摘 要： 本文作者通過新課程理念的學習和教學實踐，從引導學生確立探究目標、確定探究內(nèi)容、選擇探究合作的對象、品嘗探究的成果等四個方面入手，對初中美術(shù)教學探究性學習理念進行了初步探討。

關(guān)鍵詞： 初中美術(shù)教學 新課程 探究性學習

探究學習是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的美術(shù)學習方式。在探究學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)能力的發(fā)展”。新課標指出，美術(shù)課的教學過程是在教師啟發(fā)和指導下，學生參與體驗美術(shù)的過程，如果沒有學生的主動參與，就沒有真正的美術(shù)教學。在初中美術(shù)教學中，如何讓學生主動參與，讓他們有興趣、樂意去學，選擇學生喜愛的活動方式十分重要，而如何指導學生進行探究性學習則尤為重要。

一、真正理解學生，激發(fā)學生興趣，確立探究的目標

了解和理解學生的真實情況是初中美術(shù)教學的前提，真正地理解學生很大程度上影響著教學的有效開展。教學的開展需要教師考慮學生正在想什么，感覺什么，想要做什么，并傾聽學生的心聲。教師只有認識和了解了學生的問題，才能明確指導學生探究的基本方向，確立具體的指導方針和計劃，使學生的學習由遠及近，逐漸地接近學習的目標和內(nèi)容。了解學生，更要激發(fā)學生的學習興趣，它是學習美術(shù)的基本動力之一。設想：在美術(shù)課中教師干巴巴地說教，學生聽課枯燥無味。極具情趣、表現(xiàn)自由的美術(shù)教學變成了一次次老八股式的重復。這樣的教學，不僅難以激發(fā)學生的學習探究興趣，而且只能使學生更加厭學。因此，教師應當充分發(fā)揮美術(shù)教學特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學生的情境和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣和主動意識轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，使學生樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。

如，在初二美術(shù)的水墨畫教學中，學生由于愛好、情趣、修養(yǎng)各不相同，有人喜歡畫人物，有人喜歡畫鳥，有人喜歡畫花，有人喜歡畫山石，有人喜歡畫樹木等，這時強求他們畫同一題材的內(nèi)容，可能會影響部分學生對中國畫學習的興趣。教師可讓學生根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的題材進行練習，掌握一定技法后，教師再布置統(tǒng)一的題材進行練習，這可使教學效率得到最大限度的提高。

二、滿足學生需求，誘發(fā)學生主動參與，確定探究的內(nèi)容

新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在美術(shù)教學中，要提倡學生充分自主學習。在教學中，我們可以給學生選擇美術(shù)學習內(nèi)容的權(quán)利，讓學生結(jié)合自己的興趣愛好進行自主選擇，即目標盡可能讓學生明確，知識盡可能讓學生發(fā)現(xiàn)，過程盡可能讓學生參與，內(nèi)容盡可能讓學生選擇，方法盡可能讓學生掌握，疑難盡可能讓學生探究，檢查盡可能讓學生自查；學生能提問的教師不先問，學生能描述的教師不替代，學生能自己創(chuàng)作的教師不示范。教師應尊重學生，激發(fā)學生內(nèi)在的主動性，引導學生隱藏的獨特性，放手讓學生表現(xiàn)自己的獨立性。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所認為的：教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸。生活是藝術(shù)的源泉，生活中處處有美術(shù)。教師可創(chuàng)設各種條件，聯(lián)系學生的日常生活與學習的情景，以學生所熟悉的景與物、人與事、學習與生活為載體，構(gòu)建一個良好的教學情緒場，讓學生在實踐中感知、積累生動的表象，領(lǐng)悟美術(shù)在實際生活中的獨特價值，激發(fā)學生獨立思考、主動參與表現(xiàn)生活美和美化生活的探究精神與學習動機。

如，在初一新課標《迎接新的一年》教學前，學生要求延長教學時間，以便把教室布置得更加優(yōu)美。對于學生提出的這一要求，我很爽快地答應了。上課時，學生各盡所能，各司其職，都忙得不亦樂乎。

三、組織有效的小組合作學習，選擇探究的合作對象

小組合作是學生最喜歡的一種活動方式。小組中合作對學生的學習和認知有非常大的促進作用，它能激發(fā)學生的創(chuàng)作力，有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能，有利于學生之間學習、認知方面的交流、溝通，培養(yǎng)學生的團隊精神、人際交往，在良好的氛圍中培養(yǎng)對美術(shù)的興趣。美術(shù)教學中的小組合作式學習既有小組中各位同學的競爭，又有小組與小組間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識；有助于因材施教，彌補了一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。讓學生自由選擇學習伙伴可以有效地提高合作學習的實效性。

四、給學生質(zhì)疑問難的權(quán)利，品嘗探究的成果

探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動。問題意識是探究性學習的精髓。然而，在當前的美術(shù)教育中，觀點障礙、信息障礙、教師權(quán)威障礙、教學方法障礙、技能障礙等，造成學生的問題意識普遍不強。問題往往是學生獨特的感受，真正的學生探究活動就是由問題引導的，把培養(yǎng)學生的問題意識和提出問題的能力貫穿于探究活動的始終，能進一步發(fā)展學生的個性。教師應允許學生在課堂上隨時提問，尤其在他的創(chuàng)作過程中，教師只有對學生提問或回答持有正確的態(tài)度，讓學生品嘗探究的成果，盡可能地給予學生成功的體驗和愉悅，才能激起學生學習美術(shù)的興趣，才能引發(fā)學生求知、探究、創(chuàng)作的欲望，并能引出另一些問題。在教學中，教師要積極教給學生學會提問的技能，引導學生學會從相關(guān)事物中找差異性、從不相關(guān)事物中找相關(guān)性。如，在教學內(nèi)容的關(guān)鍵處設問、在飽含豐富智力因素與思想教育因素的知識處設問、在同伴認識矛盾的焦點處設問、在美術(shù)技巧的運用上設問等。

同時教師也要給學生參與美術(shù)評價的權(quán)利：學生是學習的主人，學生的自評、互評及對教師作出的評價都可以有效地調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。引導學生更多地看到別人的長處是培養(yǎng)學生虛心好學品質(zhì)的絕好機會。特別是美術(shù)具有非語意性，不同的評價更會培養(yǎng)他們豐富的想象力。

在美術(shù)課堂上，從探究問題的提出、學習伙伴的選擇，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現(xiàn)，教師應給學生更大的自主性，更多實踐的機會，更大的創(chuàng)造空間。學生在學習和探究中始終處于主體地位，這對于能力重于知識的現(xiàn)代社會來說，意義是深遠的。美術(shù)教師應乘著新課程理念的東風，著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；著眼于學生的全面成長，促進學生認識、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；關(guān)注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色地發(fā)展；關(guān)注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，以自己的激情、智慧和創(chuàng)造性勞動描繪新課程絢麗多彩的“教學景觀”。

參考文獻：

［１］全日制義務教育美術(shù)課程標準解讀.

［２］崔云道.把學習的自主權(quán)還給學生.河南教育，2004，1.