關(guān)鍵詞: 工作過程導(dǎo)向;給排水專業(yè);課程體系

給排水工程專業(yè)的課程體系雖經(jīng)改革，但仍存在很多問題?；A(chǔ)學(xué)科內(nèi)容較多，理論課時(shí)比例較大;實(shí)踐技能訓(xùn)練不夠;教學(xué)進(jìn)程中仍以課堂教學(xué)為主，專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)仍以理論設(shè)計(jì)為主。這種課程體系的設(shè)置已不再適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求，更不適應(yīng)市場的要求。在西方一些發(fā)達(dá)國家，比如德國，課程設(shè)置緊隨行業(yè)發(fā)展的步伐。一方面遵循教學(xué)規(guī)律，另一方面從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)行業(yè)需求進(jìn)行調(diào)整。注重學(xué)生與行業(yè)的接軌，依托于生產(chǎn)、工程第一線培養(yǎng)學(xué)生，加大實(shí)習(xí)力度。企業(yè)歡迎，學(xué)生受益。這是職業(yè)院校培養(yǎng)專業(yè)人才的發(fā)展趨勢。隨著高職教育在我國高等教育中發(fā)揮的作用越來越大，國家對于創(chuàng)新型，技能型人才的迫切需要， 高職教育改革也迫在眉睫。我院作為第一批100所示范性院校之一，已經(jīng)開始了全面的，徹底的課程改革，重新構(gòu)建教學(xué)體系。構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的實(shí)踐性課程體系。

以工作過程為導(dǎo)向的給排水工程專業(yè)課程體系，是依據(jù)職業(yè)教育研究理論，按照職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，基于“工作過程”，即:按照知識總量不變的原則，將學(xué)科課程體系進(jìn)行解構(gòu)，根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行序化，形成符合職業(yè)教育特點(diǎn)的課程體系。打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系，創(chuàng)建適合中國國情的“以工作過程”為導(dǎo)向的給排水工程技術(shù)專業(yè)課程體系的研究與開發(fā)、構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程體系開發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生具有真實(shí)的職業(yè)能力，方法能力、社會(huì)能力為目標(biāo)。

傳統(tǒng)的實(shí)踐觀把實(shí)踐僅僅理解為技能的反復(fù)訓(xùn)練，把過程與結(jié)果割裂開來。以工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程體系，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何完成工作任務(wù)，而知識、技能的學(xué)習(xí)則結(jié)合任務(wù)完成過程來進(jìn)行，具有更強(qiáng)的實(shí)踐性?！耙怨ぷ鬟^程”為導(dǎo)向的給排水工程技術(shù)專業(yè)課程體系的研究與開發(fā)就是按照施工順序進(jìn)行整合的課程集合，具有多樣性、直觀實(shí)用、易于調(diào)整的特性。因此大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合改革，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建新的課程體系，以實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的深度融合。

任何社會(huì)實(shí)踐的深入開展，都離不開科學(xué)理論的正確指導(dǎo)，教育教學(xué)改革實(shí)踐也是如此，這符合理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系。因此，在高等職業(yè)教育教學(xué)工作中，應(yīng)注重通過教育思想、教育觀念改革的先導(dǎo)作用，在解放思想、實(shí)事求是原則的指導(dǎo)下，從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展對高等職業(yè)教育的要求出發(fā)，立足實(shí)際，統(tǒng)一認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，扎扎實(shí)實(shí)地加強(qiáng)教育科學(xué)研究，推動(dòng)高職教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

如何保證高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有效提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，是所有高職教育工作者要考慮重中之重的問題。高等職業(yè)技術(shù)教育是要向?qū)W生傳授知識技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識。提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，構(gòu)建新的專業(yè)課程體系。

一、構(gòu)建科學(xué)、實(shí)用的課程體系

課程體系的構(gòu)建直接決定并影響著整個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，影響著所培養(yǎng)的人才的知識結(jié)構(gòu)組成及綜合能力，是專業(yè)建設(shè)的主要依據(jù)。課程體系改革是高職教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。注重人文社會(huì)科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

1.構(gòu)建課程體系的基本原則

按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則和學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)

的要求，以素質(zhì)教育為核心、就業(yè)為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為本位的指導(dǎo)思想構(gòu)建課程體系。新的課程體系必須反映高職高專教育的特點(diǎn)，適合時(shí)代要求，符合專業(yè)特色。以崗位需求設(shè)置課程，根據(jù)夠用為度的原則，加強(qiáng)針對性與應(yīng)用性，適當(dāng)降低課程難度，壓縮理論基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容。將部分課程進(jìn)行整合，加強(qiáng)課程綜合化，促進(jìn)理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與專業(yè)的綜合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需要，增設(shè)包含新技術(shù)、新方法的課程或跨學(xué)科的綜合化課程。在課程設(shè)置與整合時(shí)，把注意力放在樹立科學(xué)的教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、技術(shù)應(yīng)用能力及實(shí)踐能力。

2.課程體系的結(jié)構(gòu)

針對高職給排水工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)，按照“知識夠用，技能過硬”的原則，將知識傳授、技能訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相互交融，改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。在改革教學(xué)內(nèi)容的研究中，我們邀請了多名省內(nèi)全國著名的職業(yè)教育專家以及行業(yè)、企業(yè)的專家共同參與。經(jīng)過專家論證，考慮崗位需要、企業(yè)需要及行業(yè)發(fā)展需要，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu);以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用性人才為宗旨，以切實(shí)提高高職教育教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，構(gòu)建合理、實(shí)用的課程體系。

課程體系應(yīng)在總體上突出以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，主要由基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)技能訓(xùn)練課及專業(yè)選修課，外加素質(zhì)教育課等五部分構(gòu)成理論與實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)了培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)性和靈活性。課程體系設(shè)置上，通過“整合、精簡、增加”，使課程體系中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課更好地相互協(xié)調(diào)，更好地符合知識結(jié)構(gòu)的要求及能力與素質(zhì)的培養(yǎng)要求;同時(shí)能更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生掌握主要專業(yè)課程學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。

二、新課程體系特色

新課程體系是以能力本位的課程觀為指導(dǎo)，遵照高等職業(yè)技術(shù)教育的屬性，同時(shí)具有“高等性”和“職業(yè)性”兩種特點(diǎn)。即培養(yǎng)高技能人才，更關(guān)注人的發(fā)展。當(dāng)前高職教育的課程模式雖然沒有一個(gè)普遍意義上的界定，但是依據(jù)高職教育的特點(diǎn)，參考國外先進(jìn)職業(yè)教育的課程模式，為一些具有先進(jìn)的辦學(xué)理論的高職院校共同接受的是:打破學(xué)科體系，以整體的職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，應(yīng)該是高職課程體系的特色所在。

1、創(chuàng)新性

構(gòu)建以施工過程為主線、以應(yīng)用為主旨的給排水工程技術(shù)專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)“將專業(yè)理論教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力訓(xùn)練為中心，將課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)為中心，將在課堂傳授間接知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵谏a(chǎn)現(xiàn)場直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)”的三個(gè)轉(zhuǎn)變，徹底突破傳統(tǒng)觀念束縛對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重大改革。

教學(xué)內(nèi)容以給排水道路工程、橋梁工程、管道工程項(xiàng)目施工過程為主線，以項(xiàng)目為載體，以實(shí)際工程任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。將給排水專業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容之中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識、專業(yè)實(shí)踐與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作保持一致性。

基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以“必需”、“夠用”為度，專業(yè)知識強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)用性。強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、科學(xué)性

依據(jù)職業(yè)教育研究理論，按照職業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)，按照知識總量不變的原則，將學(xué)科課程體系進(jìn)行解構(gòu)，根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行序化，按工作過程重構(gòu)新的課程內(nèi)容體系，形成符合職業(yè)教育特點(diǎn)的課程體系。使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法符合職業(yè)人才的成長規(guī)律。

3、實(shí)踐性

基于“工作過程”的給排水工程技術(shù)專業(yè)課程體系就是按照施工順序進(jìn)行整合的課程體系，具有多樣性、直觀實(shí)用、易于調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容的特性，可直接與職業(yè)崗位相對接。將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深度融合，并在仿真或真實(shí)的情境進(jìn)行教學(xué)組織，以促進(jìn)職業(yè)行動(dòng)能力的形成。

參考文獻(xiàn):

本文為《基于工作過程為導(dǎo)向的給排水工程技術(shù)專業(yè)課程體系的研究與開發(fā)》科研階段性研究成果