在課堂教學(xué)中，學(xué)生自主地提出一個(gè)問(wèn)題比教師提出十個(gè)問(wèn)題更有意義，更能激發(fā)創(chuàng)新思維。希魯克指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則是讓學(xué)生提出問(wèn)題。”課堂教學(xué)要變成既能傳授知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生能力的殿堂，就要變“帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)”為“在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，已有的知識(shí)與教材中的新知識(shí)碰撞而產(chǎn)生新問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生獨(dú)立思考的表現(xiàn)、創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，這樣的問(wèn)題才更能激發(fā)學(xué)生的探究熱情和探究欲望，才更有價(jià)值。那么，在物理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、努力營(yíng)造“教師—學(xué)生”及“學(xué)生—學(xué)生”間自由平等的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生具有一定的問(wèn)題意識(shí)，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”或“心理自由”的條件下，才能獲得更優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。教師建立和諧的師生關(guān)系，變師道尊嚴(yán)為教學(xué)相長(zhǎng)，不斷提升自身的人格魅力和親和力，營(yíng)造以人為本的寬松和諧的課堂氣氛，才能消除學(xué)生的畏懼感，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)敢問(wèn)的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，尊重學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生消除“我提出的問(wèn)題是否過(guò)于簡(jiǎn)單了？”“有沒(méi)有研究?jī)r(jià)值？”“會(huì)不會(huì)被同學(xué)譏笑、被老師批評(píng)？”等顧慮，更好地激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，增強(qiáng)參與的愿望、勇氣和熱情。在教學(xué)的過(guò)程中，教師不能一味地講，要留給學(xué)生一定的時(shí)間去思考，去和同學(xué)進(jìn)行交流，把遇到的困惑向教師提出來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)能力不同，提出問(wèn)題的難易程度也有很大的區(qū)別，所以教師不論學(xué)生提出怎么樣的問(wèn)題，都要認(rèn)真去聆聽(tīng)，然后給予回答，并且給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生在課堂中敢問(wèn)，使學(xué)生體會(huì)到課堂教學(xué)中向老師提出問(wèn)題是愉快的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的肯定。因此，在課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生在上課過(guò)程中焦慮的情緒，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的疑問(wèn)能夠得到表露。

二、教學(xué)中設(shè)法激趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的沖動(dòng)。

在學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前，由于日常生活的積累，學(xué)生對(duì)自然界中的物理現(xiàn)象有了自己的認(rèn)識(shí)，先入為主的生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生的思維中形成觀念，這就是所謂的前概念。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生的前概念意識(shí)和物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的矛盾激化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》一節(jié)時(shí)，可先通過(guò)一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前，先讓學(xué)生根據(jù)他們各自的經(jīng)驗(yàn)和想法，作出初步的判斷，再進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生在看到與經(jīng)驗(yàn)、預(yù)判相悖的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后會(huì)提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)、討論、交流的基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)，得出結(jié)論。如用吸管向兩個(gè)乒乓球中間吹氣時(shí)，兩個(gè)乒乓球的運(yùn)動(dòng)方向如何？當(dāng)用吸管靠近一個(gè)乒乓球外側(cè)吹氣時(shí)，它又向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)？通過(guò)觀察討論以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，學(xué)生會(huì)提煉出“乒乓球?yàn)槭裁纯偸窍蚩諝饬鲃?dòng)速度快的一側(cè)運(yùn)動(dòng)呢”這一有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程中同樣能享受到解決問(wèn)題的快樂(lè)。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、釋疑，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的方法。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從熟悉的現(xiàn)象中提出問(wèn)題，引起學(xué)生思維的撞擊，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。例如在“壓強(qiáng)”教學(xué)中，為提出“壓力作用效果是否和受力面積有關(guān)”的問(wèn)題，可提供給學(xué)生一定的素材作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的背景：如提供一幅照片，在寒冷的北方，有兩個(gè)小孩在厚厚的雪地里玩耍，一個(gè)穿著棉靴，一個(gè)踩著寬寬的滑雪板……針對(duì)這個(gè)情景，可以引導(dǎo)學(xué)生提出：“兩個(gè)小孩對(duì)雪地是否有壓力？”“為什么穿棉靴的孩子的腳印要比踩滑雪板孩子的滑板壓痕深？”等一系列問(wèn)題，從而提出“力對(duì)物體的作用效果和受力面積有什么關(guān)系？”這一新的問(wèn)題。

在實(shí)驗(yàn)中教師要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。好的課堂不是看解決了多少問(wèn)題，更重要的是看學(xué)生提出了多少問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生思維。例如：在探究“凸透鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)教材上安排的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生很難聯(lián)想到燭焰通過(guò)凸透鏡成像的規(guī)律與物距和焦距的大小有關(guān)。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)像的大小會(huì)隨物距的變化而變化這一規(guī)律，享受快樂(lè)的同時(shí)，教師及時(shí)在光具座上換上焦距不同的另一凸透鏡，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，光屏上原來(lái)清晰的像變模糊了，從而引發(fā)聯(lián)想：凸透鏡成像的規(guī)律是否還與焦距的大小有關(guān)呢？……學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)覺(jué)得其樂(lè)無(wú)窮，學(xué)習(xí)物理的興趣和欲望也會(huì)油然而生。

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是求知的起始，也是教師展開(kāi)教學(xué)、引領(lǐng)探究的最好開(kāi)始。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成和構(gòu)建自己的自主學(xué)習(xí)能力，比直接獲取知識(shí)更重要。良好的開(kāi)端是成功的一半，讓我們的學(xué)生“敢問(wèn)”、“會(huì)問(wèn)”，在“問(wèn)”中求知，在“問(wèn)”中創(chuàng)新，我們的課堂會(huì)越來(lái)越因“問(wèn)”而精彩。