興趣是學生獲得知識、形成智力活動的能源和動力。然而，在目前的英語課堂教學中還普遍存在著學生規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答的局面，老師與學生之間只有灌輸，缺乏交流，這種狀況對小學教育，特別是小學英語教學極為不利，我們必須想方設法改變這種沉悶的局面，我認為最好的方法就是讓課堂教學“動”起來。在英語課中如能投其所好，為他們提供一些“動”的時間和空間，充分發(fā)揮其天性，能收到事半功倍、預想不到的效果。在英語教學中，我常注重動靜結合，特別注重將“動”作為激發(fā)學生參與性和積極性的重要途徑。以老師和學生的互動促使學生主動獲取知識，激發(fā)其學習興趣。

一、創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習的動力

和諧融洽的師生關系是教學獲得成功的保障?！坝H其師而信其道”。學生必須對教師具有充分的信賴和期望，才能在教學中獲得啟示，受到感染，產生相應的情緒反應。因此，教師不但要組織教學活動，而且要保持良好和諧的師生關系。小學生剛剛接觸英語，對英語有種好奇心理。在課堂上他們往往具有雙重心態(tài)：一方面他們羨慕教師，渴望自己也能講幾句，另一方面卻又羞于開口。因此，教師應將教學內容在輕松的氣氛中自然地呈現(xiàn)出來，使學生通過具體的情景理解語義，然后模仿、跟讀。這樣，既可消除學生的緊張心理，又滿足了學生好奇、好動、好樂、好玩的生理和心理發(fā)展需要，從而促進學生從“要我學”向“我要學”方面的轉化。在課堂上，如果教師一上課就用親切的問候語：“Hello，boys and girls，How are you today？”向學生問好，學生會頓時感覺沒有壓力，能大膽地說英語，產生濃厚的學習興趣。如果英語課堂氣氛緊張、沉悶，學生根本就無法全身心地投入學習，久而久之就會厭學，失去信心。所以教師應多鼓勵學生，增強他們的自信心，營造良好的學習氣氛。作為教師需要充分發(fā)揮主導作用，注意激發(fā)學生的求知欲，調動學生的積極性與主動性。

教師設計的活動可以多種多樣。在課堂教學中，教師可就學生熟悉的喜愛的話題展開活動，這樣可激發(fā)學生的參與動機，拉近老師與學生的心理距離。如講授有關第二十七屆奧運會時，我結合所學知識，給出如下話題：

1.Where is the 27th Olympic Games held？

2.Which player won the first gold medal for our country？

3.How many gold medals has China got？

4.Which player do you like best？Why？

或者結合文中所學問題：Who is your favourite singer？與學生展開討論。

這些話題引起了學生極大的興趣，學生間、師生間展開了熱烈討論，課堂氣氛頓時活躍起來。師生間找到了“共同的語言”，教學效果則不言而喻。

除了選擇合適的話題外，在英語教學中，教師應運用活潑多樣的手段進行輔助教學，多運用現(xiàn)代化的多媒體進行輔助教學，創(chuàng)設聲像結合、圖文并茂的課堂語言情境，從不同角度刺激和感染學生；簡筆畫也是一種操作簡單、形象直觀生動的教學手段。例如教學第二冊第八單元的方位介詞時，有同行設計了一幅孩子們放風箏的簡筆畫，然后讓學生用英語說一說畫面上人物之間的位置。如：Tom is on MeiMei’s left，MeiMei is on Lucy’s right.等。然后再提供一組游泳畫面，讓學生操練方位介詞，學生們對本課的知識就輕易而牢固地掌握了。采用游戲進行英語教學也不失為活躍課堂氣氛的一個好方法。

同時在小學生的語言訓練中應充分利用日常生活中常見的實物，學習它們的名稱，描述它們的顏色、性質，用途等，讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握英語語言知識和語言技能。因為這些實物貼近學生的生活，學生會特別感興趣這些實物色彩鮮明，形象生動，可以集中學習的注意力，給學生留下深刻的印象。這樣做，消除了學生開始學習英語時認為英語難學的心理障礙，使他們的思維活躍，處于最佳的學習狀態(tài)。

二、充分利用活潑生動的語言，激發(fā)學生學習的興趣

語言是傳道、授業(yè)、解惑的手段，而幽默語言不僅具有生動風趣、含義深刻、感染力強等特點，而且能使課堂氣氛變得輕松、愉快、活潑。如果一位教師在課堂上只是照本宣讀，就難免刻板單調，枯燥乏味，以致一些學生產生厭煩，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，從而難以達到良好的教學效果。但是假如這位教師在講解教材的重難點時，充分利用語言的幽默藝術，就能使學生在歡快的氣氛中潛移默化地加深印象。我經常在課堂上插入幾個與課堂內容有關的小笑話，嘗試著讓課堂氣氛變得更活躍些。比如，在講到“學習英語的重要性”時，我講了這么一個小笑話：一只母貓帶著一只小貓去森林里，他們看見一只狐貍在虎視眈眈地看著他們。這時，母貓學老虎叫了一聲，狐貍逃跑了。后來，母貓語重心長地對小貓說：“孩子，你看，學好一門外語是多么重要?。　边@個笑話不長，卻有一定的哲理性，學生非常感興趣。再比如說，在講到computer這個單詞時，我就插入有關電腦的小笑話。而這些材料在網上是很多的。

除了在英語課堂中插入小笑話之外，我還通過其他形式制造幽默，盡量用英語表達，這樣一來，學生的注意力就更集中了，而且掌握的內容也更不容易遺忘了。有一天英語課上，講like的用法時，我告訴學生：“這個單詞用作動詞時有‘喜歡’的意思，用作介詞時有‘像’的意思。舉例來說：‘Lucy likes her mother.’意思是‘露西喜歡她的媽媽。’‘ Lucy is like her mother.’意思是‘露西長得像她的媽媽?！边@時，我注意到一個調皮的男生注意力有些分散，于是我叫了他的名字，他站起來了。我問他：“Are you like an apple？”（你長得像一個蘋果嗎？）他以為我問他“你喜歡一個蘋果嗎？”他回答道：“Yes.I am.”（是的，我長得像。）我知道，他本來的意思是“是的，我喜歡”。于是，全班學生哄堂大笑。這樣，課堂氣氛活躍起來，學生的注意力也集中了。

三、課堂上創(chuàng)設英語情景，讓學生感受樂趣

Well begun，well done.（良好的開端是成功的一半。）這話說得一點也不假，尤其對于小學教師來說，在注重課堂組織管理的重要性時，又要激發(fā)小學生學習英語的濃厚興趣，這句話就更為顯得更為重要了。因此，我一般在開始上課前總要想辦法設計一個活動，目的是為了能讓學生立即進入學習狀態(tài)。

在課前我經常讓孩子們站起來，動一動，做做前面學過的Let’s do活動或唱唱“Let’s sing”英文小歌曲，這些都能夠很好地創(chuàng)造整堂課的學習氣氛，讓學生真正“動”起來。

由于自身能力和個性的差異，有些學生善于表達、踴躍積極，有些學生天生害羞、學習被動。為了讓學生發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高學生的課堂參與面，我通常會讓學生根據情境做動作。比如在學習PEP Book 3 Uint 3中的形容詞如long，short，strong等時，我會將fat，thin，tall，short這些近反義詞和其聯(lián)系在一起，先在講臺前做形象生動的動作示范教授意思，然后請學生用手勢表達出來，一邊做，一邊讀單詞。又如學習了go，come，Stand up，Sit down后，先讓同桌之間一人命令，一人做動作，不停地站起來、坐下，走出座位，然后讓四人小組做不同的動作，達到訓練與鞏固的作用。學習one，two，three時，讓學生玩“猜拳”游戲或以擊掌次數(shù)表示等活動。在整個活動中，除了注重活動的多樣性外，還特別注重學生的互動參與。有時往往是整個教室人人在動，人人在說，氣氛特活躍。

陶行知說過：“學生有了興趣，就肯定全副精力去做，學與樂不可分隔?！币虼私處熗ㄟ^這種簡單的方式，為不同層次的學生創(chuàng)造參與實踐、獲得成功、體驗快樂的機會，誘導學生參與教學活動，同時加上教師對學生——特別是后進生進行激勵性評價，學生必然得到成功體驗，進而煥發(fā)學習熱情。

英語新教材中高年級的課本中開始出現(xiàn)讓學生說句子，介紹物體等的口頭表達內容，為了讓學生能更好的提高口頭表達和思維能力，我通常都會設計些“畫圖并描述”的活動，如我的房間，我的教室，我的朋友等，往往潦潦數(shù)筆，一幅生動圖畫便躍然紙上。這樣使學生既動了手又動了腦，還培養(yǎng)了他們的繪畫與綜合思維能力等。

在教簡單的食物、水果、飲料、動物、顏色等知識時，我通常都會設計個表格調查采訪這一拓展性訓練活動，如用可愛的笑臉和哭臉的頭像來幫助。它們分別表示“喜歡”與不“喜歡”，學生在邊說邊談中畫下笑臉及哭臉，這既增加了學生的積極性，又鍛煉了他們的動手畫畫能力，在簡單而有趣的動手實踐中鞏固了知識，潛意識的鍛煉了英語口語。

而今，課堂教學中，讓學生“動”起來已成為共識。在小學英語教學中，我們應遵循學生自身的生理、心理特點，注重動靜結合，適時為學生創(chuàng)造“動”的機會，讓學生在“動”中獲得樂趣，獲得成功、獲得知識，并獲得繼續(xù)努力學習的動力和激情。