愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考能力的人?！痹谥袑W(xué)歷史新課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，有利于學(xué)生獨(dú)立人格、自由思想和理性、包容品格，以及多元信仰的形成，使之成為合格的現(xiàn)代公民。在教學(xué)實(shí)踐中為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，筆者遵循教育規(guī)律，不懈努力，積極探索新方法，追求新體驗(yàn)、璀璨教學(xué)歷史新課程的亮點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下五個(gè)方面入手。

一、追問(wèn)歷史，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

學(xué)會(huì)質(zhì)疑是歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值要求，這既是“會(huì)學(xué)”的必要條件，又是“善學(xué)”的主要特征。幫助和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要途徑。如在講述“如何評(píng)價(jià)拿破侖？”時(shí)，首先引用恩格斯的一段話：“恰巧拿破侖這個(gè)科西嘉人做了被本身的戰(zhàn)爭(zhēng)弄得筋疲力盡的法蘭西共和國(guó)所需要的軍事獨(dú)裁者，這是個(gè)偶然現(xiàn)象。但是若沒(méi)有拿破侖這個(gè)人，他的角色就會(huì)由另一個(gè)人來(lái)扮演?！比缓笤O(shè)問(wèn)：假若沒(méi)有拿破侖，有沒(méi)有其他人能代替他？拿破侖建立帝制是進(jìn)步還是倒退？對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)是導(dǎo)致拿破侖帝國(guó)崩潰的原因嗎？整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出“追問(wèn)”，層層設(shè)疑，既能開(kāi)闊學(xué)生的視野，又能發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生具備獨(dú)立思考的慧眼。

二、逆向思考，推動(dòng)理解創(chuàng)新

在新課程的教授中，筆者經(jīng)常有意識(shí)地選擇一些對(duì)歷史問(wèn)題的不同觀點(diǎn)、爭(zhēng)論，甚至是相互對(duì)立的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。例如在講述了“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制實(shí)施的偉大意義”后，問(wèn)學(xué)生：“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的實(shí)施有沒(méi)有什么缺陷？”經(jīng)過(guò)思考后，有學(xué)生回答說(shuō)：“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制其實(shí)是恢復(fù)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下極大地促進(jìn)了農(nóng)業(yè)的發(fā)展，但家庭手工勞動(dòng)不利于生產(chǎn)技術(shù)的革新，不利于提高生產(chǎn)效率，不符合未來(lái)農(nóng)業(yè)機(jī)械化、規(guī)?；a(chǎn)的發(fā)展趨勢(shì)?！睆膶W(xué)生的回答可以看出，他們對(duì)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的理解和對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的思考沒(méi)有停留在一個(gè)講話的點(diǎn)上，而是有了與時(shí)俱進(jìn)的理解與創(chuàng)新。

三、整合材料，進(jìn)行自主探究

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力并不是煽動(dòng)學(xué)生思想上的造反，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待歷史，求證歷史，形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解。這離不開(kāi)歷史材料，歷史材料是史學(xué)的基礎(chǔ)，是史家認(rèn)識(shí)和重建過(guò)去的中介，也是我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、理解歷史的重要素材。重視運(yùn)用歷史材料，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，改變他們被動(dòng)接受知識(shí)的地位；同時(shí)，通過(guò)分析史料，能鍛煉、提高學(xué)生多方面的能力，如閱讀能力、觀察能力，尤其是能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

例如：在講述“中國(guó)近代史帝國(guó)主義強(qiáng)占租借地、劃分勢(shì)力范圍”時(shí)，教師除利用時(shí)局圖講述外，還引用了陳天華的詩(shī)句：“俄羅斯，自北方，包我三面；英吉利，假通商，毒計(jì)中藏；法蘭西，占廣州，窺伺黔桂；德意志，膠州領(lǐng)，虎視東方；新日本，取臺(tái)灣，再圖福建；美利堅(jiān)，也想要，割土分疆。這中國(guó)，哪一點(diǎn)，我還有份；這朝廷，原是個(gè)，名存實(shí)亡。替洋人，做一個(gè)，守土官長(zhǎng)，壓制我，眾漢人，拱手降洋。”這種具有針對(duì)性的材料和圖畫(huà)，與教師的適當(dāng)講述相結(jié)合，無(wú)疑很好地幫助了學(xué)生運(yùn)用感性認(rèn)識(shí)明白中華民族面臨的“瓜分豆剖”局勢(shì)。

另外，值得一提的是，在歷史教學(xué)中引用的史料并非僅拘泥于文字材料，還有圖表、圖像、照片等，如在講述“慕尼黑陰謀”時(shí)，教師利用當(dāng)時(shí)一位德國(guó)畫(huà)家所作的一幅漫畫(huà)，淋漓盡致地揭露了英法縱容德國(guó)吞并捷克蘇臺(tái)德區(qū)的丑惡行徑，給學(xué)生以耳目一新的感覺(jué)。

四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，不斷提出問(wèn)題、探究問(wèn)題

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要留意觀察學(xué)生的思維過(guò)程和方法，做學(xué)生討論的促進(jìn)者和催化劑：當(dāng)學(xué)生思維模糊時(shí)，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從其他角度思考，以理清思路；當(dāng)學(xué)生的思維只停留在歷史的表象上時(shí)，要提出與學(xué)生不同的想法問(wèn)學(xué)生為什么這樣思考，將學(xué)生的思維向縱深方向引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的思維方法存在錯(cuò)誤和偏差時(shí)，可順著學(xué)生的思路，得出的結(jié)論讓學(xué)生自己辨析，幫助學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤；在討論即將結(jié)束時(shí)，還要與學(xué)生一起總結(jié)成果，將個(gè)別問(wèn)題的理解上升到對(duì)歷史規(guī)律和思維方法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用上。這樣學(xué)生親自體驗(yàn)了討論的過(guò)程、探知的過(guò)程，興趣大增，有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。

例如，在學(xué)習(xí)“第一次國(guó)共合作”時(shí)，先讓學(xué)生看課文、提問(wèn)題并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，學(xué)生就很容易地提出以下問(wèn)題：①國(guó)共合作的方針是在哪次會(huì)議提出來(lái)的？②國(guó)共為什么要合作？③共產(chǎn)黨和當(dāng)今臺(tái)灣的國(guó)民黨能再次合作嗎？這些問(wèn)題的提出與解答，會(huì)使學(xué)生逐漸體會(huì)到提問(wèn)題的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性。教師還可以啟發(fā)學(xué)生向更多的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系；指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用馬克思主義的原理解決歷史問(wèn)題，從而形成正確的歷史觀；讓學(xué)生獨(dú)立思考當(dāng)今的臺(tái)灣現(xiàn)實(shí)，從而使國(guó)共的合作有現(xiàn)實(shí)啟示。這樣學(xué)生的思維潛能便被不斷地挖掘，也就達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力的目的。在老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生自我思考、自我認(rèn)識(shí)的能力逐步提高，問(wèn)題數(shù)量多、質(zhì)量高，從知其然到知其所以然。

五、創(chuàng)設(shè)情境，張揚(yáng)個(gè)性

情境教學(xué)已經(jīng)在歷史新課程中進(jìn)行得有聲有色，在歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境成為一大亮點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)歷史學(xué)科和知識(shí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，投入、運(yùn)用情感并利用各種教學(xué)手段，如語(yǔ)言、掛圖、實(shí)物、模型及錄音、電影、電腦等渲染出形象生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和氛圍，從多方面喚起學(xué)生的身臨其境感，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中感悟歷史，進(jìn)而達(dá)到理解能力的提高、認(rèn)識(shí)的升華。

例如在歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境再現(xiàn)歷史場(chǎng)景。在講述第二次世界大戰(zhàn)敦刻爾克大撤退這一事件時(shí)，由于學(xué)生缺乏戰(zhàn)爭(zhēng)的感性經(jīng)驗(yàn)，教師光講課文學(xué)生往往感到枯燥無(wú)味，播放電影《倫敦上空的鷹》有關(guān)敦刻爾克撤退的片斷，讓學(xué)生親身感受，再配以教師具體的講解，學(xué)生對(duì)敦刻爾克大撤退的倉(cāng)促，撤退對(duì)英法的重要性，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，是“退逃中的勝利”，便會(huì)有自己獨(dú)特而深刻的印象，從而很好地提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。影視情景為學(xué)生再現(xiàn)過(guò)去的歷史提供了感性材料，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和智能的發(fā)展，有利于知識(shí)的鞏固，有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高，使他們的獨(dú)立思考能力在創(chuàng)設(shè)情境中得到鍛煉。

教師可將創(chuàng)新的理念和靈感轉(zhuǎn)化為具體的課堂情節(jié)，創(chuàng)造出蘊(yùn)含生命活力、閃耀教育智慧和學(xué)生樂(lè)于接受的情境課堂。這樣學(xué)生們可以是五四運(yùn)動(dòng)中在天安門(mén)廣場(chǎng)吶喊的愛(ài)國(guó)青年，可以是抗日戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)的將士，還可以是歐盟成立盛典上的記者，等等，使學(xué)生們插上想象的翅膀，在大千世界展示自己，張揚(yáng)個(gè)性。