現(xiàn)在的高中生大多是上世紀九十年代出生的，生活條件比以前好，并且是獨生子女，是父母的“心頭肉”，所以他們中的一些人經(jīng)不起風吹雨打，遇到挫折不是自暴自棄就是怨天尤人。例如：考試失利后自暴自棄，任其發(fā)展；遇到小的困難不去面對；以自我為中心，等等。作為一個教師，尤其是班主任，應該引導教育學生采取積極的態(tài)度對待挫折?，F(xiàn)在的學生經(jīng)不起挫折，需要我們給他們一點挫折。學生的教育需社會、家庭、學校等多方面努力，下面我就學校的挫折教育談談一點看法。

挫折是人們在有目的的活動中，遇到了無法克服或自認為是無法克服的障礙，使其需要和動機無法獲得滿足時所產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)和情緒反應。

一、挫折教育的作用

1.能激發(fā)學生的潛能

使學生明白，艱苦的環(huán)境有利于磨練一個人的品格，激勵一個人的斗志，增強一個人的能力，進而使學生形成不畏挫折的心理品質(zhì)。

2.能打擊學生的驕傲情緒

有些學生由于受到年齡、經(jīng)歷、學識等的影響，往往會產(chǎn)生一些不應當有的錯誤，如：粗心大意、驕傲自滿等。在這種情況下，人為地設置一些適當?shù)拇煺圩屍湓馐艽驌羰欠浅Ｓ斜匾?，讓學生明確挫折對自己的作用，并正確認識自己的能力，消除自己的驕傲情緒，戒驕戒躁，從而取得更大的進步。

3.能使學生更好地適應現(xiàn)代社會

現(xiàn)代社會是一個充滿挑戰(zhàn)的社會，在這樣的社會中，不遭受挫折是不可能的。如果學生在學校中沒有遭受挫折的洗禮，沒有正確對待挫折的思想，就不可能很好地適應社會。而只有學生在學校中就遭受許多挫折（無論這種挫折是主動的還是被動的），掌握了應付挫折的方法，才能更好地適應社會。

二、挫折教育的做法

1.向?qū)W生貫徹遭受挫折的思想

在現(xiàn)實生活中，不遭受挫折是不可能的，因此，教師在教學中就要給學生貫徹遭受挫折的思想，讓學生有充分的心理準備，不至于遭到挫折便束手無策。教師要教育學生在任何情況下都要有敢于面對現(xiàn)實的勇氣，這樣在逆境中也能順利走出來，滿懷激情地擁抱生活。教師在教學中要多給學生講解那些身處逆境仍然自強不息、奮力拼搏的人的事跡，如：在一個漆黑的山洞中，在沒有任何亮光可以憑借的情況下，意志頑強的人如何走出這個山洞；在地震過后的廢墟中，沒有水，缺乏氧氣，無助且堅強的人是怎樣堅持直到獲救的，等等。這對于培養(yǎng)學生頑強的意志是有幫助的，并且使學生終生受益。

2.堅持滲透性教育

在個體成長過程中，挫折是不可避免的，挫折的種類也是多種多樣的，可以說挫折滲透在個體成長的每個環(huán)節(jié)之中。因此，挫折教育不可能僅僅通過某一種形式在某一個領域由某些固定的人員采用某種特定的方法就能夠奏效，而應該滲透在受教育者的生活、學習、工作的方方面面。這就要求教育者樹立起正確的挫折教育觀念，形成明確的挫折教育意識，有意識地挖掘生活、學習和工作中的挫折教育因素，不失時機地向受教育者滲透挫折教育，例如：在化學課課上講諾貝爾發(fā)明雷管的過程；生物課帶入袁隆平雜交水稻的研究過程等。

3.把認識與實際磨煉相結(jié)合

挫折教育是一個理論指導下的實踐過程，它首先需要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認識。學?？筛鶕?jù)受教育者的基礎年齡特征、階段性挫折問題及心理水平，開展各種教育活動，有意識地創(chuàng)設挫折情境，并增加學生實際磨煉的機會，提高其抵抗挫折的實際能力。只有真正做到掌握知識與實際磨煉的有機結(jié)合，才能增強實際磨煉的科學性、系統(tǒng)性，提高理論學習的實效性。

4.人為地制造挫折

有些學生比較聰明，以及家庭、經(jīng)歷等諸多因素的影響，在生活中遭到挫折的機會可能很少，他們在順境中應對自如，但一旦遭到挫折，便一撅不振，對生活失去信心。對于這樣的學生應人為地設置障礙、制造挫折，以訓練其對逆境的忍受能力，以求更好地適應生活。如可以在考試中出一些比較難的題目讓學生去做，學生可能費了好大的勁也無法得出正確的答案，人為地遭受挫折，在遭受挫折的同時加深對知識的理解，這對于培養(yǎng)學生忍受挫折的能力很有幫助。在人為地制造挫折時要因勢利導，不要給孩子設置無端的挫折；尤其不要隨便否定孩子這個人，而要就事論事，在解決方法上多下功夫。

不論哪種挫折教育，其目的都是讓學生從挫折中學到知識，吃一塹，長一智，不在同一個地方兩次跌倒。只有這樣，才可以說學生已經(jīng)初步掌握了對待挫折的正確方法，才能夠?qū)θ松幸欢ǖ膸椭?/p>

總之，挫折從某種意義上說，是人生的伴侶，是人一生都不可回避的問題。精神分析心理學家榮格認為：每個人的人格都是不斷向前發(fā)展的，一個人為自我實現(xiàn)而不息奮斗，當自我實現(xiàn)不能滿足時，就會產(chǎn)生挫折感，這就決定了挫折教育不可能像某些課程的學習那樣能夠短期結(jié)業(yè)。個體積累挫折經(jīng)驗，學會應付挫折，是一個長期的過程。因此，挫折教育不可能一蹴而就，必須通過教育者和受教育者長期的、共同的努力，才能收到實際效果，決不能急于求成。