摘 要： 本文作者根據(jù)對(duì)人文理念的理解，探討了人文教育在高校體育的應(yīng)用，并從人文視角對(duì)高校體育教學(xué)的發(fā)展提出了思考。

關(guān)鍵詞： 高校體育教學(xué) 人文教育 人文視角

社會(huì)的進(jìn)步使高校體育的物質(zhì)文化、精神文化和制度文化日新月異，在這種發(fā)展進(jìn)程中也出現(xiàn)了許多值得深思和探討的問題，例如對(duì)“人文體育”的理解、對(duì)高校體育教學(xué)發(fā)展發(fā)展的把握都值得討論。中國(guó)倡導(dǎo)的“08人文奧運(yùn)”理念，讓世界深刻理解了人文教育的內(nèi)涵，意識(shí)到了人文教育的重要性，該理念同時(shí)指出了體育與教育的本質(zhì)聯(lián)系，為高校體育教學(xué)開展人文教育指明了方向。

1.人文教育與體育教育

中國(guó)特色的人文教育是在中華民族多元一體文化教育的大背景下，通過正式、非正式的教育方式，將人類優(yōu)秀的文化知識(shí)傳授給教育對(duì)象，使其人格、修養(yǎng)都有較為全面的發(fā)展。人文教育涵義的外延就是教授教育對(duì)象如何做人，即正確認(rèn)識(shí)自我、善待他人、關(guān)愛社會(huì)、呵護(hù)大自然。通過顯現(xiàn)和潛在的人文教育，教育對(duì)象在主觀上能逐漸明確對(duì)社會(huì)、對(duì)自然、對(duì)他人及對(duì)自己應(yīng)該有什么態(tài)度。對(duì)于體育教育和人文教育的關(guān)系，從育人的角度來(lái)看，體育教育與人文教育是相互為一體的。一方面，人文精神和體育精神都依賴于人的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，兩者有內(nèi)在的同一性。體育精神求真、求實(shí)，人文精神求善、美，兩者結(jié)合就是真、善、美的統(tǒng)一。另一方面，體育與人文都十分重視思維方式與能力，一個(gè)強(qiáng)調(diào)形象思維，一個(gè)強(qiáng)調(diào)邏輯思維，兩者都是不可或缺的。體育教育與人文教育的融合是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和教育發(fā)展，以及人的全面發(fā)展的要求和必然結(jié)果。

2.人文教育與高校體育教學(xué)中的融合

2.1樹立人文教育的教育理念，創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。

人類的進(jìn)程最早是從改變?nèi)说乃枷腴_始的，社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)社會(huì)價(jià)值體系的多元化，這種多元化的價(jià)值觀念全面影響著人們的思想和行為。因此，高校體育教學(xué)的發(fā)展必須以學(xué)生全面成才、多元化發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注和重視人文環(huán)境建設(shè)，倡導(dǎo)人與人的包容、人與社會(huì)的和諧，將公平、公正、守約、誠(chéng)信的道德精神注入教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。但高校在體育教學(xué)過程中，某些方面的人文教育理念還沒有體現(xiàn)出來(lái)。如何讓體育與人文更好地結(jié)合起來(lái)滲透到體育教學(xué)中去，提高大學(xué)生的整體價(jià)值意識(shí)，更好地讓其身心健康發(fā)展，就顯得尤為重要。

2.2人文教育的缺乏使高校體育教學(xué)加強(qiáng)人文教育成為必然。

當(dāng)今世界面臨著種種問題和危機(jī)，諸如資源問題、環(huán)境問題、貪污腐敗問題、色情和暴力問題等。大學(xué)校園中，不少大學(xué)生的生活行為不文明，生活品位較低，生活自理能力較差，言行舉止不雅，精神空虛，言語(yǔ)粗野，以自我為中心，心理承受能力差。當(dāng)前的大學(xué)生擁有比以往任何年代的大學(xué)生多得多的知識(shí)和信息，但他們的道德水平卻有所下降，社會(huì)責(zé)任感較以前有明顯降低。許多大學(xué)生的精神無(wú)所皈依，人生目標(biāo)模糊不清，對(duì)自己的價(jià)值不能正確估量，這引起了我國(guó)教育界的警惕和深切憂慮。人文素質(zhì)的下降是造成這種現(xiàn)象的主要原因。

2.3體育教學(xué)改革為高校體育教學(xué)中實(shí)施人文教育提供了條件。

目前，以“人的全面發(fā)展”為指導(dǎo)思想，重視人才全面培養(yǎng)規(guī)律的高校教學(xué)改革的浪潮洶涌而來(lái)。而高校體育教育要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就要在體育教學(xué)中尋求突破。從高校體育教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)上看，它不僅僅以在體育課堂上傳授學(xué)生體育技能、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的基本技術(shù)為目的，更注重通過體育教學(xué)這一平臺(tái)培養(yǎng)社會(huì)需要的具有綜合素質(zhì)的人才。上升到人文教育的層次來(lái)看，洞悉體育教學(xué)的價(jià)值還在于創(chuàng)造體育文化意義、提升人的生活質(zhì)量和構(gòu)筑理想的人文世界。體育教學(xué)改革的過程，也是啟發(fā)教師和學(xué)生領(lǐng)悟生命活動(dòng)意義和開啟智慧與覺悟的過程，其蘊(yùn)藏的豐富人文意義只有參與體育教學(xué)中來(lái)才能體會(huì)到。譬如，在體育教學(xué)中體現(xiàn)人文因素教育，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和內(nèi)涵。學(xué)生可以通過對(duì)體育的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)吃苦耐勞、不怕困難、勇往直前的品質(zhì)，以及克服困難的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。

3.人文視角下的高校體育教學(xué)發(fā)展

3.1轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念，確立人文教育與體育教育的融合。

人文教育是一種具有廣泛含義的教育思想，而體育教育是隸屬其中的一部分?，F(xiàn)代的高校體育教育以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體興趣、愛好和特長(zhǎng)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的能動(dòng)性，充分體現(xiàn)了“以人為本，注重個(gè)性化和協(xié)調(diào)發(fā)展”的素質(zhì)教育思想，所以高校體育教育在一定程度上彌補(bǔ)了人文素質(zhì)所缺乏的體育特征。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——世界教育的今天和明天》中指出：“把一個(gè)人的體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來(lái)，使他成為一個(gè)完善的人?！彼U明了教育的目的，為體育教學(xué)指明了改革的方向。要培養(yǎng)專業(yè)和綜合素質(zhì)全面的人才，就要把人文教育和體育教育融合起來(lái)，確定人文教育在學(xué)校體育教育中的地位。

3.2增加體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的人文教育因素。

調(diào)查顯示，學(xué)生上體育課的目的往往首先是考慮到體育課能輕松及格，此時(shí)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)就具有了非常明顯的功利性。因此，一個(gè)好的評(píng)價(jià)系統(tǒng)就會(huì)對(duì)提高整個(gè)體育教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。目前大部分高校體育考評(píng)主要是理論考評(píng)和運(yùn)動(dòng)考評(píng)，以及上課的出勤率等方面，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，以及學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的進(jìn)步過程，強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià)。結(jié)果一些身體條件不好而上課積極性高、學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生沒有得到應(yīng)有的成績(jī)，沒有獲得現(xiàn)代體育教育的肯定，從而失去了學(xué)習(xí)興趣。所以，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中增加人文教育因素就顯得尤為重要。例如，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行整體的、全方位的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，尤其是諸如心理健康評(píng)價(jià)，個(gè)性品質(zhì)評(píng)價(jià)，健康生活方式評(píng)價(jià)與體育習(xí)慣養(yǎng)成評(píng)價(jià)，以及適應(yīng)社會(huì)能力等方面的評(píng)價(jià)，而不僅僅是對(duì)某一方面或只對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)。

3.3挖掘人文因素，加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)。

社會(huì)需要人文精神的回歸，校園也需要營(yíng)造良好的人文氛圍，而這些人文因素又緊密地與體育功能聯(lián)系在一起。體育教學(xué)作為培養(yǎng)高校人才的手段，轉(zhuǎn)化學(xué)生自身的健康服務(wù)，成為人文素質(zhì)提高的重要載體。

體育教學(xué)是構(gòu)建校園體育文化的基礎(chǔ)，是體育教育與人文教育相互滲透的重要環(huán)節(jié)。進(jìn)行體育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，既要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、抽象思維等能力，又要注意學(xué)生興趣的激發(fā)、意志的鍛煉、情感的培養(yǎng)、審美的熏陶，促進(jìn)其非智力因素的發(fā)展。如此，體育教學(xué)的人文性才能得以體現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生的人文修養(yǎng)具有強(qiáng)大的輻射力，對(duì)實(shí)現(xiàn)高校人文素質(zhì)教育和構(gòu)建校園體育文化具有積極意義。

3.4注重體育教師在體育教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

體育教師在體育教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位尤為重要，在高素質(zhì)人才培養(yǎng)過程中，體育教師的示范作用和言傳身教對(duì)學(xué)生的影響是最直接、最直觀的。要加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，教師先要具有較高的人文素養(yǎng)。由于歷史原因，我國(guó)普通高校許多體育教師來(lái)自體育院校的體育系科，所學(xué)內(nèi)容比較單一，知識(shí)面不廣，這就造成了高校體育教師的文化素養(yǎng)偏低。因此，體育教師不僅要掌握體育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的最新知識(shí)，還要涉及教育范圍內(nèi)的新的課題，以樹立正確的辯證唯物主義世界觀，將體育教育與人文教育融合到課堂教學(xué)中去，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣與動(dòng)力，在體育教學(xué)過程中真正起到主導(dǎo)作用。

3.5教學(xué)過程注重滲透人文因素。

首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生灌輸體育教學(xué)人文性內(nèi)涵，使學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到體育課的重要性及其所含的重要意義，以更好的姿態(tài)投入到體育教學(xué)中去。其次，在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)思想，要滿足學(xué)生的興趣、愛好和對(duì)體育的需要，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)展自己的個(gè)性。

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