fā)展階段的教師解除困惑，長(zhǎng)計(jì)劃，短安排，使處在不同發(fā)展水平的教師都能在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)階段性發(fā)展。如區(qū)別新教師、一般教師、骨干教師或?qū)＜倚徒處煹牟煌攸c(diǎn)，幫助不同的培訓(xùn)，使處在不同發(fā)展水平的教師都能在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)階段性發(fā)展。

3、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)培訓(xùn)的系統(tǒng)性

要使校本培訓(xùn)，促使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，成為教師的教育教學(xué)行為，就必須將校本培訓(xùn)內(nèi)容由目前“缺什么補(bǔ)什么”的比較零散的狀態(tài)逐步向系統(tǒng)性、主題化、課程化過(guò)渡。

(1)開(kāi)發(fā)豐富多彩的校本課程。圍繞教育教學(xué)改革趨勢(shì)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要以及本校的情況確定培訓(xùn)課程，力求做到全面、豐富。

(2)將培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為教師的技能提升，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容落實(shí)到日常教育教學(xué)工作中，如提供一些必要的培訓(xùn)材料，適時(shí)組織教師們有話(huà)可說(shuō)的專(zhuān)題研討，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、課堂教學(xué)比賽、教學(xué)基本功展示、教學(xué)論文評(píng)比等。

(3)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的培訓(xùn)方式，讓教師們?cè)谕瓿梢粋€(gè)又一個(gè)具體任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程中，個(gè)人的綜合素質(zhì)能力與教學(xué)水平都得到有效的培養(yǎng)和提高。

(二)優(yōu)化整合，拓展培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)資源

1、立足校本，充分挖掘校本培訓(xùn)資源

校本培訓(xùn)，立足于學(xué)校的發(fā)展，它的特點(diǎn)是全員都是培訓(xùn)者，即把每一位教師都當(dāng)作培訓(xùn)的重要資源。其目的就是最大限度的發(fā)揮各部門(mén)和有關(guān)人員的主觀能動(dòng)性。因此，學(xué)校的校級(jí)干部要親自上陣，骨干教師能者為師。對(duì)于專(zhuān)業(yè)水平較高的老教師，請(qǐng)他們聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，使培訓(xùn)所需的各類(lèi)資源都得到充分利用。

2、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共享校際培訓(xùn)資源

在校本培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程中，許多學(xué)?？嘤谂嘤?xùn)資源匱乏，師資力量不足。因此，要加強(qiáng)校際交流，利用校外資源，有意識(shí)的整合本校所處的社區(qū)資源，邀請(qǐng)名師、名家來(lái)校講學(xué)、作專(zhuān)題報(bào)告，實(shí)行資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效提高。

3、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，建立培訓(xùn)資源庫(kù)

“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”是校本培訓(xùn)的重要策略，主要包括教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐的援助。缺乏專(zhuān)業(yè)人員參與的校本培訓(xùn)，往往會(huì)在同一層面上重復(fù)，停滯不前，只有“到位”的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)才是校本培訓(xùn)走向縱深發(fā)展的關(guān)鍵。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要協(xié)調(diào)整合培訓(xùn)資源，了解他們的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)，并把這些信息提供給各校，為各校的“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”提供有效的援助。

(三)健全培訓(xùn)保障機(jī)制，促進(jìn)教師和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

校本培訓(xùn)，要有切實(shí)的保障措施，否則就很容易流于形式。因此，要激活校本培訓(xùn)，就必須健全以下保障機(jī)制。

(1)時(shí)間保障，保證學(xué)習(xí)研修時(shí)間。

(2)組織保障，要根據(jù)學(xué)校教師的實(shí)際特點(diǎn)，建立“校長(zhǎng)室決策調(diào)控——專(zhuān)家咨詢(xún)指導(dǎo)——教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)——教研組落實(shí)——教師群體實(shí)施”的培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制。

(3)經(jīng)費(fèi)保障，充實(shí)教師資料室，創(chuàng)建特色資源庫(kù)，支持教師外出參觀學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)研討與培訓(xùn)研修的需求。

(4)評(píng)價(jià)激勵(lì)，定期對(duì)校本培訓(xùn)開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)。將校本培訓(xùn)績(jī)效作為評(píng)選骨干教師、學(xué)科帶頭人的條件之一，并作為教師年度考核的重要指標(biāo)，以調(diào)動(dòng)教師的參與熱情和自我發(fā)展的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。

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李瑞胤(1991.01～)，男，四川遂寧人，現(xiàn)就讀于武漢大學(xué)工學(xué)部土木建筑工程學(xué)院，專(zhuān)業(yè)方向?yàn)橥聊竟こ獭?/p>