小學音樂是藝術(shù)教育的一門重要學科。由于長期受“教唱式”課堂教學模式的影響，許多教師已經(jīng)習慣于練聲、視唱、節(jié)奏訓(xùn)練、學習歌譜、歌詞的傳統(tǒng)套路，學生圍繞教師的指揮棒運轉(zhuǎn)，其學習的滿足感只能在最后10分鐘的個人唱、小組唱、集體唱中獲得一些體驗。這種教學手段單一，信息量少，活動量小，教學過程缺乏藝術(shù)性、創(chuàng)造性的教學模式不能全面體現(xiàn)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，不能適應(yīng)社會的快速發(fā)展對教育的要求，嚴重制約著音樂教學向更高的層次發(fā)展。

近年來，我在不斷探索的實踐當中，構(gòu)建了“主動唱演”的小學音樂課堂教學形式，變過去教師指導(dǎo)下的被動學習活動為學生主動學習的自主活動，讓學生在主動參與學習音樂的過程中欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，滿足學生的“自我認知”、“自我表現(xiàn)”和“自我發(fā)展”的需要，把音樂課真正上成學生主動學習課，搭起讓學生自主表演的旋轉(zhuǎn)舞臺和夢想劇場，讓音樂課真正地“活”起來。

一、引唱—唱趣——欣賞美

引唱作為課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵。在這里，可用“師生互相贈歌”的方式激發(fā)學生學習音樂的興趣。低年級的學生可以唱在幼兒園里學過的歌曲；中高年級學生可以唱課本上的歌曲或者課外習得的歌曲。即使有學生唱相同的歌曲，也可以因為對歌曲情感的不同處理、不同表現(xiàn)而給人以不同的感受，豐富自己的欣賞水平。在這個過程當中，教師也積極參與，范唱新歌，引出新歌的學習目標。這種方式不僅能夠使學生的音樂記憶庫不斷接收新的內(nèi)容，豐富他們的音樂閱歷，提高對音樂作品的理解，還能夠幫助學生溫習學習過的歌曲，加深印象，而且能夠激發(fā)學生強烈的學習新歌的欲望，同時能夠建立同學與同學、學生與教師之間的和諧的人際交往關(guān)系，為課堂合作奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、自唱—唱會——感受美

自唱這一教學環(huán)節(jié)主要是滿足學生“自我認知”的需要。要求學生通過一系列的學習手段，主動獲取新的知識，達到初步會唱、唱準歌曲的目的。低年級學生沒有識譜能力，可以在教師的引導(dǎo)下通過書上的插圖理解歌曲的內(nèi)容、情感，通過教師彈琴、范唱或者放錄音、VCD來學習歌曲。中高年級的學生可以根據(jù)已有的樂理知識和識譜能力在教師琴聲的引導(dǎo)下，進行看譜唱詞的試唱練習。教師間或在行間巡視，和學生交流，在相互交流、反饋的過程中，學生匯報自己會唱了哪幾句，哪幾句不會唱，哪幾句比較難，整首歌曲中最美、最好唱的是哪幾句，自己發(fā)現(xiàn)難點，在全班張榜招賢，請會唱的同學做小老師教唱，對他們通過努力依然無法解決的問題，教師再通過彈琴、范唱或放錄音進行點撥。這樣可使積極主動地參與復(fù)習舊知、獲取新知識的學習實踐，自己發(fā)現(xiàn)難點、解決難點，不斷提高音樂素養(yǎng)。這就改變了原來先學歌譜、后學歌詞的教學程序，而是將分離了的歌譜和歌詞的學習有機地結(jié)合起來，順應(yīng)學生的學習心理，讓他們集中精力聽歌曲的旋律走向、力度的強弱、節(jié)奏的跳躍舒緩，在第一時間內(nèi)準確地抓取到詞曲結(jié)合所帶來的豐滿的、有血有肉的藝術(shù)形象；同時在看譜唱詞的過程中，復(fù)習鞏固已有的簡譜知識，便于發(fā)現(xiàn)難點，進而通過與教師和同學的有效合作解決難點，提高學生的識譜能力和獲取音樂知識的效率，使學生的心理、聽覺、視覺、口語表達等得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

長期的教學實踐證明，單純的歌譜教學單調(diào)、枯燥，并不能激發(fā)出學生的創(chuàng)造才能和學習興趣，況且很多歌曲的歌譜有一定的難度，只會增加學生對歌譜學習的反感和厭惡?，F(xiàn)實生活中，像《常回家看看》、《走進新時代》等很多歌曲傳唱很廣，男女老幼都能模仿得有板有眼，可他們當中又有多少人熟悉歌譜呢？我們進行小學音樂教學的主要目的是陶冶小學生的情操，熱愛祖國燦爛的文化藝術(shù)和壯麗山河，培養(yǎng)廣泛的興趣和愛好，提高他們的綜合素質(zhì)。因此，當學生掌握了一定的識譜技能以后，我們沒有必要再將歌譜和歌詞分離開來學習，而只有在學生無法唱準歌詞的情況下，才需借助歌譜唱準節(jié)奏、唱美情感，因而可以將時間應(yīng)用到更能體現(xiàn)實踐與創(chuàng)新的評唱和演唱中去。

三、評唱—唱美——表現(xiàn)美

在會唱歌曲的基礎(chǔ)上，做到唱準、唱美歌曲，滿足自我表現(xiàn)的需要。師生可共同討論歌曲的速度、力度及歌曲的體裁風格、流傳區(qū)域，根據(jù)歌曲的內(nèi)容確定歌曲的主題是贊美的還是鞭苔的，是催人奮進的還是引人深思的，以此確定用什么樣的情緒速度、力度來表現(xiàn)歌曲；如：《我們的田野》是贊美祖國山河壯美的，應(yīng)用優(yōu)美、充滿激情的中速演唱；《藍色的雅德朗》是表現(xiàn)對遙遠故鄉(xiāng)思念的，宜用深情的慢速演唱。

在評唱形式上可采用男、女生互唱互評；小組內(nèi)同桌互評；個人唱小組評；一個小組唱其他小組評；全班唱，師生共評等多種形式，在廣泛點評的基礎(chǔ)上，再讓學生帶著這樣或那樣的見解復(fù)唱歌曲，不斷提高演唱水平，使學生在和諧、民主的氛圍中努力體驗歌曲的意境美，帶著對歌曲的理解，進行表現(xiàn)美的活動。

四、演唱—唱活——創(chuàng)造美

演唱和評唱相輔相成，相得益彰。通過評唱，在充分挖掘歌曲內(nèi)涵已獲得一定表現(xiàn)力的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)趁熱打鐵，發(fā)揮歌曲效應(yīng)，讓學生在演唱中感悟歌曲的旋律和內(nèi)涵，滿足自我發(fā)展的需要。“演”是一種綜合能力的表現(xiàn)，涉及心理素質(zhì)、身體各部分的協(xié)同能力及創(chuàng)新能力。學生的實踐創(chuàng)新能力將在演唱中得到鍛煉和發(fā)展。教師在課堂上可獲得學生感悟歌曲和創(chuàng)新能力的直接信息。如教師可引導(dǎo)學生：你學會了這首歌曲后想不想唱給你的家人聽呢？假如老師和同學就是你的家人或觀眾，你將怎樣演唱呢？讓學生以小組為單位展開熱烈的討論，根據(jù)歌曲的內(nèi)容、情緒創(chuàng)編動作，都想過把導(dǎo)演、演員癮，在這種自編、自演、自唱的實踐活動中，既能培養(yǎng)對音樂的興趣，又能發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高表演能力，此時音樂課就變成學生的自主活動課。

總之，在主動唱演課堂教學形式中，學生自主學習，自由表演，主動獲取知識，能夠真正成為課堂的主人，教師則變成整個學習活動的組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者（教師彈琴、放錄音），有利于學生淋漓盡致地表現(xiàn)音樂作品，更好地發(fā)揮音樂作品的能動作用，進一步激發(fā)學生學習音樂的興趣，進而促進學生情感體驗、自我表現(xiàn)等綜合素質(zhì)的提高。