摘 要： 在多媒體輔助教學已在課堂廣泛開展的基礎上，本文探討了多媒體與課堂教學的關系，以及對多媒體使用的一些思考。

關鍵詞： 多媒體 教學 課堂結(jié)構(gòu)

教學中多媒體輔助教學以其教學容量大，形象生動直觀，容易激發(fā)師生的教學興趣等優(yōu)勢，受到了師生的歡迎。這是教育現(xiàn)代化的標志，也是實施課程改革的重要途徑。

所謂多媒體輔助教學，就是把多種媒體應用到教學中去，按照課堂教學中心目的要求展示相應的教學材料。它打破了歷來封閉的課堂教學模式，以動態(tài)的、開放的、交互的新思維方式，有力地提高了課堂的教學效率，特別是在豐富學生的感觀材料，培養(yǎng)學生快速反應能力，誘發(fā)創(chuàng)新意識等方面有獨特的教學效果。但是，在實施教學的過程中出現(xiàn)了許多問題，筆者現(xiàn)就多媒體與課堂教學的一些關系談談自己的看法。

一、多媒體與教學

1.多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學

教學的決定因素在于教師和學生。在傳統(tǒng)教學模式中，教師主宰課堂，學生填鴨式地接受知識，這往往抑制了學生學習主動性的發(fā)揮，更不用說學生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而多媒體輔助教學因其內(nèi)容豐富、圖片美觀、運作快捷等優(yōu)點極大地提高了學生的興趣，有利于調(diào)動學生的學習積極性，有效地發(fā)揮學生的潛能和創(chuàng)造力，真正創(chuàng)造出教師為主導、學生為主體的課堂教學環(huán)境。低年級學生側(cè)重于形象思維，即具體生動的人物、事件，再現(xiàn)情境的畫面、聲音等，那么，富有創(chuàng)意的畫面設計、豐富的影視資料等就可使其學習興趣盎然，從而在一種輕松、活潑、愉快的氣氛中掌握知識。高年級的學生則具有獨立的思維，不但需要形象生動的資料，而且從對表象的感知深入到對內(nèi)涵的重視和知識體系的建構(gòu)。因此，我們在課件設計中要多角度展示材料，實現(xiàn)課堂教學中諸多媒體的系統(tǒng)組合，充分展現(xiàn)出教師對課堂教學的主體設計，突破學生原有的知識體系，使學生對科學知識和能力的認知理解整合得更加有序、合理。

傳統(tǒng)的課堂教學，學生只是通過教師的說教獲取知識，缺乏直觀感，而且教師的舉例、板畫也過于抽象、簡單。而多媒體教學則可以使學生在直觀演示中獲得知識，同時也增強了知識的趣味性。例如在生物部分“動物的血液循環(huán)”知識講解中，僅憑掛圖及教師的口述講解，很難收到良好的效果。而借助多媒體教學，血液循環(huán)過程一目了然，教學效果不言而喻。又如在物理部分“光學知識”講解中，平面鏡成像光憑講解，學生感覺既抽象又難懂，而利用多媒體，就能很好地解決這一問題。

使用多媒體后教學手段更加豐富多彩，但并不是說傳統(tǒng)教學方式就一無是處了。為了追求課堂教學的熱鬧場面和教學手段現(xiàn)代化而完全放棄傳統(tǒng)的教學方式，一節(jié)課下來一點板書都沒有，這也是不對的。我們主張在采用多媒體輔助教學時，使用課件要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分體現(xiàn)課堂教學內(nèi)容，切不可由于過多使用，使課件變得雜亂而沖淡教學主題，誤導學生。成功的多媒體輔助教學應當始終將學生牢固地控制在教學內(nèi)容的深入理解和內(nèi)涵的進一步展開上，使多媒體有鮮明的教學性。多媒體輔助教學歸根結(jié)底是為了輔助教學，是為了完成教學內(nèi)容和達到教學目標。多媒體使教學材料的形象性、生動性、直觀性得到加強的作用毋庸置疑，但如果能結(jié)合傳統(tǒng)媒體——黑板的作用，保證課堂教學的整體性和系統(tǒng)性，那么課堂教學效果就會變得更好。

2.多媒體在實驗教學中的利弊

多媒體實驗仿真能力強，使許多實驗演示操作容易成功，省時省力，受到教師們的歡迎。例如在“動物心臟解剖”實驗中，真正的心臟因其是血淋淋的，學生大多感到惡心、反感，自然就沒有學習的興趣；解剖后，因心臟壁軟，成型較難，學生也很難了解心臟的真正結(jié)構(gòu)。而采用多媒體實驗仿真，則減少了許多很難操作的環(huán)節(jié)，收到了良好的效果。但這畢竟只是仿真實驗，缺少實驗的真實性，用它完全替代實驗是不對的，而應該是實驗的有力輔助手段。例如在化學實驗中，很多情況僅靠多媒體仿真，很難令人信服，如果采用演示或?qū)W生實驗則效果更好，而且采用演示或?qū)W生實驗有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。有些實驗在做了以后，再配上多媒體仿真演示，往往更有利于幫助學生加深理解。

3.多媒體與教學重點、難點的突破

多媒體增強了真實性和直觀感，使一些原本抽象的問題變得形象，更加通俗易懂，便于學生接受，有利于難點的突破。例如“電學中電流的形成，生物中的被子植物傳粉、受精以及果實的形成”，采用多媒體的動態(tài)效果，難點變成了易點，學生學起來就很輕松。多媒體由于信息量大、圖文并茂使學生興趣大增，但使用過多則容易分散學生的注意力，影響重點知識的學習。因此，運用多媒體教學時不能離開教學目標，若一味追求“精彩、豐富”的畫面，而且盲目引用過多的材料易擴散出與主題無關的內(nèi)容，就會使多媒體課偏離教學重心。形式要為內(nèi)容服務，內(nèi)容要圍繞重點，重點知識應用異色字或特形字標出，一節(jié)課的最后還應有總結(jié)性畫面，幫助學生回憶、鞏固，加深印象。

二、多媒體與課堂結(jié)構(gòu)

利用多媒體輔助教學，可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加大課堂密度，提高課堂效率，改善課堂效果。多媒體輔助教學使得知識傳授時間短、速度快，教學更具形象感和生動感，學生對所學知識有較深刻的理解和認識，同時還使課堂結(jié)構(gòu)更合理，使學生在有限的時間里掌握更多知識，較大地提高效率。但這樣也易產(chǎn)生副作用，容量太大學生接受不了，密度太高學生消化不了，易“煮”成“夾生飯”。因此，運用多媒體一定要考慮大容量與高效率相適宜，根據(jù)學生的實際情況和教材的難易程度，確定適當?shù)娜萘?，?nèi)容編排要由淺入深，保持梯度。例如，在地理知識教學中，使用多媒體輔助教學其功效是不容置疑的，如它可動態(tài)地模擬水循環(huán)、大氣運動、巖漿噴發(fā)等地理過程，也可把宏觀的星球、天體系統(tǒng)展示在學生眼前，幫助學生快速、深刻地理解、掌握地理知識。但是不少教師的認識走向了一個極端，每節(jié)課的每一個知識點都用多媒體來輔助地理教學，如在學習有關地球儀、地軸、赤道、兩極點等知識點時，只用一個地球儀就足可解決，而無需濫用多媒體來模擬顯示。美國大眾傳播學家施拉姆說得好：“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體?！苯虒W中教師應根據(jù)實際情況，適當?shù)厥褂枚嗝襟w教學。如果盲目地、不切實際地花大力氣采用多媒體，而放棄深入地研究教材、精心設計教法和學法指導，其結(jié)果必然適得其反。

另外，由于多媒體課件的制作是在課前，因此，教師上課的思路已經(jīng)全都建構(gòu)完畢，課堂上教師基本按照課件在教學。但是學生是有自己的獨特思考的，因此，往往存在因教師引導不到位，學生沒有按教師的思路走，而教師為了按課件上課，強行打斷學生的思路，強迫學生回到課件中的現(xiàn)象。這使教師的教學機智無處可用，也使課堂少了許多精彩。這不僅在我們平時的課堂中存在，還在很多優(yōu)質(zhì)課、展示課中出現(xiàn)。因此，在使用多媒體時應該注意這個問題。

多媒體輔助教學是現(xiàn)代課堂教學的主要形式和手段，隨著時間的推進，它的優(yōu)勢將會得到越來越多人的承認。雖然目前已經(jīng)廣泛運用多媒體進行輔助教學，但要牢記多媒體僅僅是輔助教學，教師不能被課件牽著走，而應該適時、適度，真正發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，使多媒體輔助教學朝著健康、有序、穩(wěn)步的方向發(fā)展。