摘 要： 多媒體技術(shù)越來越廣泛地被應(yīng)用到當今的大學英語教學中，而多媒體教學則有助于激發(fā)學生主動學習英語的興趣，構(gòu)建學生自主學習的新環(huán)境，創(chuàng)造良好的英語交際情景，提高課堂教學效率。因此，應(yīng)當充分利用多媒體手段提高大學英語教學的效率，使其發(fā)揮更積極的作用。

關(guān)鍵詞： 多媒體 大學英語教學 應(yīng)用

1.何謂多媒體

多媒體的即Multimedia，它由multi和media兩部分組成，一般理解為多種媒體的綜合。多媒體技術(shù)不是各種信息媒體的簡單復(fù)合，它是一種把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等多種信息類型綜合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術(shù)。多媒體技術(shù)的發(fā)展拓寬了計算機的使用領(lǐng)域，使其廣泛應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)管理、學校教育、公共信息咨詢、商業(yè)廣告、軍事指揮培訓、建筑規(guī)劃設(shè)計，甚至家庭生活與娛樂等領(lǐng)域。本文所探討的是多媒體技術(shù)在學校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。

多媒體教學在二十世紀八十年代就已經(jīng)開始出現(xiàn)，當時是采用多種電子媒體如幻燈機、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學。這種教學技術(shù)又稱多媒體組合教學或電化教學。二十世紀九十年代起，隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計算機逐步取代以往的多種教學媒體的綜合使用地位?，F(xiàn)在，我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預(yù)先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程，它又可以稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction），即CAI。

2.多媒體在大學英語教學中的作用

2.1利用多媒體教學的交互性，激發(fā)學生主動學習的興趣。

人機交互是多媒體教學的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。大學生普遍具有求知欲強、動手能力強、樂于參與的特點，而多媒體教學這一新型科技成果正符合了大學生的這個特點，不斷變化的屏幕形式、新穎的圖片、動畫和有趣的話題在很大程度能夠提高大學生學習英語的積極性，使他們產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

在英語課堂教學中充分利用多媒體的這一特點，能夠充分調(diào)動大學生學習的積極性。如在教“Tangsancai——An Ideal Tourist Souvenir”（New Practical English II）一課時，在投影儀屏幕上設(shè)置“飛入”的動畫效果呈現(xiàn)出一匹唐三彩馬，再“打開”一尊唐代仕女像，學生自然地就開始討論這些問題：“what’s this？”“What does the Chinese term Tangsancai refer to？”“Why is it called tri-colored？What colors are they？”問題的答案很容易在大家的討論中得出。當屏幕上出現(xiàn)一段不同形態(tài)的唐三彩器物的動畫時，問題“What figures are presented by the unearthed tri-colored Tang ceramics？ ”也出現(xiàn)在屏幕下方，學生們根據(jù)動畫馬上就總結(jié)出答案：“These figures are usually horses，camels，female figurines，dragon head mugs，figurines of musicians and acrobats，and pillows.”這時再向?qū)W生提問：“When and how was Tangsancai developed？”學生們都非常期待這個問題的答案，在他們意興盎然的時候播放一段中央電視臺“國寶檔案·唐三彩”節(jié)目的剪輯片段，同時配上由教師錄制的英文配音，這樣既可教給學生唐三彩的歷史知識，又可鍛煉學生的聽力理解能力。邊看邊學，邊聽邊學，在整個教學過程中，學生自始至終學習情緒飽滿，主動參與意識相當強烈。

著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！彼?，如果能使學生主動地學習，他們就會對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，熱情也很高，思維也會非常活躍。

2.2利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建學生自主學習的新環(huán)境。

自主學習早在二十世紀七十年代就引起了國外學者的關(guān)注。二十世紀八十年代，Henri Holec（1981）提出學習者自主性（LA）這一概念，把自主性看作是“對自身學習負責的一種能力”，包括確定學習目標、確定內(nèi)容進度、選擇方法技巧、監(jiān)控學習過程和評估學習效果。自主性強調(diào)一種責任，要求學習者在任何環(huán)境下，都要對自己的學習行為負責。但自主學習不等同于自學，它是知識建構(gòu)過程中的權(quán)利再分配和在學習過程中參與者角色的再分配。

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)與發(fā)展，為自主學習提供了更大的空間。教師利用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)建大學英語自主學習的硬環(huán)境。如可以利用學校的數(shù)字開放式語言學習中心作為多媒體英語教學資源的自主學習中心。該設(shè)備以網(wǎng)絡(luò)為依托，可與其它普通數(shù)字語音室、同聲傳譯系統(tǒng)、校園數(shù)碼廣播系統(tǒng)、衛(wèi)星接收系統(tǒng)、教師備課素材中心等相關(guān)設(shè)備有機地結(jié)合在一起，全面支持多媒體語言授課的所有功能，構(gòu)建以學生為主體的語言學習體系；同時為教師和學生營造了互動氛圍，教師可以在豐富的教學資源的支持下進行生動活潑的教學，學生可以在交互式的語言環(huán)境中進行有效的自主學習，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，提高大學生的英語綜合應(yīng)用能力。

2.3有利于提高教學效率，使學生置身于英語交際情景中。

傳統(tǒng)英語教學多使用PPP教學步驟，即教師先在黑板上呈現(xiàn)某個語言項目（presentation），然后讓學生練習（practice），最后讓學生用該語言項目進行表達（production）。這一模式建立在“教師教什么學生就能學會什么”的假設(shè)上，而教學實踐證明，這種語言形式的教學缺乏信度與效率。因此，采用多媒體輔助教學的效果更好。下面即以New Practical English II Unit 9“Applying for a Job”為例，說明多媒體輔助教學在英語聽說課上的應(yīng)用。

在任務(wù)前（pre-task）階段，教師先播放一段視頻片斷導(dǎo)入本單元，學生通過看、聽，很快進入討論：“What are they doing？”“Who are they？”“What position/job is he applying for？”了解本單元的主題是找工作，尤其是如何成功地應(yīng)對面試，掌握面試技巧及相關(guān)的英語表達。這時，教師再通過屏幕呈現(xiàn)學習任務(wù)和目標。

執(zhí)行任務(wù)（task-cycle）階段，在多媒體輔助教學的條件下，學生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索到相關(guān)信息。如他們鍵入“How to apply for a job？”他們會得到相關(guān)的建議，首先投簡歷，然后等待用人單位的通知，取得面試機會，再去參加面試。當學生不知道英文簡歷如何寫時，他們會進一步地搜索“resume”。在進行面試時應(yīng)該注意的方面學生也可以在網(wǎng)上找到答案，如著裝大方整潔、言談舉止有禮貌、回答面試官的問題要突出自己的優(yōu)勢和不要談?wù)撆c工作無關(guān)的問題等。通過執(zhí)行任務(wù)的過程，學生對如何找工作有了更多的了解。這時，請學生以結(jié)對或小組的形式匯報任務(wù)和表演五個情景短劇。最后，教師再進行評價、分析和總結(jié)本單元的語言點（language focus）及帶領(lǐng)學生練習。

這樣便打破了由教師主宰教學活動而把學生置于被動地位的傳統(tǒng)教學常規(guī)，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者。在多媒體輔助教學過程中，還能充分發(fā)揮學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。多媒體教學手段的介入，為人才的培育提供了非常有利的條件，使春意盎然的教改園圃更呈現(xiàn)出一派勃勃生機。

3.充分利用多媒體提高英語教學的效率，使其發(fā)揮更積極的作用

3.1充分利用多媒體進行聽說教學，提高學生聽力水平，糾正其語音語調(diào)。

在課堂上運用多媒體使學生的視覺和聽覺同時接受刺激，這對于學生內(nèi)化所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容和提高記憶效率都很有幫助。教師應(yīng)調(diào)用各種學習資源支持學生的“學”，而不是支持教師的“教”，應(yīng)使學生全方位、多感度、多角度地學習和理解英語；教師應(yīng)提供一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式的多媒體教學軟件，讓學生可以自由選擇學習內(nèi)容、教學模式，而且能及時反饋，做到真正的人機對話；教師應(yīng)借助多媒體輔助手段營造優(yōu)美的視、聽效果，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，使學生完全沉浸在英語世界的真實氛圍中，在不知不覺中掌握這門語言。

3.2充分利用多媒體手段展示互聯(lián)網(wǎng)的信息海洋，擴大學生信息量，鞏固與更新其知識儲備。

教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜索大量課文相關(guān)信息自制多媒體課件來輔助教學，不僅可以拓展學生的知識量，而且可以鞏固學生對課本知識的深刻理解和靈活運用。傳統(tǒng)的英語教學知識量有限，學生長期處于“營養(yǎng)不良”的狀態(tài)，表現(xiàn)出詞匯量不足和視聽量不足。足夠的詞匯是學生發(fā)展語言能力的必要基礎(chǔ)，詞匯量不足使學生由于可利用單詞太少而難以形成一定的語言運用能力；傳統(tǒng)的英語教學輕聽說、重讀寫，使學生接受視聽訓練很少。而互聯(lián)網(wǎng)上的學習性網(wǎng)站可讀性較強，而且學生可以直接閱讀外國網(wǎng)站，接觸原汁原味的英語，這對于提高學生的閱讀和寫作能力是頗有益的。

3.3將多媒體手段和傳統(tǒng)教學完美結(jié)合，使學生充分展示自我，改善單純使用多媒體教學或不用多媒體的傳統(tǒng)教學的局限性。

任何教學手段都是一種輔助的作用。語言課堂的教學活動實際上是教師與學生、學生與學生之間在跨文化領(lǐng)域中的交流活動在教室中的一種綜合反映。所以，在大學英語教學中，師生互動是最有效的教與學的途徑，不可一切都依靠多媒體技術(shù)。在教學過程中，教師應(yīng)避免把英語課變成多媒體課件展示課，避免只重視多媒體播放而忽略常規(guī)教學手段的運用。教師應(yīng)該根據(jù)教材實際情況合理地使用多媒體，使之與傳統(tǒng)教學手段結(jié)合起來，更好地為大學英語教學服務(wù)。

4.結(jié)語

隨著多媒體技術(shù)的進一步普及應(yīng)用，英語教師要實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，不能總停留在傳統(tǒng)的教育觀念和教學模式上?，F(xiàn)代教育理論將重心移向?qū)W生，重視發(fā)揮學生的積極性和主體性，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習。因此，教師除了應(yīng)具備的思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)外，還應(yīng)具備計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多方面的基礎(chǔ)知識，增強對科學技術(shù)發(fā)展的敏感性和適應(yīng)性，才能不斷優(yōu)化教學過程，有效發(fā)揮多媒體輔助教學的作用，提高課堂教學的效率，從而滿足當今時代發(fā)展的要求。

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