摘 要： 關(guān)于交互的研究表明課堂交互對(duì)于語(yǔ)言理解和語(yǔ)言習(xí)得都有促進(jìn)作用。教學(xué)過(guò)程不再是教師單方面的灌輸， 而是一種交互的過(guò)程。本文介紹了互動(dòng)的定義及互動(dòng)的重要性。圍繞互動(dòng)， 論述了交互式課堂的特征、 三種基本互動(dòng)和教師在交互式課堂中所起的作用，以及采用鼓勵(lì)、贊賞的正面教育，增強(qiáng)師生的互動(dòng)交流的建議。

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)方法 類型

由于大學(xué)和普通高中擴(kuò)招，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，大部分文化基礎(chǔ)較差，特別是英語(yǔ)，學(xué)習(xí)無(wú)目的、無(wú)興趣，更有甚者是由父母硬逼著來(lái)的。作為教師，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，再者是樹(shù)立其自信心。這些學(xué)生在過(guò)往的經(jīng)歷中遭遇的多是挫折教育，有破罐子破摔的思想或傾向，教師應(yīng)說(shuō)明職業(yè)教育的模式和特色，傳達(dá)正確的信息，如：職校的學(xué)生近幾年的就業(yè)率一直不錯(cuò)，社會(huì)一直很需要掌握扎實(shí)專業(yè)技術(shù)的勞動(dòng)者，中職畢業(yè)后，除了有一技之長(zhǎng)可就業(yè)外，同樣有很多升學(xué)機(jī)會(huì)，而且職校的辦學(xué)條件經(jīng)過(guò)近幾年的快速發(fā)展，從硬件到軟件都有了明顯的改善……這些信息是很重要的，是學(xué)生樹(shù)立自信心最基本的東西，摒棄自卑感，去掉沉重的思想包袱，才能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再配以成功教育，多加激勵(lì)，開(kāi)展正面教育，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿希望，充滿熱情，英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)有一個(gè)好的開(kāi)端。

隨著課程改革的深入，教師的教學(xué)方法沒(méi)有大的改進(jìn)，這勢(shì)必直接影響到職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量。教學(xué)方法如何改革？采用什么樣的教學(xué)方法才更適合新教材的教學(xué)？這些問(wèn)題自新教材試用之日起，我國(guó)的中學(xué)外語(yǔ)界就開(kāi)始了熱烈的討論，其中不乏科學(xué)的、可行的具體教學(xué)方法。這里筆者向中學(xué)英語(yǔ)教師推薦一套與中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)較為合適的教學(xué)方法體系，這就是英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)法。

一、英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)法的介紹

自二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法流派中的交際教學(xué)法對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了很大影響，對(duì)推動(dòng)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)起了極大作用。其中交際教學(xué)法的核心就是互動(dòng)教學(xué)法。所謂互動(dòng)教學(xué)法，著名的教育學(xué)家Wilga Rivers是這樣定義的：“Students achieve facility in using a language when their attention is focused on conveying and receiving authentic messages（that is，messages that contain information of interest to speaker and listener in a situation of importance to both）.This is interaction.”從這個(gè)定義中我們可以看到，Wilga Rivers認(rèn)為在語(yǔ)言教學(xué)中，互動(dòng)是學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)的途徑，是教師獲得良好教學(xué)成果的方法。

為什么互動(dòng)教學(xué)法如此重要？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題Wilga Kivers是這樣回答的：

Through interaction students can increase their language store as they listen to or read authentic linguistic material， or even the output of their fellow students in discussions， skits， joint problem-solving tasks， or dialogue journals. In interaction， students can use all they possess of the language —— all they have learned or casually absorbed —— in real-life exchanges where expressing their real meaning is important to them. Even at an elementary stage，they learn in this way to exploit the elasticity of language.

也就是說(shuō)，互動(dòng)教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生參加各種活動(dòng)的興趣， 而通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能從老師那里獲得知識(shí)，還能從其他同學(xué)甚至自己那里獲得知識(shí)。所以，互動(dòng)教學(xué)法是一個(gè)非常有效的教學(xué)方法，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，互動(dòng)教學(xué)法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，取得一個(gè)比較理想的教學(xué)成果。

二、互動(dòng)的類型

1.師生互動(dòng)

學(xué)生與教師之間的語(yǔ)言與情感交流稱為師生互動(dòng)。在這一互動(dòng)中，師生雙方都處于平等的地位。大部分的師生互動(dòng)都發(fā)生于對(duì)話當(dāng)中，“Most of the teacher-student interaction in the class follows the IRE interactional sequence （Mehan 1979）. The IRE sequence begins with a teacher initiation， followed by a students response， and then the teacher’s evaluation of that response” （qtd.in Karen E. Johnson：96）。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂活動(dòng)，使師生互動(dòng)能夠真正得以運(yùn)行，教師還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，教師課前要做好充分的準(zhǔn)備。交互式課堂表面上好像強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)際上對(duì)教師各方面教學(xué)環(huán)節(jié)的要求提到了一個(gè)更高的層面。傳統(tǒng)課堂上，教師只要備好如何把知識(shí)點(diǎn)講清楚，而忽略了學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。而交互式課堂要求教師課前要明確本節(jié)課哪些知識(shí)點(diǎn)是要求學(xué)生掌握的，以及怎樣讓學(xué)生更好地去掌握。

其次，老師要引導(dǎo)學(xué)生用哪種方法去學(xué)習(xí)。在交互課堂中，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而老師就要教會(huì)他們用各種學(xué)習(xí)方法使自己達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。用自學(xué)思考的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用小組討論的方法解決問(wèn)題，用上網(wǎng)、去圖書(shū)館查資料的方法延伸問(wèn)題，等等。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比任何死記硬背的知識(shí)都有用。

再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題及自己解決問(wèn)題。每講一篇新課文前，教師就要有針對(duì)性地布置一些預(yù)習(xí)題目，當(dāng)然這些題目最好是開(kāi)放式的。上課之前把這些題目列出來(lái)一起討論。每個(gè)討論小組根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況提出問(wèn)題給對(duì)方小組回答，這樣可以很好地?cái)U(kuò)充學(xué)生的詞匯量，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師如果要把互動(dòng)真正帶入課堂，平等原則是首要條件。只有讓學(xué)生感覺(jué)到自己是課堂的主人，互動(dòng)才能真正實(shí)現(xiàn)。

2.生生互動(dòng)

中學(xué)生都強(qiáng)烈地渴望友誼，希望擴(kuò)大圈子，廣交朋友，在交往中相互學(xué)習(xí)，相互幫助，但個(gè)體都非常在意自己是否被人喜歡，是否被朋友接受，特別是被同學(xué)或朋友所接受，所以對(duì)同學(xué)或朋友的言語(yǔ)接觸很敏感，容易產(chǎn)生嫉妒或爭(zhēng)奪別人關(guān)心的現(xiàn)象，使朋友或同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾。又由于中學(xué)生大都存在固執(zhí)的心理，都不想先表示友好，從而造成人際關(guān)系緊張，在英語(yǔ)教學(xué)中，充分發(fā)揮生生互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相切磋，互相幫助，共同進(jìn)步，就可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中很自然地緩和緊張關(guān)系。

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開(kāi)始小組討論。小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，后進(jìn)生1人）程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組要重新組成，永遠(yuǎn)保持“同 組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上，小組匯報(bào)自學(xué)情況，一般控制在15分鐘左右。 各小組的成員用英語(yǔ)匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員 采用輪流提問(wèn)題的形式；小組長(zhǎng)把各組員在自學(xué)中遇到的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)讓大家一起思考、討論；最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，以便在組際交流時(shí)能解決這些問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)巡視和參與，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問(wèn)題，但是也有一部分學(xué)生回答不夠完整，這時(shí)，教師不能講解、包辦過(guò)多，而是要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問(wèn)、答疑。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給他（她）“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是要設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。通過(guò)學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo) 。

3.人機(jī)互動(dòng)

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，人機(jī)互動(dòng)已經(jīng)不再是遙不可及的夢(mèng)想。在職業(yè)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，計(jì)算機(jī)的使用可以幫助老師為枯燥的語(yǔ)言課堂創(chuàng)造生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生更好地融入到這種語(yǔ)言氛圍之中。

借助多媒體計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，利用多媒體軟件模似真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，培養(yǎng)學(xué)生情景會(huì)話的能力。同時(shí)利用多媒體計(jì)算機(jī)的交互特性，使學(xué)生能根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度及方式，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)效率，并通過(guò)練習(xí)及時(shí)獲得反饋信息，為學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。人機(jī)互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式的基本特點(diǎn)：

（1） 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)室和多媒體軟件創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖、文、聲、像并茂生動(dòng)有趣的語(yǔ)言教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，從而全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫操練，使整個(gè)教學(xué)從知識(shí)的內(nèi)化到外顯呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)、和諧的發(fā)展過(guò)程。

（2） 重視學(xué)生參與，發(fā)揮認(rèn)知主體作用。

該模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。在多媒體網(wǎng)絡(luò)室里學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)。教師要沖破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，打破原來(lái)對(duì)全班學(xué)生只能統(tǒng)一要求和統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)常規(guī)，對(duì)學(xué)生實(shí)行因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)，使學(xué)生大面積、多層次地參與練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

（3）以多媒體計(jì)算機(jī)為核心，突出計(jì)算機(jī)人機(jī)交互的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)室的環(huán)境下，通過(guò)人機(jī)交互可以讓學(xué)生更多地去主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu)知識(shí)的意義。通過(guò)多媒體軟件，給學(xué)生以主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)在課堂上營(yíng)造一種有利于學(xué)生發(fā)揮和有安全感的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)各種交互方式學(xué)習(xí)。而且，由于學(xué)生能直接參與，學(xué)生可以在一種活潑、輕松的環(huán)境下，通過(guò)自己的思考和競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得十分有效的學(xué)習(xí)效果。

三、采用鼓勵(lì)、贊賞的正面教育，增強(qiáng)師生的互動(dòng)交流

互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“引導(dǎo)者”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。傳統(tǒng)的教育往往批評(píng)得多，表?yè)P(yáng)得少，特別對(duì)一些文化基礎(chǔ)弱、紀(jì)律差的學(xué)生，有些老師會(huì)說(shuō)：“我也想表?yè)P(yáng)他，但他根本就沒(méi)什么好讓我表?yè)P(yáng)的。”其實(shí)是教師沒(méi)有深層次發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，只是橫向比較，不是縱向比較。例如，有位英語(yǔ)基礎(chǔ)很差的學(xué)生，上課經(jīng)常打瞌睡，不做筆記，很少朗讀，通過(guò)談心后，有所好轉(zhuǎn)，但有時(shí)仍忍不住“閉目養(yǎng)神”，而班里其他同學(xué)卻都沒(méi)有打瞌睡。按全班整體來(lái)看，這位學(xué)生英語(yǔ)課的表現(xiàn)最差了，教師如果把他跟其他同學(xué)比較，他肯定只有挨批的份了。但與前段時(shí)間相比，他確實(shí)各方面都有進(jìn)步，少打瞌睡，不時(shí)做做筆記，間或跟著全班同學(xué)一起朗讀生詞、短語(yǔ)，有一次讓他幫忙順便把作業(yè)本帶給科代表登記分?jǐn)?shù)，他主動(dòng)提出科代表不在，他幫忙登分……看著他點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，我都及時(shí)表?yè)P(yáng)他，使他感到我沒(méi)有放棄他，看到自己被肯定，他也逐漸樹(shù)立起自信心。

互動(dòng)教學(xué)法是一種積極有效的教學(xué)模式，當(dāng)然也有其自身的缺陷與局限性，再此僅闡述我個(gè)人意見(jiàn)，如有不足還望指點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］Wilga M.Rivers.Interactive Language Teaching.Beijing：People’s Republic of China，2000.

［2］Karen E.Johnson.Understanding Communication in Second Language Classrooms.Beijing：People’s Republic of China，2000.