摘 要： 本文探討了教育科學(xué)的發(fā)展，提出應(yīng)從以下方面入手：轉(zhuǎn)變教育科研觀念，樹立以人為本的科研意識(shí)；加強(qiáng)區(qū)域課題研究，促區(qū)域科研有序推進(jìn)；加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)外教育科研交流，促區(qū)域內(nèi)教育科研平衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 教育科研 區(qū)域教研 科研觀念 課題研究 區(qū)域內(nèi)外教育

“樹立和落實(shí)全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀是我國(guó)社會(huì)主義各行業(yè)發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義必須堅(jiān)持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想”。“科學(xué)發(fā)展觀，第一要素是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)，根本的方法是統(tǒng)籌兼顧”。“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的核心是‘以人為本’”。因而，社會(huì)主義的一切發(fā)展，必須是用好人的問題，一切從實(shí)際出發(fā)，充分挖掘人的潛能促發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)科學(xué)發(fā)展的保障。即一切發(fā)展都需要人才，高素質(zhì)的人才和人的潛能挖掘又必須依靠教育實(shí)現(xiàn)。

教育的科學(xué)發(fā)展是社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。努力實(shí)現(xiàn)教育的自主創(chuàng)新，促使教育事業(yè)又好又快地發(fā)展，是教育出好人才、快出人才的關(guān)鍵所在。而教育科研又是實(shí)現(xiàn)教育自主創(chuàng)新和教育可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。如何優(yōu)化教育科研進(jìn)程，強(qiáng)化區(qū)域教研，是促使區(qū)域教育科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、轉(zhuǎn)變教育科研觀念，樹立“以人為本”的科研意識(shí)

教育科研工作是以人為對(duì)象，研究以怎樣的策略和方法，促使人的全面發(fā)展，激發(fā)人的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)出能以科學(xué)的方法思考和解決問題的人?，F(xiàn)在的教育問題不僅是傳授知識(shí)，更是如何引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的思維、科學(xué)的方法生存、做事、解決問題。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，培養(yǎng)其創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，引發(fā)他們對(duì)科學(xué)的追求。教育科研工作就是要尋找和生成能造就這類人才的捷徑，進(jìn)而又好又快地培養(yǎng)出這樣的更好的人才。

當(dāng)前，許多教師仍然停留在“傳道、受業(yè)、解惑”的水平上，是典型的傳誦型的“教書匠”，總停留在以傳授知識(shí)的單一的授受層面上，教育教學(xué)過程無創(chuàng)新，培養(yǎng)的人才只是傳統(tǒng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)型的“書呆子”，嚴(yán)重地制約著高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)具個(gè)性、各具特長(zhǎng)的鮮活生命體，如果教師像工廠車間流水線上的工人那樣把學(xué)生當(dāng)成產(chǎn)品批量生產(chǎn)，造就千人一面、無個(gè)性、無特長(zhǎng)、無創(chuàng)造的純經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的載體，怎么能適應(yīng)當(dāng)今豐富多彩、日趨多元的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？人有思想、有感情、有精神世界，教育中若忘卻了人的思想、感情和精神世界，就將走向歧途。教育能促使全體最大限度地得到發(fā)展，使之最終具備創(chuàng)造性，促使人的創(chuàng)造才能達(dá)到最大化。

因此，教育科研工作不能停留在“傳道、受業(yè)、解惑”的授受研究層面上，應(yīng)該轉(zhuǎn)移到張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生潛能、造就與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新型人才的“引發(fā)”策略研究上，要走現(xiàn)代教育家之路。教育科研能讓教師把研究方向從書本知識(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生個(gè)性、潛能開發(fā)的研究上，還學(xué)生以主動(dòng)權(quán)，激發(fā)師生“研學(xué)、導(dǎo)學(xué)”的主動(dòng)性，使學(xué)生樹立起“以人為本”的科研意識(shí)。

二、加強(qiáng)區(qū)域課題研究，促區(qū)域科研有序推進(jìn)

課題源于教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中探究，最終又服務(wù)于實(shí)際的教育教學(xué)工作。全國(guó)性大的課題是針對(duì)全國(guó)的教育教學(xué)問題作指導(dǎo)性的研究，影響著國(guó)家的方針、政策，為國(guó)家的教育決策作理論與實(shí)踐奠基。而具有實(shí)踐性與操作性、實(shí)用性、區(qū)域性的教育科研課題，則是根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H、區(qū)域特點(diǎn)、區(qū)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，為解決區(qū)域內(nèi)相關(guān)教育問題而設(shè)立的，要通過區(qū)域論證，并要符合國(guó)家教育的大政策方針。對(duì)區(qū)域教育有指導(dǎo)作用的實(shí)踐性研究課題，對(duì)區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量的提高起著重要作用。

加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)設(shè)置課題進(jìn)行實(shí)踐研究，有利于教育科研中區(qū)域內(nèi)的各種資源（如科研人力、科研智力、科研取得成果等）的共享，更有利于快出成果，出好成果，有效提升教育科研的效益。在一定區(qū)域內(nèi)設(shè)置統(tǒng)一的科研課題可以促使教育工作者全員參與。區(qū)域內(nèi)教育科研行政部門要充分利用好區(qū)域內(nèi)的有效資源，抓住區(qū)域地特（地方特色）優(yōu)勢(shì)，通過積極的調(diào)研，設(shè)置好區(qū)域課題，認(rèn)真努力做好宣傳動(dòng)員研究工作，認(rèn)真做好科研指導(dǎo)工作。教育科研行政部門切不可本末倒置，只注重教育教學(xué)的業(yè)務(wù)管理，把本職的教育科研指導(dǎo)工作擱置下來。只有努力設(shè)置好區(qū)域課題，引導(dǎo)督促區(qū)域性課題研究，號(hào)召區(qū)域內(nèi)所有教育工作者都行動(dòng)起來，才能真正把區(qū)域內(nèi)的教，師科研目標(biāo)和教育科研思想統(tǒng)一起來，促使區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量整體、有效、平衡地推進(jìn)，真正達(dá)到以科研興教、科研提質(zhì)的目的。

當(dāng)前，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思想的滲透，很多學(xué)校仍只注重教師的教忽視學(xué)生的學(xué)，只注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力和思維的培養(yǎng)，使一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性本來就較差的學(xué)生背上了學(xué)習(xí)的包袱，自卑心理越來越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)主動(dòng)消失殆盡。通過對(duì)這一現(xiàn)狀的分析，我們認(rèn)識(shí)到“要使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維”，就必須從課堂教學(xué)的改革入手，從教師的教學(xué)行為和觀念改革入手。因此，以教育科研為先導(dǎo)，通過實(shí)驗(yàn)，積極努力構(gòu)建符合學(xué)生創(chuàng)新潛能外顯，激發(fā)創(chuàng)新思維，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的和諧課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的效益，從根本上解決了學(xué)生會(huì)學(xué)的問題。此外，我們還確立了教育科研實(shí)驗(yàn)課題，制定了實(shí)驗(yàn)方案，落實(shí)了研究措施，積極構(gòu)建了創(chuàng)新教學(xué)模式，及時(shí)地總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面地推廣，收到了良好的效果。

三、加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)外教育科研交流，促區(qū)域內(nèi)教育科研平衡發(fā)展

如果一個(gè)人長(zhǎng)期在一個(gè)相對(duì)不變的環(huán)境中循環(huán)往復(fù)地生活或做相對(duì)不變的工作，沒有新的信息激發(fā)他思考、比較、嘗試，他的思維就會(huì)僵化、禁錮，難以求得發(fā)展，更難預(yù)測(cè)未來發(fā)展的方向。這就如一個(gè)孩子長(zhǎng)期地依偎在父母的身邊，每說一句話都要看周圍人的眼色，特別是父母對(duì)自己的反應(yīng)，這樣成長(zhǎng)起來的人遇事就會(huì)謹(jǐn)小慎微，工作循規(guī)蹈矩。相反，如果將其置身于社會(huì)中，由于長(zhǎng)期的社會(huì)生活和交往，他就會(huì)敢于想，敢于說，敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)，敢于冒險(xiǎn)，敢于創(chuàng)新。區(qū)域內(nèi)的教師的交流活動(dòng)，不僅具有交流、借鑒、傳播的功能，而且具有一定的培訓(xùn)功能，能使教師在交流中集思廣益，生發(fā)出工作的熱情，激發(fā)求知欲、競(jìng)爭(zhēng)力、進(jìn)取心、好勝心，從而更加強(qiáng)化對(duì)工作孜孜不倦的追求情感，獲得勝過別人的工作能力；同時(shí)，在交流中，教師可獲取一定的新知識(shí)，增大知識(shí)存儲(chǔ)量，而且廣泛的交流更能使教師思路開闊，樂于接受新的東西，使區(qū)域中的優(yōu)秀科研成果得以傳播，并使好的思想方法得到深度的應(yīng)用。

加強(qiáng)教師在區(qū)域內(nèi)的交流，可使優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)、成果得到傳播。而不斷的交流，不斷的傳播，就是不斷的擁有。教師處在一個(gè)不斷變化的環(huán)境中，接觸一些新的教研教改信息，便會(huì)發(fā)散，把觀察到的東西不斷加以比較，找出規(guī)律，并會(huì)預(yù)測(cè)教育發(fā)展的方向，從而發(fā)現(xiàn)教育改革的趨勢(shì)，尋找適合的教育教學(xué)方法，繼而創(chuàng)造性地開展工作。

在一定區(qū)域內(nèi)的校際之間，總會(huì)存在種種差別，若在教研交流中加以比較、接收，進(jìn)而研究，既可有力地推動(dòng)校本教研，又可促使區(qū)域內(nèi)教育的平衡發(fā)展，更可促使區(qū)域教研平衡有力地推進(jìn)，促使教育改革不斷深入。

總之，區(qū)域教育的平衡發(fā)展不僅與區(qū)域內(nèi)的人力、物力、財(cái)力有關(guān)，還與區(qū)域內(nèi)的人文環(huán)境、地理優(yōu)勢(shì)和教育科研策略有關(guān)。加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)教育科研策略的再研究，努力運(yùn)用好區(qū)域的各種資源，積極有效地以科學(xué)發(fā)展觀的理論指導(dǎo)教育科研工作，做強(qiáng)區(qū)域教研和區(qū)域內(nèi)校本教研，是促使區(qū)域教育高效可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

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