摘 要： 教學(xué)創(chuàng)新是課改的核心，也是素質(zhì)教育之魂。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計探究性實驗、開設(shè)第二課堂等手法，來激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

教學(xué)創(chuàng)新是課改的核心，也是素質(zhì)教育之魂。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力是素質(zhì)教育的目的之一，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是社會發(fā)展對教育的最大需求。物理教師要根據(jù)物理學(xué)科的特點，使自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和整個的教學(xué)過程充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、更新教學(xué)理念，提升自身素質(zhì)

教師是教育活動的組織者和評估者。在教學(xué)雙邊互動過程中，教師起主導(dǎo)作用。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須先改變自己的教育理念。所以，教師要由傳統(tǒng)的“知識傳授者”變?yōu)閷W(xué)生自主探究的引導(dǎo)者。

1.樹立正確的質(zhì)量觀、人才觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種積極主動的知識構(gòu)建過程。因此，教師不能把風(fēng)華正茂的學(xué)生當(dāng)作“錄音機”或者“容器”，進行知識的填充。教師不應(yīng)以“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，而應(yīng)淡化權(quán)威角色，學(xué)會充當(dāng)學(xué)生探究活動的合作者，相信學(xué)生是會思考、會自學(xué)、會創(chuàng)新、智力相當(dāng)?shù)娜后w。教師職責(zé)就在于對其進行疏導(dǎo)、引領(lǐng)、指導(dǎo)，因而，教師要成為指導(dǎo)、啟發(fā)、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、求知、創(chuàng)新的引路人和促進者。

2.尊重學(xué)生、相信學(xué)生、理解學(xué)生，建立師生之間平等融洽的關(guān)系。教師要教育、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自學(xué)方法；課堂上構(gòu)建多邊活動，即師生互動、生生互動、小組活動，體現(xiàn)教學(xué)特長。自始至終以學(xué)生為主體，師生之間坦誠相見，感情溝通，智慧碰撞，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生產(chǎn)生勤學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)的志趣。

3.不斷提高自身素質(zhì)，繼續(xù)學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代科學(xué)知識和現(xiàn)代信息技術(shù)。教師只有掌握現(xiàn)代新知識、新技術(shù)、新信息、新理念，并且在教育教學(xué)中運用自如，游刃有余，才能擺脫抱殘守缺、固步自封，以至在教學(xué)中面對新的科技知識、新的教育手段捉襟見肘、無法適應(yīng)的尷尬局面。

二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣

科學(xué)創(chuàng)造，貴在質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！眴栴}是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點和動力的源泉。沒有問題就沒有探究，沒有問題就沒有學(xué)習(xí)的動力，問題的出現(xiàn)會使學(xué)生產(chǎn)生一種需要，產(chǎn)生一種解決問題的渴望，這種渴望就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。牛頓曾說過：“沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)?！毙抡n程要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索物理知識。中學(xué)物理教學(xué)理論認為：任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計問題情境，把學(xué)生領(lǐng)進精彩的問題空間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、探索興趣。

1.注重問題的趣味性。日本教育家木村久一說：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。”設(shè)計趣味性的問題，不僅可以讓學(xué)生將上課前分散的注意力集中起來，更重要的是可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)影響蒸發(fā)快慢的因素時，我拿出一只濕襪子、一個吹風(fēng)機，讓學(xué)生思考如何使這只襪子在最短的時間內(nèi)變干。有的說把襪子攤在桌上用吹風(fēng)機的熱風(fēng)檔吹，有的說把襪子撐大了再用熱風(fēng)吹，有的說將吹風(fēng)機的風(fēng)口套在襪口上用熱風(fēng)吹，讓他們評價“哪種方法更好，為什么好”，學(xué)生很容易就總結(jié)出了影響蒸發(fā)快慢的因素。

2.設(shè)計的問題應(yīng)該具有探索性。例如：在學(xué)習(xí)光的直線傳播時，我給學(xué)生四枚大頭針、一塊泡沫板、激光筆，讓他們將這四枚大頭針插在泡沫板上，用盡量多的方法使這四枚大頭針在一條線上。于是有的學(xué)生用眼睛直接看，當(dāng)只看到一枚時就在一條線上；有的學(xué)生用激光筆在泡沫板上照出一條路徑，再沿著這條路徑去插針；有的沿著前一根大頭針在泡沫板上的影子一根一根地插，最終都能完成任務(wù)，而這些方法其實都用到了光的直線傳播的原理。這樣有探索性的問題培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

3.注重問題的開放性，能使學(xué)生的思維活躍起來。例如：學(xué)習(xí)密度時，我給學(xué)生提供大、小塑料瓶各三個，里面分別裝滿鐵屑、沙子、石蠟、泥土、水、煤油，提供給學(xué)生天平、量筒、水、燒杯、溢水杯等，要求在不打開的情況下判斷里面裝的是什么物質(zhì)，布置任務(wù)后，將學(xué)生分組，讓他們設(shè)計方案進行分辨。有的學(xué)生將瓶子拿到太陽下照，觀察透明度；有的采用相同體積比質(zhì)量；有的通過測質(zhì)量、體積求質(zhì)量體積比查密度表；有的小組先將這六個瓶子在手上掂一下，稍作分類再實施計劃。這個“問題情境”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的思維活躍起來。

我們用問題喚醒學(xué)生的思維，打開學(xué)生思維想象的閘門，張開學(xué)生思維與想象的翅膀，學(xué)生就會積極動腦思考，主動探究，深入鉆研，從而使智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。在物理教學(xué)中，教師要認真研究如何創(chuàng)設(shè)問題情境，才能把學(xué)生帶進精彩的問題空間。

三、探究實驗，動手體驗

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，由于教師具有較高的實驗技能，再加課前的充分準(zhǔn)備，實驗結(jié)果一般能達到預(yù)期目標(biāo)，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生“迷信權(quán)威”的思想，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果把演示實驗改為探究實驗，教師只在旁邊作一些必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，學(xué)生就能發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)造性思維。物理教學(xué)常用的演示實驗有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學(xué)中教師應(yīng)有意識地安排這兩種方法探索訓(xùn)練。例如：在學(xué)習(xí)光的折射時，傳統(tǒng)方法是教師在黑板上畫出光從空氣斜射入水中發(fā)生反射折射的光路，再根據(jù)這個光路圖講解光的折射定律，然后利用大量習(xí)題去鞏固這個定律。有的教師認為可做教師演示實驗較好，因為這樣既可以節(jié)約時間，又可以讓學(xué)生很快得出結(jié)論。我覺得這個實驗完全可以讓學(xué)生自己探究，只需要給學(xué)生提供激光筆、蚊香、水、牛奶、燒杯、面紙、橡皮筋等，給出任務(wù)：探究：（1）光從空氣斜射入水中；（2）從水中斜射入空氣；（3）從空氣垂直射入水中或從水中垂直射入空氣時，折射光線、入射光線、法線的位置關(guān)系，折射角與入射角的關(guān)系。實驗前引導(dǎo)他們?nèi)绾物@現(xiàn)在空氣、水中的光路。這樣的實驗既迎合學(xué)生愛動的天性，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

因此，在實施新課程的過程中，教師不要局限于教材和教參的安排，也不要局限于現(xiàn)成結(jié)論，而應(yīng)進行一些創(chuàng)新設(shè)計，可以有意識地將一些教師演示實驗改為學(xué)生設(shè)計型的探索性實驗，這樣既能提高學(xué)生自主實驗的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，又能對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到潛移默化的影響。

四、第二課堂，誘導(dǎo)遐想

1.搜集科技資料、培養(yǎng)科技意識。第二課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。在科教活動中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，向?qū)W生介紹最新的科技成果?？萍贾R與社會發(fā)展、生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系在一起，教師應(yīng)認真收集航天技術(shù)、通信技術(shù)、科學(xué)家的事例與貢獻等材料，利用第二課堂舉辦科技講座，對學(xué)生進行思想品德和科學(xué)素質(zhì)教育；也可以聯(lián)系社會生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生自己搜集資料在班上進行專題介紹；還可以利用板報介紹科普知識及物理知識的應(yīng)用。有條件時教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀各種現(xiàn)代化設(shè)施，觀看最新科技錄像片，等等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識。

2.開展科技小制作、小發(fā)明，培養(yǎng)動手創(chuàng)新能力?？萍夹≈谱鳌⑿“l(fā)明活動帶有很強的實踐性、社會性和科技性，可以促使學(xué)生把動手與動腦、實踐與探索、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、基礎(chǔ)知識與科技信息密切結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。根據(jù)自身的實際情況，我校積極組織學(xué)生利用課外活動時間查閱最新的科技信息。同時，還不受現(xiàn)行教學(xué)計劃和大綱的限制，開設(shè)了小制作、小發(fā)明等活動，內(nèi)容豐富多彩。例如，我校利用第二課堂，組織學(xué)生小組合作組裝投籃機器人、足球機器人。這既為學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新意識提供了更大的舞臺，又為“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”打下了良好的基礎(chǔ)。

通過第二課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生看到了物理學(xué)知識的應(yīng)用價值，從而進一步增強了學(xué)習(xí)物理的信心。特別是通過自己動手實驗，失敗了再改進，再失敗再改進，學(xué)生能夠培養(yǎng)對知識的執(zhí)著追求和頑強的意志、毅力，以及能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)。所以第二課堂的開設(shè)，科技活動的開展，既能讓學(xué)生了解最新的科技信息，又能鍛煉學(xué)生的科技制作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高學(xué)生把科技知識應(yīng)用于實踐的能力。

當(dāng)然，僅僅依靠學(xué)校教育是遠遠不夠的，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需要學(xué)校、家庭和社會之間的相互協(xié)調(diào)，教育者要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的創(chuàng)新教育大環(huán)境，使學(xué)生能夠處處感受到創(chuàng)新的氣息，以創(chuàng)新的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活。

在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性，有助于開拓學(xué)生的視野，克服墨守陳規(guī)的弊端，敢于標(biāo)新立異。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘每一位學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使之成為21世紀(jì)的高素質(zhì)的人才，是我們每一位教育工作者的歷史責(zé)任。

參考文獻：

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［2］物理課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2005.7.

［3］創(chuàng)新教育理論和實踐.懷化市教育科學(xué)研究所，2001.6.