在日常生活中，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)的幼兒在語(yǔ)言方面較為不足，表現(xiàn)在：同伴間缺少交流，上課時(shí)多數(shù)幼兒不愿上來(lái)發(fā)言，不敢大方地面對(duì)集體發(fā)言，講述時(shí)不完整等。而要改變這種現(xiàn)狀，首先就要讓幼兒想說(shuō)，只有有了說(shuō)的欲望，幼兒才會(huì)忘卻害怕，勇敢地把自己想說(shuō)的話、想表達(dá)的意思大膽地說(shuō)出來(lái)，有了交流，幼兒之間、幼兒與成人之間的溝通也就多了，語(yǔ)言也就在這種自然的交流、溝通里得到發(fā)展。一學(xué)期以來(lái)，我們就是本著這種思想，采取了一系列措施，使班級(jí)的幼兒從不會(huì)說(shuō)到完整講述，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出活躍的狀態(tài)，學(xué)生也取得了可喜的進(jìn)步。

一、讓幼兒想說(shuō)

幼兒年齡小，他們的學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)，若運(yùn)用外部壓力迫使幼兒被動(dòng)說(shuō)話，往往會(huì)造成幼兒的心理負(fù)擔(dān)，引起厭學(xué)情緒。因此，我們應(yīng)在隨意、自然、無(wú)拘無(wú)束的氛圍中激發(fā)幼兒說(shuō)話的興趣，采用多種形式調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)話的積極性。依據(jù)班級(jí)幼兒好表?yè)P(yáng)、喜歡小禮物的特點(diǎn)，用鼓勵(lì)的方式讓幼兒產(chǎn)生說(shuō)的欲望。如：對(duì)于能積極發(fā)言的幼兒及時(shí)地以貼紅點(diǎn)、擁抱、送大拇指、鼓掌的感方式給予肯定，同時(shí)以點(diǎn)帶面刺激其他幼兒也積極上臺(tái)發(fā)言；針對(duì)個(gè)別性格內(nèi)向的幼兒，不急于要求他能同其他幼兒一樣一開(kāi)始就能站出來(lái)說(shuō)，而是進(jìn)行個(gè)別交談，一步一步地去引導(dǎo)，幫助其克服心理障礙，從能站出來(lái)——能和老師或其他小朋友一起說(shuō)——獨(dú)立說(shuō)——大聲地說(shuō)，最后大方地與人交談。在日常生活和幼兒一起討論游戲的玩法；利用接送時(shí)間啟發(fā)幼兒介紹老師、同學(xué)，說(shuō)說(shuō)幼兒園的趣事和自己在園的表現(xiàn)，還可以從幼兒感興趣的事物中選擇話題，如“我的玩具”、“可愛(ài)的小狗”、“我喜歡的動(dòng)畫片”，等等。

二、讓幼兒敢說(shuō)

幼兒的自信心直接影響他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力程度。幼兒自信心的樹(shù)立一方面與他們以往成功和失敗的體驗(yàn)有關(guān)，另一方面與成人的期望和評(píng)價(jià)有關(guān)。因此，我們要相信幼兒能行，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的思想、情感、愿望，同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓幼兒獨(dú)立交往，練習(xí)說(shuō)話，體驗(yàn)成功，樹(shù)立信心。其實(shí)有些幼兒不是不想說(shuō)而是不敢說(shuō)，因此，我們通過(guò)為幼兒提供多種多樣表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、說(shuō)的機(jī)會(huì)，逐步消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。如，開(kāi)展“開(kāi)心小主持”、“餐前播報(bào)”、“故事大王”、“自由交談”等活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)把生活中的所見(jiàn)所聞、所學(xué)通過(guò)自己的表現(xiàn)及說(shuō)傳達(dá)給周圍的人，與他人一起分享，并體驗(yàn)分享的快樂(lè)，這樣培養(yǎng)了幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣，提高了幼兒的表達(dá)能力，樹(shù)立了幼兒的自信心。對(duì)于幼兒說(shuō)的話要以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，并給予適當(dāng)指導(dǎo)，切不可覺(jué)得好玩而重復(fù)或取笑幼兒的一些語(yǔ)病，也不能在別人面前說(shuō)“這幼兒膽小，不敢說(shuō)話，不愛(ài)說(shuō)話”等，使幼兒受到暗示，而不去努力學(xué)習(xí)說(shuō)話；更不能代替幼兒說(shuō)話，使幼兒產(chǎn)生依賴心理而不想說(shuō)話。

三、讓幼兒多說(shuō)

對(duì)幼兒說(shuō)話能力的培養(yǎng)要堅(jiān)持不懈，家長(zhǎng)和教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒多說(shuō)，應(yīng)讓幼兒參加各種活動(dòng)，比如，帶幼兒外出散步、游覽，那是發(fā)展口語(yǔ)的好機(jī)會(huì)，可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察周圍事物，邊看邊說(shuō)：“你看到了什么？是什么樣的？他們?cè)诟墒裁?？是怎么樣的？”等等。還可以建議家長(zhǎng)們?cè)诩彝ブ胁皇r(shí)機(jī)地組織家庭故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)等，讓幼兒在游戲活動(dòng)中多說(shuō)。

四、讓幼兒會(huì)說(shuō)

生活是語(yǔ)言的源泉，豐富多彩的生活既充實(shí)了幼兒，又為他們創(chuàng)設(shè)了說(shuō)話的情境，使幼兒對(duì)周圍生活充滿了新鮮感，并時(shí)時(shí)伴有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。因此，可以結(jié)合生活，讓幼兒說(shuō)說(shuō)看到的或聽(tīng)到的新鮮事，或有目的地提出一些幼兒感興趣的話題讓幼兒述說(shuō)。在幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)的基礎(chǔ)上我們就要引導(dǎo)幼兒說(shuō)好話，也就是把要說(shuō)的話講清楚、講完整，講得生動(dòng)、貼切。怎樣去引導(dǎo)呢？我們是這樣做的：

1.在日常生活中學(xué)。如秋天來(lái)了，帶幼兒散步時(shí)，讓幼兒觀察各種樹(shù)木、花的變化。幼兒在尋找過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多樹(shù)變了樣，“石榴樹(shù)的葉子黃了，像一把金色的小扇子”，“有樹(shù)葉落下來(lái)像小船”，“松樹(shù)很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”，幼兒在觀察議論、想象中及時(shí)地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力。總之，幼兒一日生活中，如戶外活動(dòng)、談話、種植等都是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有益資源，教師要善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言。

2.在游戲中說(shuō)。如在角色游戲中鼓勵(lì)幼兒積極地用語(yǔ)言交流，從而獲得語(yǔ)言的發(fā)展。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維等其他方面有著密切的關(guān)聯(lián)，因此，各個(gè)領(lǐng)域互相滲透的教育是發(fā)展語(yǔ)言的重要途徑。如在音樂(lè)活動(dòng)中，讓幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊聯(lián)想感覺(jué)到什么，然后幼兒用語(yǔ)言描述出來(lái)；在美術(shù)活動(dòng)中讓幼兒用語(yǔ)言講述自己繪畫的內(nèi)容，讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展。

3.在教師的引導(dǎo)中說(shuō)。要讓幼兒會(huì)說(shuō)，還必須重視對(duì)幼兒進(jìn)行定向思維和邏輯思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成他們說(shuō)前先想的習(xí)慣，把想和說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。針對(duì)幼兒說(shuō)話不連貫，常常是一問(wèn)一答的情況，可以在教師的引導(dǎo)下，采取提供連貫性的詞語(yǔ)成句子的方法，讓幼兒去說(shuō)。如帶幼兒去參觀種植園，先引導(dǎo)幼兒去觀察，然后啟發(fā)提問(wèn)：“他們?cè)诟墒裁?？”要求幼兒用“有的……有的……還有的……”和“首先……再……最后……”或者“因?yàn)椤浴钡汝P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把話說(shuō)連貫、完整。在教師引導(dǎo)下，讓幼兒初步掌握按照順序，有條理地說(shuō)一段話的方法，久而久之，幼兒就能用從整體到部分、從部分到整體等方法來(lái)敘述，做到言之有序。