摘 要： 體育作為素質(zhì)教育的組成部分，不僅是幼師學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)的需要，而且是未來從事幼兒教育的職業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容。在體育教學(xué)上教師應(yīng)更新觀念，樹立 “以人為本”的思想，重視每一個學(xué)生的發(fā)展，滿足不同個性發(fā)展的需要，將課堂作為和學(xué)生共同發(fā)展的平臺，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)與心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 幼師體育教學(xué) 四個特點(diǎn) 改進(jìn)

筆者從事中職幼師體育教學(xué)多年，認(rèn)為中職幼師體育教學(xué)的目標(biāo)可歸納為堅(jiān)持“健康第一”、“以人為本”的指導(dǎo)思想，發(fā)展幼師學(xué)生的身體素質(zhì)、提高其身體基本活動能力，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，通過掌握一般運(yùn)動技術(shù)、基本練習(xí)方法與職業(yè)技能，培養(yǎng)幼師學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)與心理品質(zhì)，適應(yīng)未來的教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，就必須重視中職幼師專業(yè)的體育教學(xué)改革，以培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師。下面筆者通過對四個特點(diǎn)的闡述，改進(jìn)幼師體育教學(xué)。

一、從年齡特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展身體素質(zhì)和提高身體基本活動能力的教學(xué)，全面增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。

學(xué)生的身體健康水平與其體能狀況是緊密相關(guān)的，良好的體能是學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)和體育活動的保證。體能主要包括身體素質(zhì)和身體基本活動能力兩部分。身體素質(zhì)主要指力量、速度、耐力、靈敏和柔韌素質(zhì)。而身體基本活動能力主要包括走、跑、跳、投、攀登、爬越、支撐、負(fù)重、搬運(yùn)、涉水等。學(xué)生年齡處于青春發(fā)育期的生長高峰期，心肺功能基本達(dá)到成人的水平，身高增長減慢，肌肉纖維明顯增粗，肌肉也變得堅(jiān)實(shí)有力，學(xué)生的體能發(fā)展迅速，力量、速度、有氧耐力水平呈明顯提高趨勢，在這個時期發(fā)展學(xué)生的體能可以做到事半功倍。在體育教學(xué)過程中可以采用多種多樣的方法和手段發(fā)展體能，結(jié)合運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的速度、有氧耐力，促進(jìn)學(xué)生健康成長。發(fā)展身體基本活動能力的方法很多，主要通過單項(xiàng)型練習(xí)法、多項(xiàng)型練習(xí)法、組合型練習(xí)法來組織教學(xué)和鍛煉，而這些練習(xí)法通常是以游戲的形式進(jìn)行。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行各種跑的練習(xí)中，筆者針對學(xué)生年齡特點(diǎn)和喜歡競技的特點(diǎn)，分別設(shè)置了有氧耐力跑、多種姿勢跑、定時跑、障礙跑、負(fù)重跑等多種形式的跑動練習(xí)，其中貫穿各種跑動游戲，如“長江、黃河”追逐跑、傳遞雞毛信、趣味跑姿比賽、多人多足接力跑等，在這些練習(xí)中學(xué)生在不知不覺中得到了體能的鍛煉，增強(qiáng)了對體育鍛煉的興趣，為終身體育鍛煉打下基礎(chǔ)。

二、從生理、心理特點(diǎn)對學(xué)生開展形體課方面的教學(xué)，滿足學(xué)生不同個性發(fā)展的需要，全面發(fā)展學(xué)生的個性。

中職幼師有明顯的性別特征，所有的學(xué)生都是女生。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是個性和生理方面的發(fā)展基本定性和成熟的過程。筆者針對女生喜愛健身健美類的運(yùn)動開設(shè)了形體姿態(tài)課程。形體課教學(xué)不僅僅是要塑造更完美的體形，更重要的是要樹立學(xué)生熱愛美、追求美的信念和信心，培養(yǎng)她們參加健身運(yùn)動的興趣和愛好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣，以及健康的心理品質(zhì)和健康的生活方式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中以運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個領(lǐng)域?yàn)榻虒W(xué)依據(jù)，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特征，關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。

在教學(xué)中除基本功訓(xùn)練、身體素質(zhì)訓(xùn)練外，教師可以增加幼師學(xué)生喜愛的時尚健美健身課，如:有氧健身操、街舞、搏擊操、拉丁健美操、瑜珈、輕器械健身操、體育舞蹈等，從而滿足學(xué)生不同層次的興趣和需求，開拓視野，加深對健身健美的理解。教師還可以在傳授式教學(xué)方式中拓展新的教學(xué)形式，在教學(xué)中采用個人或分組表演與領(lǐng)操的形式鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)，提高自信。教師應(yīng)合理運(yùn)用激勵式教學(xué)，始終用行為和語言引導(dǎo)學(xué)生盡情盡興地跳，并要尊重學(xué)生的自我感覺，注意贊美語言的運(yùn)用，或用眼神、手勢、表情等方式傳達(dá)教師的贊許或肯定，還可以讓學(xué)生控制節(jié)奏或口令指揮。教師要鼓勵學(xué)生大膽嘗試自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式。對于不同水平的學(xué)生，可以先分組學(xué)習(xí)再交叉學(xué)習(xí)，這樣既可以保證掌握能力快的學(xué)生能更快地進(jìn)步，又可以關(guān)注后進(jìn)學(xué)生的實(shí)際水平，保證教學(xué)的效果，學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力、合作能力方面能得到很大的提高。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)編簡單而新穎的動作組合，互相交流和演練，提高創(chuàng)編能力和教學(xué)組織能力，也可以與其他同學(xué)合作編排，互相協(xié)作配合，共同分享成功的喜悅。

三、結(jié)合幼師專業(yè)課程特點(diǎn)，分階段針對性地選擇體育教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

中職幼師專業(yè)學(xué)制三年，“2+1”模式?jīng)Q定了幼師專業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容的針對性、選擇性。根據(jù)多年從事幼師體育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，筆者對幼師專業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段性選擇更適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展要求，把兩學(xué)年（四學(xué)期）分成三個階段，采用學(xué)分制考核：第一、二學(xué)期（5學(xué)分）開設(shè)綜合必修課；第三學(xué)期（3學(xué)分）開設(shè)技能必修課；第四期(4學(xué)分)開設(shè)實(shí)習(xí)教學(xué)課。

綜合必修課的內(nèi)容有球類、體操類、田徑類、形體姿態(tài)課程、身體素質(zhì)訓(xùn)練、健康教育專題等。為了滿足學(xué)生在不同層次對體育與健康方面的要求和課程標(biāo)準(zhǔn)本身多元化的需求，教材應(yīng)更結(jié)合學(xué)生實(shí)際，建立“提示型、合作型同步學(xué)習(xí)”教學(xué)模式、“合作型、陶冶型分組學(xué)習(xí)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)型、自學(xué)型個別學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容要簡單，有利于學(xué)生理解，要重視特殊指導(dǎo)、分組指導(dǎo)、指導(dǎo)方式和課程機(jī)構(gòu)多元化。針對學(xué)生缺乏必要的運(yùn)動常識和健康教育等方面的理論知識，對學(xué)生進(jìn)行體育與健康知識、自身健康狀況的評價知識、運(yùn)動飲食與健康的關(guān)系、心理狀況對身體健康的影響、欣賞體育比賽的知識的學(xué)習(xí)，同時開設(shè)健康教育專題，幫助學(xué)生真正懂得注重健康，珍惜生命，理解體育鍛煉的意義。

技能必修課的內(nèi)容有口令與隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練、幼兒體育游戲的創(chuàng)編與組織等；在教學(xué)過程中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自己編、改游戲內(nèi)容和規(guī)則，并讓學(xué)生充當(dāng)教師組織活動，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立組織能力和創(chuàng)新能力。

實(shí)習(xí)教學(xué)課主要包括幼兒體育教學(xué)法、幼兒體育活動（早操、戶外體育游戲、體育教學(xué)）的設(shè)計(jì)與組織、幼兒園“親子運(yùn)動會”的設(shè)計(jì)與組織等。

在體育教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)密度和強(qiáng)度，進(jìn)行分層次教學(xué)，從實(shí)際出發(fā)，對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教。這樣，好的學(xué)生能得到足夠的訓(xùn)練，差的學(xué)生也可得到相應(yīng)的提高，每個層次的學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上“學(xué)有所得、學(xué)有所成”，有利于調(diào)動各層次學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如在跳高教學(xué)中，按身體素質(zhì)和運(yùn)動能力將學(xué)生分為A、B、C三組。練習(xí)中，橫桿的高度根據(jù)各小組學(xué)生活動的不同而調(diào)節(jié)，C組的橫桿可用橡皮筋代替，以幫助學(xué)生克服懼怕心理，達(dá)到掌握基本動作的要求；B組高度適當(dāng)，以鞏固動作；A組則可提高高度，爭取優(yōu)秀。三組學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整層次和練習(xí)密度，有利于最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在排球發(fā)球、籃球投籃的教學(xué)中，同樣可按組別選擇不同的發(fā)球距離、投籃距離，使各種層次的學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展空間，以獲得成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

四、根據(jù)幼師專業(yè)職業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行專項(xiàng)職業(yè)技能教學(xué)，全面鍛煉學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”規(guī)程中“體”在幼兒的全面發(fā)展中處于優(yōu)先位置，發(fā)展幼兒良好的身體素質(zhì)是幼兒園教育的首要目標(biāo)，這個目標(biāo)要靠廣大的幼兒教師來實(shí)現(xiàn)。

幼師學(xué)生是“明日幼兒教師”，幼師體育教學(xué)肩負(fù)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練的雙重任務(wù)。體育教學(xué)首先要研究教材和學(xué)生，針對幼師這一職業(yè)特點(diǎn)，體育教育者在進(jìn)行幼師職業(yè)技能教學(xué)時應(yīng)該首先熟悉幼兒體育內(nèi)容，幼兒體育的內(nèi)容主要包括基本動作、基本體操、體育游戲。而基本體操中隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)是最主要的形式，隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)可以培養(yǎng)幼兒正確的身體姿勢、組織性和紀(jì)律性，發(fā)展幼兒的方位知覺。在組織幼師隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)時，要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，其中隊(duì)列指揮和口令練習(xí)是關(guān)鍵。在教學(xué)的過程中讓每個學(xué)生都能在教師的引領(lǐng)下熟練指揮隊(duì)列，把口令訓(xùn)練作為長期的訓(xùn)練內(nèi)容，在口令的運(yùn)用和節(jié)奏上合理把握，可把個體口令和集體口令相結(jié)合的形式穿插在教學(xué)過程中來鞏固。

體育游戲是幼兒體育課教學(xué)的主要活動形式，作為未來幼兒園工作者，幼師學(xué)生應(yīng)熟練掌握將體育課兒童化和藝術(shù)化的能力。幼師學(xué)生應(yīng)熟練掌握組織游戲的方法和創(chuàng)編游戲的基本技能。在游戲的選編中提倡游戲目的明確、運(yùn)動量適當(dāng)、符合年齡特點(diǎn)、內(nèi)容新穎有趣、難易適中、因地制宜選擇游戲場地和教具。體育游戲的教學(xué)分為三個過程:游戲體驗(yàn)、創(chuàng)編理論學(xué)習(xí)、自編游戲的教學(xué)實(shí)踐。在第一階段主要是讓學(xué)生親身體會不同類型的游戲，得到游戲的感性認(rèn)識。第二階段是對游戲的概念、意義、分類、特點(diǎn)、游戲創(chuàng)編的要求等方面使學(xué)生從理論上得到提升。最重要的是第三階段，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行自編游戲的教學(xué)實(shí)踐，每位學(xué)生都要組織游戲教學(xué)，通過學(xué)生自評、組內(nèi)互評、教師終評三部分形成實(shí)踐能力的成績。

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