摘 要： 在課堂教學實踐中，課堂問題行為的存在是一個普遍現(xiàn)象，而《歷史與社會》學科客觀上存在的特殊性，使課堂問題行為表現(xiàn)尤為突出，本文作者把這類現(xiàn)象通稱為絕緣體，并總結多年的《歷史與社會》教學經驗中逐漸摸索出一套切實有效的轉變絕緣體的良方：首先，在人格上，尊重學生，讓學生樹立自信，在主觀上不想再“絕緣”；其次，在課堂上，改善教學環(huán)境，在客觀上讓“絕緣體”不再“絕緣”；最后，以作業(yè)為切口，讓“絕緣體”拒絕“絕緣”，旨在提高《歷史與社會》課堂教學的實效性，讓學生在本學科中取得較大的進步。

關鍵詞： 《歷史與教學》 “絕緣體” 良方

本文的“絕緣體”，指的是在課堂上對所有文化課老師的聲音不聞不聽的學生群體，就像物理材料中的絕緣體——不通電，而他們則是“不通”聲音。因為激烈的校際競爭，《歷史與社會》學科往往不被學校所重視，課時被削減，時間被擠占，已成為普遍的現(xiàn)象，更有甚者，學生們被直接告知：《歷史與社會》課是開卷考，讀與不讀無足輕重。學校的這種急功近利的做法，無形中也給“絕緣體”們找到一個借口——《歷史與社會》課是門“副課”，用處不大，可有可無，于是，有些學生把這門課定性為“休息課”，他們在課堂上的“絕緣”功能更為突出，表現(xiàn)更為惡劣，出現(xiàn)了一系列課堂問題行為：上課時要么坐著發(fā)呆，面無表情；要么趴在那里，無所事事；要么做小動作；要么偷偷地和同學說話，而對于老師的提問，要么文不對題，結結巴巴說不出所以然；要么歪歪扭扭地站著，一言不發(fā)；有的甚至連叫幾聲他的名字，還呆坐在那里，無動于衷（他聽不見），等等。而教師一旦對這類問題處理不當，就很容易引起師生之間的沖突和課堂紀律問題，從而影響課堂教學的正常進行。面對這些問題，尤其是九年級學生，馬上面臨畢業(yè)、升學考試，如何在較短的時間內找到良方轉變這種局面？我在平時的教學實踐中作了一些積極的探索。

一、尊重學生，樹立自信，讓“絕緣體”不想“絕緣”

自信是一個人自己相信自己的心理，是相信自己有能力實現(xiàn)自己愿望的心理，是對自己力量的充分肯定，是人奮發(fā)前進的一種動力。造成“絕緣體”現(xiàn)象的成因是多方面的，其中一個重要的原因是：他們在學校里往往一味受壓抑，經常受誤會，甚至全盤被否定。長此以往，他們就會產生“這也不行，那也不行”的自卑心理，這種心理阻礙了他們智慧火花的迸射，也使他們失去了前進的動力。所以說大部分的“絕緣體”學生成績不理想，在課堂上出現(xiàn)的一系列問題，不是由于智力的原因，而是由于各種消極心理因素造成的。每個人都有被尊重和被賞識的心理需求，只要尊重他們，給他們成功的機會，讓他們體會到成功的喜悅，信心就會重回到他們身上。

為了重塑“絕緣體”的信心，每接一屆九年級學生，我都很重視給學生上的第一堂課，這堂課是特殊的思想教育課，是給“絕緣體”們鼓舞士氣的鼓動課。比如給2006屆學生上的第一節(jié)課，我就把上屆九年級各班的平均分、及格率，以及我校上一學年的歷史學科在全市的排名宣讀一下，鼓舞他們，告訴他們，“雖然我們《歷史與社會》學科的基礎不理想，不過，沒關系，相信老師，有老師在幫你呢。在上屆老師承擔的幾班學生，中考不及格的同學每班只有一兩個，其中一班平均分達92分多，一個不及格的同學都沒有。有一個同學其他功課二三十分，但中考《歷史社會》學科考出98分，其實人的潛力是無限的！誰怕誰啊，只不過我們平時不夠努力罷了！以前的成績是以前的，相信自己，相信老師，從現(xiàn)在開始，我們一定能行”。一番動員，“絕緣體”們也會聽得激情澎湃，信心十足，在我給他們上的第一堂課中就暗下決心，要學好這門功課。自信，讓他們的心靈充滿陽光和激情。

學生學習信心的培養(yǎng)不在一朝一夕，貴在持之以恒，細水長流，在平時的課堂上，對于“絕緣體”們正確的回答，可發(fā)自內心地贊一句：“哇，完全正確，某某同學真不簡單！厲害！誰還有不同見解？”他們也渴望表現(xiàn)自己、展示自己，如果能過五關斬六將，他們便會茅塞頓開，有登堂入室的欣慰，有放飛理想的喜悅，“我來，我來……”的聲音將此起彼伏，這時的課堂氣氛用“沸騰”兩字描述絕不為過，其實，馬斯洛早就提出“要激發(fā)學生的學習興趣、學習熱情和學習需要，就要滿足其基本的生理、愛、尊重等需要。更重要的是，只有當學生的需要進入教高層次時，學生才能真正安于學習、進步迅速”。

二、立足課堂，改善環(huán)境，讓“絕緣體”不再“絕緣”

美國近年來對中小學學生課堂行為的研究發(fā)現(xiàn)，像“絕緣體”那樣，有問題行為的初中生占了70%（楊心德《中學課堂教學管理的心理》）。這表明絕緣體現(xiàn)象在課堂中發(fā)生的幾率很高，涉及的學生比較廣泛，極具普遍性。而一個雜亂無章或死氣沉沉的課堂環(huán)境本身就為問題行為的產生提供了土壤，要想扭轉這種局面，教師就要以課堂為主陣地，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，這樣才能有效地激活“絕緣”現(xiàn)象。

根據《歷史與社會》學科的特點，我認為創(chuàng)造本學科的課堂環(huán)境應主要從以下兩方面入手：

1.采用必要的煽情手段。古人云：“感人心者，莫先乎情。”因為《歷史與社會》學科本身的特點，一些概念性內容較多，理論性強，較其它學科學習起來比較抽象、枯燥、乏味。特別是《歷史與社會》學科的課時安排又往往在下午幾節(jié)課，尤其是第一節(jié)，學生容易昏昏欲睡。如果這時課堂上教師的教學語言枯燥，缺乏情緒、感召力，不能激起學生積極的情感體驗，課堂上學生的絕緣性就會更好，而這時如果教師運用必要的煽情，就會收到意想不到的效果。如在講述“鴉片的輸入對中國產生的后果時”，刻意用悲憤、蒼涼的語言訴說著當時經濟上白銀外流、國庫空虛；政治腐敗、軍隊戰(zhàn)斗力削弱；生產上土地荒蕪，國家陷入一種極端危機之中，煽動學生的悲憤之情，一句高亢、激昂的“作為有識之士你該怎么辦？”引發(fā)一場人人參與的大討論，學生精神亢奮、思維活躍，愛國熱情自然而然由心底噴發(fā)出來，你不用多說，情感的達成、知識的落實就水到渠成。這充分展示出煽情藝術的魅力——“情到深處自然明”。

2.滲透時政、聯(lián)系生活，激發(fā)學習熱情?！芭d趣是最好的老師”，學生對源于自己熟悉的生活內容和情景會特別感興趣，并有很強的參與探究的欲望。因此，教師在教學中要結合教材內容，讓鮮活的生活資源走進課堂。例如：在講授“消費者權益”時，如果按教材的安排，死板地羅列、講解知識點：“知悉權”、“公平交易權”、“自主選擇權”……學生就會覺得索然無味。于是在課堂上，我利用學生身邊的事例進行引導：“我們班李麗同學上周買的球鞋，才穿了一周就斷底了，她該怎么辦？請大家?guī)蛶退！睂W生的探究熱情一下子就被激發(fā)，幾乎所有的學生都參與了本堂課的探討，非常順利地完成了教學任務。賦予教材內容以濃厚的生活氣息，讓學生的學習內容與生活實際緊密結合，不僅會使《歷史與社會》的課堂教學形象、生動了，而且會讓學生覺得《歷史與社會》知識很實際、很實用，從而觸動“絕緣體”感覺神經，促使他們積極參與課堂教學。

隨著新課程的推進，時政熱點也越來越多地可以與《歷史與社會》課堂教學相結合。教師如果能及時地把最近發(fā)生的熱點、焦點問題融入到課堂教學中，一方面可以引起學生對身邊的、國家的、世界大事的關注，另一方面可以將熱點問題與所學的知識巧妙地融合在一起，激發(fā)學生的好奇天性，使其主動運用相關的知識解釋現(xiàn)實生活中的熱點話題，極大地提高課堂的實效性。如學習“市場經濟”時，結合百姓關注的樓市焦點話題，我精心設計了一個個的問題鏈，引發(fā)學生探究。學生會因為興趣而關注，因為關注而激發(fā)熱情，同時又能享受到學有所用的快感，讓“絕緣體”不再“絕緣”。

三、以作業(yè)為切口，讓“絕緣體”拒絕“絕緣”

對于初三學生來說，中考是他們的階段性的目標，而做作業(yè)或試卷訓練是不可或缺的訓練形式。如果教師可以有效地把握好作業(yè)這個小陣地，利用作業(yè)培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在做作業(yè)的過程中同樣享受到成功的喜悅，享受到老師極富人文情調的教育，促進學生與教師的情感交流，讓絕緣體不再“絕緣”，或許就會事半功倍。

1.賞識性地批改作業(yè)本，培養(yǎng)“絕緣體”的學習信心。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發(fā)是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。批改作業(yè)為師生感情交流提供了好機會，是培養(yǎng)學生自信心的好途徑。有人說：“批改作業(yè)是教師與學生不見面的交流，是一種無聲的教育，不要輕易在學生作業(yè)本上打‘×’。”這句話是很有道理的，因為“×”扼殺了學生的自信心，泯滅了學生的求知欲，淡化了學生的改錯意識，遏制了學生的反思能力。

我在作業(yè)批改中，總是帶著賞識的眼光，努力挖掘學生作業(yè)中的成功因素，如書寫端正、作業(yè)齊全、正確率高、思路獨特，哪怕是一個句子、一個點子都熱情鼓勵，用紅筆在下面畫上表示贊美的小圓圈、小星星、一張笑臉、一面紅旗或一個紅蘋果等充滿童趣的印章代替原來的分數(shù)，或寫一些激勵性和針對性的評語。如：“想一想，是材料沒讀懂，還是不知道題目問什么？”“再想一想，這道題究竟要你說明什么？”“分析得很好，試一試，語言能否再簡練一些?！薄跋胍幌耄€有沒有其他的對策來解決呢？”等。學生翻開本子，看到這些，會有一種成功的喜悅，得到一種精神的滿足，體驗到學習本身的樂趣。而學生一旦嘗到甜頭，就會產生學習的動機。

2.別具一格地編制、批改試卷，引發(fā)“絕緣體”們學習的意向。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）曾說：“影響學習的唯一最重要因素，是學習者已經知道了什么。教育者要探明這一點，并應據此進行教學。”因此，在教學過程中，我首先分析了“絕緣體”們的認知狀態(tài)，再結合本學科的特點，在臨近中考兩個月時，對他們進行一系列的強化訓練，引發(fā)“絕緣體”們學習的意向。

（1）自編一套與中考考點相對應的較淺的系統(tǒng)的練習題，讓他們每天認認真真地做十到十五題的選擇題，要求他們保證不能討論，獨立完成。因為題量少，要求不高，他們就有耐心、有興趣去獨立完成作業(yè)。

（2）對于作業(yè)過程，制定一套比賽規(guī)則，及時記錄正確的題數(shù)，及時評比。比賽能激發(fā)他們爭強好勝的心理，激發(fā)他們做題的熱情。

（3）及時批改、訂正，面對面講解；理解了的同學給不懂的同學做小老師，為他們講解。及時批改，使他們產生強烈的成就感，做了這一組題，還想著做下一組。及時訂正，面對面地講解，就能避免他們注意力分散。做小老師，是他們無上的榮耀，他們從未體驗過，就會卯足勁去做。

（4）選擇題全對的同學，獎勵一道簡單的非選擇題。如：提出你周圍生活中存在的一個環(huán)境問題，再針對此問題提出合理化的建議。因題目簡單明了，再提醒其注意題目中的兩個定語：“周圍生活”、“環(huán)境問題”。他們往往也能很快作答，答題信心倍增。

（5）為他們創(chuàng)造進步的環(huán)境，以及上進的氛圍，即在同學中加強對他們進步的宣傳。因為離中考只有一兩個月，時間不長，題目淺，青少年好勝性強，再加上輿論的監(jiān)督和鼓勵，他們往往能堅持到中考，又因為是作了一系列的訓練，他們的基礎知識也就無形中得以提高。根據幾年來的實踐證明，他們在中考中往往能大幅度地提高成績，至少能超越他們自己。