摘 要： 本文分析了高職高專英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，并以克拉申的監(jiān)察模式為理論依據(jù)，論述了如何優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 克拉申 監(jiān)察模式 高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

一、高職高專英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

近年來(lái)，高職高專院校如雨后春筍般地在各地紛紛崛起，那么高職高專英語(yǔ)教育是怎樣一個(gè)現(xiàn)狀呢?

首先，高職高專院校側(cè)重于職業(yè)教育、專業(yè)教育，為那些未能實(shí)現(xiàn)本科夢(mèng)的學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，這是高職高專院校的特點(diǎn)之一。在這樣的教育模式、教學(xué)理念下，大學(xué)英語(yǔ)和馬克思主義哲學(xué)等公共課程根本無(wú)法引起學(xué)生的高度重視。其次，高職高專院校入學(xué)門坎低，學(xué)生自初中以來(lái)打下的英語(yǔ)基礎(chǔ)甚為薄弱。而且部分學(xué)生在入學(xué)后的前兩節(jié)英語(yǔ)課聽不懂后，便喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心，越落越后。再次，在我國(guó)，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位。在應(yīng)試教育的引導(dǎo)下，各階段的教學(xué)模式仍以“以教師為中心”的“填鴨式”模式為主。以英語(yǔ)教育為例，教師教學(xué)側(cè)重于詞匯和語(yǔ)法，這固然是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，但卻不是充分條件，因?yàn)樗鲆暋敖涣鳌边@個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的，并且教出來(lái)的學(xué)生缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性。但如果學(xué)生以考試和過(guò)級(jí)為其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，顯然有悖于我國(guó)提倡多年的素質(zhì)教育。

二、克拉申的監(jiān)察模式對(duì)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的啟示

在《第二語(yǔ)言習(xí)得中的原則與實(shí)踐》一書中，克拉申提出了五個(gè)著名的假設(shè)以解釋二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中困難、復(fù)雜的性質(zhì)和過(guò)程。這五個(gè)假設(shè)分別是習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)、監(jiān)察假說(shuō)、自然順序假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過(guò)濾器假說(shuō)。其中，習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)是最基本的。而正如克拉申所說(shuō)：“可理解的輸入和過(guò)濾器的強(qiáng)度是二語(yǔ)習(xí)得的真正原因或動(dòng)機(jī)?！鼻罢呤强隙ǖ模笳呤欠穸ǖ?。［１］

那么克拉申的監(jiān)察模式對(duì)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式有怎樣的啟示呢?我在這里淺談一些個(gè)人的感想和體會(huì)。

（一）要按語(yǔ)言規(guī)則習(xí)得順序教學(xué)

根據(jù)克拉申的自然順序假設(shè)，語(yǔ)言規(guī)則按一種可預(yù)言的順序被習(xí)得。不論是否涉及教育，順序都是一樣的。為自然順序假設(shè)提供證據(jù)的主要來(lái)源是被人們稱為“詞素”的研究。英語(yǔ)里至少有11種功能詞有著一個(gè)常見的、相同的習(xí)得順序。通過(guò)測(cè)定一個(gè)被挑選來(lái)接受實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象在一篇給定的文中正確運(yùn)用一個(gè)詞素所占的次數(shù)論來(lái)查看11個(gè)詞素在小孩言語(yǔ)中的準(zhǔn)確性順序。這個(gè)準(zhǔn)確性順序被設(shè)想能反映習(xí)得順序。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，詞素習(xí)得順序是：代詞格、冠詞、系動(dòng)詞、進(jìn)行時(shí)、復(fù)數(shù)形式、助動(dòng)詞；規(guī)則過(guò)去式、不規(guī)則過(guò)去式、長(zhǎng)復(fù)數(shù)形式、所有格和第三人稱單數(shù)。［２］

自然順序假設(shè)的意義在于在無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言習(xí)得中沒(méi)必要發(fā)現(xiàn)一個(gè)順序；但是當(dāng)目標(biāo)是有意識(shí)地學(xué)習(xí)時(shí)，有序的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)便是有益且不能避免的。若學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意識(shí)的，教師就可以借鑒克拉申建議的三點(diǎn)要求向?qū)W生描述英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則：首先是可學(xué)得的，即應(yīng)該首先描述能較容易被學(xué)會(huì)的簡(jiǎn)單規(guī)則；其次是便于記憶的，即應(yīng)該首先描述容易被學(xué)習(xí)者長(zhǎng)久記住的規(guī)則；再次是不被習(xí)得的，即只有沒(méi)有被學(xué)習(xí)者所習(xí)得的規(guī)則需要講授。自然順序假設(shè)對(duì)于高職高專英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)有極好的指導(dǎo)作用，只有按照語(yǔ)言規(guī)則習(xí)得順序去教學(xué)，學(xué)生才更容易理解英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則并能長(zhǎng)久記憶。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程

輸入假設(shè)是克拉申習(xí)得模式的核心，是自然順序假設(shè)的補(bǔ)充。輸入假設(shè)認(rèn)為，人類習(xí)得語(yǔ)言只有通過(guò)理解信息，或通過(guò)接收才能成為“可理解的輸入”。學(xué)習(xí)者所面對(duì)的語(yǔ)言應(yīng)該正好超出他們當(dāng)前能力適當(dāng)遠(yuǎn)的距離，這樣學(xué)習(xí)者才能夠理解其中的大部分但仍然具有挑戰(zhàn)性。

在克拉申看來(lái)，輸入假設(shè)對(duì)教學(xué)同樣有重要影響：第一，說(shuō)是習(xí)得的結(jié)果而不是它的動(dòng)機(jī)。言語(yǔ)不能直接教授，而是作為通過(guò)可理解的輸入最終培養(yǎng)起來(lái)的能力的結(jié)果而自動(dòng)出現(xiàn)。第二，如果輸入被理解且足夠多，那么就會(huì)自動(dòng)提供必要的語(yǔ)法。那么我們?cè)鯓硬拍苁馆斎肟衫斫饽?？第一種方法是使用學(xué)習(xí)者已知的結(jié)構(gòu)和詞匯；第二種方法是從上下文或語(yǔ)言之外的信息中獲取幫助；第三種方法是通過(guò)會(huì)話影響結(jié)構(gòu)的修改。［２］

輸入假設(shè)尤其是最后建議的這三種做法在日常教學(xué)中已有使用。但在教學(xué)中我們也常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：由于教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間安排緊，為了趕進(jìn)度，教師無(wú)法嚴(yán)格遵照“可理解的輸入”教學(xué)，常常是部分教學(xué)安排超出了學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解教師教授的內(nèi)容而漸漸對(duì)英語(yǔ)喪失興趣，以致最后放棄。

（三）創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍

在監(jiān)察模式中，克拉申指出語(yǔ)言教學(xué)的焦點(diǎn)不應(yīng)該是學(xué)習(xí)規(guī)則，而是交流。當(dāng)這個(gè)概念被應(yīng)用到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中時(shí)，克拉申注意到在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言生成中有許多變化性。比如，學(xué)習(xí)者在和某個(gè)重要人物交談時(shí)會(huì)注重自己的表達(dá)。在隨意與朋友聊天時(shí)，他們對(duì)正談?wù)摰膬?nèi)容更感興趣。在前一種場(chǎng)合，學(xué)習(xí)者正監(jiān)視他們自己的言語(yǔ)，即在他們表達(dá)出來(lái)之前仔細(xì)審鐸言語(yǔ)。在后一種場(chǎng)合則沒(méi)有監(jiān)視。［２］

目前，由于學(xué)生底子薄，高職高專的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重于詞匯和語(yǔ)法，而忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目的是交流。教師要營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，盡量給每個(gè)學(xué)生提供開口的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在課堂氣氛的帶動(dòng)下愿意主動(dòng)開口說(shuō)。而在說(shuō)之前，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)自己要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行一番組織和自我修改，這對(duì)于有意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)起作用。

再者，營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生心情放松，積極性高漲，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿濃厚興趣，學(xué)生的情感過(guò)濾器“低”，便能達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

眾所周知，并不是每一個(gè)人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言方面都很成功。這該怎樣解釋呢？克拉申指出，可理解的輸入是成功習(xí)得的必要但不是充分條件。情感因素也在二語(yǔ)習(xí)得方面起著重要作用，因此，他提出了情感過(guò)濾器假設(shè)。那些態(tài)度不適宜二語(yǔ)習(xí)得的人，不僅將傾向于尋求較少的輸入，而且有一個(gè)高或強(qiáng)的情感過(guò)濾器。即使他們理解信息，輸入也無(wú)法到達(dá)大腦中負(fù)責(zé)語(yǔ)言習(xí)得的部分。那些對(duì)二語(yǔ)習(xí)得來(lái)說(shuō)態(tài)度更有益的人，不僅將尋找并得到更多的輸入，而且同樣有一個(gè)低或弱的過(guò)濾器。情感過(guò)濾器假設(shè)暗示教師的目標(biāo)應(yīng)該不僅包括提供可理解的輸入，而且包括創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)低過(guò)濾器的情境。［２］

總之，克拉申的監(jiān)察模式啟發(fā)了我們對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行一些改革。教育的過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語(yǔ)課堂教學(xué)只有在學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力的情況下，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］桂詩(shī)春.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)［M］.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1988.

［2］Ellis，Rod.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford university Press，1994.