摘 要： 鑒于外貿(mào)英語信函的詞塊性特點和程式化特征，為改善教學效果，本文就如何在高職外貿(mào)英語函電寫作課堂中實施語塊教學法進行了探討，提出了可操作的教學模式，旨在通過語塊的學習和應(yīng)用以及任務(wù)型課堂互動，提高外貿(mào)英語函電學習者語言輸出的流利性、準確性和地道性，并培養(yǎng)學生將來從事外貿(mào)活動良好的專業(yè)素養(yǎng)和工作能力。

關(guān)鍵詞： 語塊教學法 外貿(mào)英語函電 Leximodel詞串學習法 應(yīng)用

一、前言

外貿(mào)英語函電課程（簡稱“函電”）因其在商務(wù)領(lǐng)域中突出的實用性，已經(jīng)成為高校對外貿(mào)易和國際商務(wù)英語專業(yè)的核心課程。這門課程雖經(jīng)過各高校英語教師的不斷探索和實踐，時至今日已形成了一套較為完整的教學體系，也取得了值得肯定的教學成果，但毋庸諱言，它現(xiàn)在依然是商務(wù)英語專業(yè)難度最大的學科之一。

從心理語言學的角度來看，詞匯學習實際上存在兩個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)，一是詞匯的理解和記憶，二是詞匯的搜索和使用。在這兩個方面，高職外貿(mào)英語函電的學習者與一般大學英語本科的學生相比，面臨的困難都要大。一是學習者本身缺乏外貿(mào)專業(yè)知識和工作經(jīng)驗，限于課時及學商結(jié)合培養(yǎng)模式的創(chuàng)建難度等原因，其課外實訓條件又大多無法到位，導致其對外貿(mào)進出口業(yè)務(wù)的流程、手續(xù)缺乏直觀體認，顯得抽象復雜，難于理解；同時，高職學生英語基礎(chǔ)總體較差，而該課程大量枯燥的專業(yè)英語術(shù)語、句型等固定表達無疑意味著大量的識記負擔，英語語言基礎(chǔ)如此薄弱的學生，要進行專業(yè)性較強的英語函電的學習和寫作，面臨的困難可想而知：學生畏難情緒較大，而且詞匯量小、語法錯誤多、詞不達意，完成一封函電需要花費相當長的時間。

針對上述主要問題，關(guān)于高職外貿(mào)英語函電教學方法改進和創(chuàng)新的探討一直沒有間斷，近兩年尤其活躍，根據(jù)從中國期刊網(wǎng)（CNKI）上搜索到的相關(guān)學術(shù)期刊來看，從2008年至2009年，有關(guān)外貿(mào)/商務(wù)英語函電教學法的引介主要涉及兩方面：

1.側(cè)重文本、語言形式處理方法的創(chuàng)新，例如運用語篇分析、圖式教學法、金字塔寫作模式、概念隱喻分析、語言表情功能分析、（ESP與EGP）對比教學法、詞塊教學法等；

2.側(cè)重課堂組織方法以及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，例如引入任務(wù)型教學法、案例教學法、項目教學法、小組合作教學模式、分角色練習法、過程教學法、blog與檔案袋寫作教學法、模擬公司/實訓教學模式或者“學商結(jié)合”的開放式實踐教學模式等（各個單獨注出處）以及混合法教學，例如“三合一（傳統(tǒng)語法——翻譯法+案例研究法+任務(wù)型教學法）”和“三位一體（案例研究+任務(wù)型學習+小組合作法）”教學等。

上述方法都是對傳統(tǒng)語法——翻譯法的改進，各有所長，基于本課程的特點和問題以及對上述教學新方法的對比研究，本人認為“語塊教學法”和“Leximodel詞串學習法”為改進函電教學提供了極為有益的啟示，如何將“語塊教學法”應(yīng)用于高職外貿(mào)英語函電寫作教學，構(gòu)建和實施以學習者為中心的、充分互動的教學模式，提高學習者的產(chǎn)出效率值得深入探討。

二、關(guān)于“語塊教學法”和“Leximodel詞串學習法”

國外許多語言學者都對詞塊在語言學習過程中的作用進行過研究，其中有Becker（1975：idiosyncratic chunk），Wilensky Arens（1984：phrasal approach），Zernick and Dyer（1987：large lexicon），Nattinger DeCarrio（1992：lexical phrases）。Peters（1983），Sinclair（1991），Ellis（1994），Skehan（1998：90）等也有與二語語塊相關(guān)的理論研究。而被認為是為詞塊教學法奠定了理論基礎(chǔ)，真正使詞塊的作用引起人們重視的代表人物是Micchael Lewis（1993，1994，1997），他提出了以詞匯為教學中心的“詞匯法”（lexical approach），他認為教學的重點是搭配、固定表達、句子框架和引語這樣的多詞語塊，語塊被認為是語言教學的中心?？梢哉f，由于受他們的影響，語塊教學成為國內(nèi)現(xiàn)代英語教學和研究的一個熱點。

語塊是以整體形式儲存在大腦中，并可作為預制組塊供人們提取使用的多詞單位（段士平，2008）。語塊是語法、語義和語境的結(jié)合體（于秀蓮，2008），具有較為固定的語法結(jié)構(gòu)限制、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢。

語塊研究對二語教學的現(xiàn)實意義不僅在于國內(nèi)教學界在輸入形式上由單詞到語塊的關(guān)注轉(zhuǎn)移和方法改進，還為如何通過語塊教學提高學習者輸出質(zhì)量和語用能力提供了良好借鑒。國內(nèi)從“語塊教學法”的提出（張愛珍，2003），經(jīng)過近年教學界在大學英語閱讀、聽力、口語、寫作課上的實驗應(yīng)用，已積累了初步經(jīng)驗。

由于對外經(jīng)貿(mào)往來的語言交際環(huán)境大多是固定不變的，所以采用的書面語言交際形式通常有著一定的言語程式或行話，如cash on delivery（貨到付款）等。商務(wù)英語信函的詞塊性特點（周正鐘，2007）和外貿(mào)信函用語具有程式化特征（鄧海燕，2008）的研究為在函電寫作課中引入語塊教學法的可行性提供了重要理據(jù)。

外貿(mào)英語函電是英語語言和外貿(mào)實務(wù)知識相結(jié)合的一門寫作課程，強調(diào)語言的輸出、應(yīng)用能力。心理語言學和構(gòu)式語法理論都認為，語塊在二語的產(chǎn)出過程中起著重要作用。語塊是使語言輸出變得方便、快捷和流利的關(guān)鍵。李太志（2006）認為，“詞塊在外貿(mào)英語寫作教學中具有優(yōu)勢”，它是“詞匯記憶的理想模式，有助于避免語域語境使用不當，避免詞匯選擇錯誤，提高流利程度的手段”。如果高職英語學習者經(jīng)過課堂的指導和訓練，能有效地學會直接用語塊整體記憶和提取來進行成句和謀篇，無疑可以在一定程度上克服其詞匯量小、語法錯誤多、詞不達意的語言基礎(chǔ)薄弱的困境，提高語言輸出和表達的流利性和地道性。因此，探索語塊教學法對在外貿(mào)英語函電寫作課上的有效應(yīng)用，對提高高職學生的語用能力具有實際意義，有助于商務(wù)英語教學的改革與發(fā)展。

在商務(wù)英語教學中實踐語塊教學法的最典型代表是臺灣的Quentin Brand，他在語言培訓業(yè)界發(fā)明和推行了 Leximodel 詞串學習法。它的核心理念是：語言是由詞串MWI（multi-word items）構(gòu)成的，這與上文引述的“多詞單位”概念一致，把名為詞塊、搭配、類聯(lián)接和預制語塊等統(tǒng)統(tǒng)包括在內(nèi)，模糊了原有的詞匯與語法之間的界限，它不僅包括多詞的搭配、句子框架，還可以擴大到句子甚至語篇。Leximodel依據(jù)語料庫語言學（corpus linguistics）分析所得的詞串共現(xiàn)的可預測程度區(qū)分，可預測度較高的是固定詞串，可預測度低的是流動詞串。所有字串都可以分為三大類：chunks，set-phrases和word partnerships。其之間的關(guān)系，如圖所示：

set-phrases非常固定，字串較長，通常包含句子的句首或句尾，甚至兩者兼具，例如在社交談話中常見有類似“Can I help you？”的日常用語句型式的set-phrase。商務(wù)文書，尤其是外貿(mào)函電程式化特征明顯，set-phrases在其中是表意的固定句式，也是實現(xiàn)特定語篇“表情功能”（劉件福，2004）的標志性構(gòu)件。例如，We are very pleased to ...，We extend our apologies for...Thanks for your letter.也就是說set-phrases通常以大寫字母開頭，或以句點結(jié)尾，而省略號則代表句子的流動部分，而且完整的句子有時候也可以是set-phrase。

chunks的字串通常很短，有固定也有流動元素，為meaning words（實詞，如listen，depend）加上function words（虛詞，如to，on）的組合，如：listen to...，depend on...，...as much as...與通常教學意義上的“慣用短語”概念最為接近。chunks大部分為句子的中間部分，在摘取記錄時前后有省略號表示其流動元素。

word partnerships包含兩個以上的意義字，不同于chunks含實詞與虛詞，并且通常是【動詞（+形容詞）+名詞】或是【名詞+名詞】的組合，它流動性最高，但意義相對完整。例如：renew the policy，prompt shipment，sales representative，sale agent等。word partnerships會隨著行業(yè)或函電的話題而改變，但所有產(chǎn)業(yè)的set-phrases和chunks都一樣。

與Nattinger DeCarrio（1992：33）對二語預制語塊從結(jié)構(gòu)上的四大分類相比，Leximodel的分類簡單明了，易于學習者理解、識別和接受。Leximodel所體現(xiàn)的優(yōu)點以及對于函電學習者的現(xiàn)實意義更在于，這種語塊教學法將看似抽象復雜的函電寫作轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、可操作的chunks，set-phrases和word partnerships識別及應(yīng)用，語料庫的自主創(chuàng)建及提取的訓練任務(wù)。

識別并掌握好set-phrases，有助于梳理語篇的表達圖式，學會連句謀篇并能運用地道、得體地句式表達實現(xiàn)語篇應(yīng)有的表情功能。識別并運用好chunks，會改善語法，因為大部分的語法錯誤都是源自于chunks寫錯。根據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)涉及的環(huán)節(jié)如：建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢盤、報盤、還盤、訂貨、裝運、保險、付款、索賠等。歸類、積累word partnerships，詞匯量就會增加，信息傳遞就會更準確、更專業(yè)。

具體方法是，學習者通過自主完成每個單元的一系列詞串的識別、歸類，句子改寫、改錯、翻譯，函電寫作等任務(wù)，來提高其語塊整體的識別意識和運用能力，從而逐漸改善其語言的輸出效率與質(zhì)量。這為外貿(mào)英語函電語塊教學法的模式開發(fā)和操作提供了思路。

三、外貿(mào)英語函電寫作課的語塊教學法模式設(shè)計

1.做好第一堂課的學習策略指導，明確學習目標，建立系統(tǒng)觀和語篇圖式意識。

在此課程的最初階段，拿到課本后，不管課本是否編排出色，學生對其內(nèi)容都會有些許的迷茫，會很沒有方向感。系統(tǒng)功能語言學認為，語篇是在一定的情景語境（context of situation）中產(chǎn)生的，而語篇的情景語境因素制約著人們對意義潛式的選擇，其中也包括語言的可選擇性。對于外貿(mào)專業(yè)知識和工作經(jīng)驗缺乏的高職學生而言，為了更好地引導其掌握語言形式，在學習者頭腦中先建立系統(tǒng)的情景語境非常重要。因此，第一堂課應(yīng)當既是商務(wù)書信寫作基礎(chǔ)知識課，又是學習目標確立和系統(tǒng)觀形成的引導課。

首先，教師通過對課程性質(zhì)的介紹可以引導學生對此對號入座，了解此課程在實際工作中的運用，激發(fā)其學習興趣，更好地產(chǎn)生學習內(nèi)驅(qū)力。其次，教師應(yīng)該幫助學生疏理前面的英語語言及外貿(mào)實務(wù)先修課和后續(xù)的商務(wù)英語談判課程與本課程的聯(lián)系，使其了解本專業(yè)的課程體系，構(gòu)建合理的知識構(gòu)架；同時，應(yīng)對外貿(mào)業(yè)務(wù)的全流程作一個基本的介紹，給學生一個清晰的、系統(tǒng)的內(nèi)容框架，使其認識到在語言形式學習的過程中應(yīng)建立基于工作過程的系統(tǒng)觀，準確把握宏觀語境，考慮各環(huán)節(jié)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，調(diào)整寫函思路及表達。最后，應(yīng)通過解讀典型的函電范例來引導學習者了解函電語篇的文體特點，增強其寫作中的語篇意識，避免將函電寫作學習停留在了解專業(yè)術(shù)語、翻譯專業(yè)句型上，“只見樹木，不見森林”。

例如，讓學生學習函電語篇按重要性呈現(xiàn)信息的“倒金字塔”的寫作模式，可以有效避免中式的“螺旋型”思維和迂回敘事對函電寫作的負面影響。要提高學生對外貿(mào)函電的語篇理解力并增強其寫作中的語篇意識，圖式教學法十分值得借鑒。

總之，函電課堂上的語塊教學不能陷入對孤立的詞和句子的學習誤區(qū)，要使學生認識到本學科所處的宏觀語境；作為寫作課，要讓學生認識到學生學習理解、生成語篇非常重要，語塊學習最終是要學會如何將語言的預制結(jié)構(gòu)有機地整合起來，形成流利的、適合交際場合的話語。

2.教學組織模式及實施過程。

外貿(mào)英語函電教材繁多，一般都是依據(jù)外貿(mào)流程的來編排內(nèi)容的，本文以尹小瑩《外貿(mào)英語函電（第4版）》為例，教材包含以下九個單元：商務(wù)書信寫作基礎(chǔ)知識，建立貿(mào)易關(guān)系及信用調(diào)查，詢價及回復，報價、推銷信、報盤及還盤，訂單、接受及回絕，售貨確認書及購貨合同，支付，裝運及保險，申訴、索賠及理賠，基本可按平均每兩周完成一個單元來組織教學，具體進度依主題難易靈活調(diào)整。

教學法基本思路是：“語篇分析—語塊識別—語塊操練—語塊積累—語塊運用/語篇產(chǎn)出。”鑒于函電課程的實踐性特點，為在有限的課時內(nèi)最大限度地實現(xiàn)學生為中心，協(xié)助其自主完成體驗式學習，本人研究整合了模擬實訓、分角色練習法、小組合作及任務(wù)型教學法的優(yōu)點，課堂組織采用“教師示例—小組合作完成任務(wù)—教師指導、小組互評任務(wù)完成情況”的形式，最大限度地增進師生互動，維持學生的學習內(nèi)驅(qū)力，合理設(shè)計任務(wù)引導其對信息進行自覺的深度加工，促進其知識、技能的有效內(nèi)化。具體教學模式設(shè)計如下：

任務(wù)準備：將班級分為若干個三人小組，要求成立一個模擬公司并討論設(shè)計公司名稱。每組的三個人分別扮演公司的秘書、翻譯、經(jīng)理這三個角色，一般由語言基本功較好的一位擔任翻譯，同時也是語法及書面表達監(jiān)督員。他們的分工各有側(cè)重，秘書重在通曉大意，翻譯理解重點詞匯的意義，經(jīng)理則側(cè)重于信的具體事項。

課前預習：在進行新單元之前，各“公司”根據(jù)該主題（例如包裝、裝運）的某個情景展開討論，羅列出公司信函應(yīng)包含的內(nèi)容要點、思路、主要表達和要傳達的“語氣”、“表情”。這樣由學生預測學習內(nèi)容取代教師全篇介紹，有助于啟發(fā)思考。各組提交討論提綱后，教師不急于揭曉答案，而是布置課下分頭預習，各組的討論情況留待下一節(jié)課再評講。讓學生帶著問題預習，促使其對各自的思考進行自我驗證，使預習更有針對性。每個人都需要完成的預習任務(wù)包括：熟讀范例、明確句意，劃出認為重要的語塊。第一次任務(wù)布置教師應(yīng)給予適當示范。

課堂任務(wù)：第一節(jié)單元新課，教師先評講小組提交的討論綱要。然后自然過渡到一篇函電范例，教師解讀語篇，通過問答，師生共同完成內(nèi)容圖式和形式圖式。

其它多篇范例，不是由教師逐篇講解，而是由各小組分頭自己處理。一般以口頭練習為主。秘書朗讀（給翻譯）信函全文或較重要的部分，翻譯以口頭形式譯出（給經(jīng)理），經(jīng)理確定本小組應(yīng)總結(jié)整理出該單元的語塊，并按表達意義作適當歸類。這同我們閱讀時由粗到細的原則相一致。這樣既做到了讀、聽、譯的有機結(jié)合，又由于每個人都有充分的預習準備，課程進度較快，不致浪費太多課堂時間，學生也樂于自主地完成這個任務(wù)。

在過程中，經(jīng)理負責掌握時間督促進度，每個人都有義務(wù)對大家的理解和表達的準確度進行相互監(jiān)督，也可以指定翻譯負有語言形式的監(jiān)督責任。教師可巡視各組進展，評估個人的預習情況，回答疑問，對問題集中的難點在小組任務(wù)之后統(tǒng)一進行全班講解。下課前對小組任務(wù)完成狀況給予點評，布置各組課下將總結(jié)整理的語塊及時提交到班級博客，公開接受全班評價，也可積累供教師進行“檔案袋管理”和過程性評估項目。同時要求各組成員復習掌握所有語塊，準備課堂測驗。

第二節(jié)為練習課，首先通過語塊填空、改錯、翻譯等練習檢查語塊掌握情況和并進行語塊操練，以小組為單位計分。然后處理教材中的單元練習。練習也采用上述辦法，由小組自主討論處理，教師可課前或課后在博客上公布答案或下發(fā)參考講義；教師也可補充產(chǎn)出性語塊訓練，鞏固所學。在范例學習及練習完成后，學生已經(jīng)積累了本單元主題的大量語塊。為了加速這些語塊的內(nèi)化吸收過程，要求學生運用積累的語塊進行函電寫作練習。作業(yè)完成可進行小組內(nèi)互改，推選最佳作品發(fā)布到班級博客，供小組互評。

教師在下節(jié)課進行范文講評和新單元預習任務(wù)布置，繼而形成一個系統(tǒng)的單元教學模式。

四、結(jié)語

綜上所述，語塊教學法旨在將語塊作為整體學習并儲存在記憶中，在實時交際和使用時直接提取，不但可提高語言資源信息處理效率，而且會大大提高語言輸出和表達的流利性、地道性，有利于學生英語應(yīng)用能力的提高，符合中國學生學習特點和認知的基本規(guī)律。結(jié)合小組合作的任務(wù)型教學法，在外貿(mào)英語函電寫作課程中實施語塊教學是完全可行和有優(yōu)勢的，它既有助于二語語言形式習得和語言輸出質(zhì)量的提高，又有利于培養(yǎng)學習者將來從事外貿(mào)活動的良好專業(yè)素養(yǎng)和工作能力，符合外貿(mào)英語函電課程融語言教學與業(yè)務(wù)實踐于一體的課程教學要求。當然，無論何種方法，對初涉函電教學的單純外語專業(yè)背景或者國際貿(mào)易專業(yè)背景的教師而言，做到靈活應(yīng)用絕非易事，在執(zhí)教之初，傳統(tǒng)語法——翻譯法不可避免地會占主導地位，隨著教學經(jīng)驗的累積才會有余力對這種理念方法融會貫通，逐漸借鑒和應(yīng)用。語塊教學法在外貿(mào)英語函電課程中的應(yīng)用模式目前屬于初步實驗階段，對教學效果仍需進行深入的實證分析，更需要在教學實踐中逐步改進和完善。

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