生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)它作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，生物教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。

一、夯實(shí)雙基，培養(yǎng)能力，打造“自主、合作、探究”的生物課堂

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變以往課程實(shí)施過程中過分依賴教材，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。”課程改革旨在改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，把現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為學(xué)習(xí)的主要形式。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們遵循以下課改原則：自主學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)；遷移運(yùn)用，關(guān)注生活；探究拓展，能力創(chuàng)新；達(dá)標(biāo)測試，反饋提高。具體做法如下：

1.采取問題探究式教學(xué)，以問題為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究。課前教師集體備課，編制自主學(xué)習(xí)學(xué)案，把教師需要教的、學(xué)生需要學(xué)的，全部列在學(xué)案上，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，把全部問題放給學(xué)生自己解決，不能解決的請教同學(xué)或教師，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和交流探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

2.傳承新課改的美好理念，加大實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的力度。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，一些教學(xué)對待實(shí)驗(yàn)的做法是教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生畫實(shí)驗(yàn)，課下背實(shí)驗(yàn)。我們在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，創(chuàng)造條件讓學(xué)生分組做，對于演示實(shí)驗(yàn)盡量改造成分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生分組做，在實(shí)驗(yàn)的過程中盡可能地將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。我校的生物實(shí)驗(yàn)開課率在90%以上。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，從而引出問題，通過學(xué)生感興趣的問題激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生深刻思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在課堂教學(xué)中教師還應(yīng)注意培植問題的啟發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，然后帶著問題走出課堂。

二、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際

1.扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)

在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，必要時(shí)通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其相關(guān)的概念規(guī)律加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。

在習(xí)題講析中，教師要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，作出結(jié)論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴(yán)密。

2.聯(lián)系實(shí)際

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，又是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。

在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。

教師應(yīng)加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、求活——方法科學(xué)、靈活多變

1.方法科學(xué)

在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)建立生物概念、生物規(guī)律的科學(xué)方法。

2.靈活多變

在課堂講授中，教師應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征，以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。在解決生物問題的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)有目的地對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

四、積極開發(fā)各種課程資源為生物教學(xué)服務(wù)

課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。有些學(xué)校對這些資源沒有很好地開發(fā)與利用，各種校外資源閑置現(xiàn)象十分突出。在新課改實(shí)施的過程中，我們依據(jù)新課標(biāo)精神著重開發(fā)以下課程資源：（1）鉆研教材，深入挖掘教材中隱含的課程資源，如德育素材等；（2）開發(fā)與利用生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷等豐富的課程資源；（3）開發(fā)和利用媒體、網(wǎng)絡(luò)資源；（4）立足課堂教學(xué)，整合其他學(xué)科資源及各類教學(xué)資源；（5）及時(shí)捕捉和應(yīng)用課堂生成性教育資源；（6）開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開放實(shí)驗(yàn)室，合理利用各種教育資源；（7）合理開發(fā)與利用家庭資源。

五、改革評價(jià)制度，創(chuàng)新評價(jià)方式

國家《教育課程改革綱要》指出：“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！蹦敲?，什么樣的評價(jià)方法才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？根據(jù)新課改精神和《綱要》的要求，本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)理念，我們嘗試構(gòu)建了一套以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的的發(fā)展性評價(jià)體系。在評價(jià)的過程中，我們堅(jiān)持過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，運(yùn)用多種評價(jià)方式，將評價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。經(jīng)過兩年多的探索與實(shí)踐，這套評價(jià)體系正逐步走向成熟。該評價(jià)方式有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，不僅發(fā)揮了評價(jià)的甄別、選拔功能，還發(fā)揮了評價(jià)的教育、導(dǎo)向和發(fā)展功能；二是實(shí)現(xiàn)了評價(jià)主體多元化。實(shí)踐證明，這種評價(jià)體系不僅能使教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。