摘 要： 本文針對小學英語學習策略的形成問題，著重從四方面進行了探析：1.轉(zhuǎn)變教育角色，實施計劃訓練；2.加強新知預習，培養(yǎng)認知策略；3.引導反思評價，發(fā)展調(diào)控策略；4.實施對話操練，形成交際策略。

關鍵詞： 小學英語 學習策略 形成

《英語新課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的任務之一就是：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，培養(yǎng)良好的學習習慣和形成有效的學習策略?！币虼耍诋斍暗挠⒄Z教學中，我們不僅要教授英語知識，更要重視學習策略的傳授。

1.轉(zhuǎn)變教育角色，實施計劃訓練

新課標下教師的職業(yè)內(nèi)涵發(fā)生了變化，教者要由原來的管理者、控制者、教員變成診斷者、培訓者、教練、協(xié)調(diào)員、語言學習者、研究者。作為一名英語教師必須轉(zhuǎn)變自身教育角色，不斷學習先進的教育理念，了解重要的外語學習策略，如教學準備策略、教學實施策略，因材施教策略、教學監(jiān)控策略等。從而不斷提高學習策略訓練的目的性、科學性、適用性。

以外研社教材為例，在具體的在訓練中，要遵循“有重點、重反復、逐步積累”的原則；要根據(jù)各年級學習內(nèi)容的不同，每學期對一些策略進行重點訓練；要讓學生通過不斷實踐、反思，逐步形成適合自己的策略。在英語學習的起始年級，可有意識地訓練學生注意聽課、敢于提問、發(fā)現(xiàn)了解語音規(guī)律等學習策略。在英語學習的中高年級，可訓練學生制定簡單的學習計劃，并能做好學習記錄；引導學生有目的地預習、復習，善于把握英語交際機會，能主動實踐所學內(nèi)容；了解并嘗試各種閱讀方法，能初步使用學生字典；能審視自己的學習策略，認識哪些是有效策略；能對自己的學習進行評價（根據(jù)各單元目標完成情況，評價自己的學習狀況，制定改善計劃）等。

2.加強新知預習，培養(yǎng)認知策略

預習是獨立地進行閱讀、分析、思考，有助于培養(yǎng)學生的自學能力。然而，據(jù)筆者對某校所作的一份調(diào)查表明：許多學生未能養(yǎng)成課前預習的習慣，大多數(shù)學生除學校早自習外，在家自己預習新課的只占總數(shù)的10％。因此，在英語學習中，學生預習新知的意識亟待加強。

具體做法：（1）注重家校聯(lián)合，強化思想教育。學初可召開家長會，強調(diào)預習的重要性，要求家長配合。課堂上應大力表揚有預習習慣的學生，給他們加分；對于預習落實不夠好的學生，可與家長一起對其進行批評教育。（2）每周制定導讀提綱，教給學生預習的方法步驟，讓學生依照導讀提綱進行有效預習。第一步，不看課文聽錄音，了解自己能聽懂什么？第二步，打開閱課本讀，圈劃出不理解的生詞句，并對照錄音確定詞句讀音。第三步，聯(lián)系上下文、借助工具書確定詞義，對自己無法解決的做出標記，待課堂提問。第四步，嘗試問題質(zhì)疑。

3.引導反思評價，發(fā)展調(diào)控策略

每一個學生在學習時都在無意地運用某種策略。但學習策略的使用不能機械不變，教者應幫助學生根據(jù)自己的學習情況，靈活地選擇、調(diào)整和運用。所謂調(diào)控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略。形成科學合理的調(diào)控策略是學會學習的重要標志。在具體的英語學習過程中，教師可通過引導學生進行學習反思，建立調(diào)控策略，使學生針對自己的問題有效地改進，從而使學習能夠有計劃、有步驟地進行。

3.1自我反思

教師可指導學生對每周或每月的英語學習情況進行回顧：（1）在這一段時間內(nèi)學習狀況如何？（2）學習上還有哪些障礙？是否能解決這些困難？（3）是否注意到自己在學習中的進步與不足？（4）是否能順利地執(zhí)行學習計劃？還需要作哪些調(diào)整？

3.2調(diào)查評價

英語學習策略訓練的目標不僅是告訴學生如何使用，何時使用，為什么使用，更要將學生能獨立選擇自己的策略，提高學習自主性和自我指導能力作為深遠的目標。具體教學中，教師可采用一定的調(diào)查、問卷等形式，了解學習策略，及時指導調(diào)控。如：（1）你是否總是根據(jù)需要進行預習？（是/否）；（2）你在學習中是否能夠積極思考？（是/否）；（3）你對所學習內(nèi)容能否主動練習與實踐？（是/否）；（4）你是否能夠嘗試閱讀英語故事及其它英語課外讀物？（是/否）；（5）你在平時是否注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語？（是/否）。此外，還可通過策略練習后引導討論、教師與學生交談等方法訓練學生的調(diào)控策略。

4.實施對話操練，形成交際策略

4.1借助媒體操練

在課堂教學中，學習和操練課文對話的過程本是一個較為枯燥、煩瑣的過程。在這個過程中，學生需要學習新的單詞和句型，需要多次反復地練習聽、說句子直至熟練。運用現(xiàn)代教育技術手段，可化枯燥為有趣，化煩瑣為簡練，將一個個生硬的句子轉(zhuǎn)換成實情實景，激發(fā)學習興趣。在平時的英語課堂教學中，我們可將課文對話以動畫形式呈現(xiàn)在課件中，讓學生自行觀看、靜聽、跟讀、模仿，在此基礎上為每位學生提供分角色表演的機會。例：教學“Happy Birthday”一課時，教師可用Flash制作一個動畫的生日蛋糕、會跳舞的生日蠟燭、會唱生日歌的音樂盒和其它一些生日禮物，采用人名填空的方式進行對話操練：Today is ?搖 ?搖’sbirthday.Let’s have a birthdaypartyfor him．通過讓學生與電腦進行人機交互式的角色扮演，互換角色，學生能輕松地學習和掌握課文對話。

4.2引導生活操練

在平時的英語教學中，我們還應引導學生在生活中進行對話操練。（1）教會常用的交際口語，如“Excuse me．/ Sorry．/Thank you. /I think so．/ Let mesee．/ I can do it．/ Believe me.”等，并鼓勵學生在課外生活中學會使用。同時，當見到英語教師、外國友人時，要能主動用英語問好、交談。（2）開設“英語角”、“英語超市”，讓學生自由參加說英語的活動。如中、高年級可開設每日五分鐘英語演講、每月英語習作展評等活動，以此培養(yǎng)學生交際意識和運用語言的能力。

總之，正確有效的學習策略與學習效果有著不可分割的關系。幫助學生形成有效的學習策略，不僅有利于學生把握正確的學習方向、采用科學的途徑提高學習效率，還有助于學生形成自主學習的能力，從而為終身學習英語插上騰飛的翅膀。

參考文獻：

［１］程曉堂，鄭敏.英語學習策略.外語教學與研究出版社，2002，（08）.