后進生是廣大教師最頭痛的教育對象，也是最應(yīng)該關(guān)注的學(xué)生群體，不少教師把提高后進生成績作為最難攻克的難關(guān)。后進生不僅學(xué)習(xí)成績差，同時還存在一系列的問題，如：上課不注意聽講，與前后桌的同學(xué)講話，在課堂上搞小動作，甚至擾亂課堂秩序等。后進生學(xué)習(xí)欲望低，自信心不足，毅力不強，學(xué)習(xí)方法不當，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，他們感到學(xué)習(xí)困難越來越大，成績偏差，失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)。其中后進生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法不當是十分關(guān)鍵的。因此，在英語教學(xué)過程中，對如何激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣以及轉(zhuǎn)化后進生的策略進行研究是十分必要的。

一、深入了解分析后進生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀及困難

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，后進生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及困難大致歸納為以下幾個方面：

（一）缺乏學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)能力逐減。

初中生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣大多數(shù)是被動式地“跟著教師學(xué)”，尤其是由初中起點學(xué)英語的初中學(xué)生，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，知識涉及面廣，涵量大，他們便覺得詞匯難記，遺忘率高，長此以往，終于積重難返，學(xué)習(xí)成績節(jié)節(jié)下降，失去了信心，形成了自卑心理，學(xué)習(xí)能力逐減。

（二）缺乏學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)目標不明確。

一切學(xué)習(xí)皆起源于動機，明確學(xué)習(xí)目標的確立是提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。部分學(xué)生僅僅是出于好奇或一時熱情，沒有學(xué)好英語的使命感和對社會的責(zé)任意識，英語學(xué)習(xí)容易受到不穩(wěn)定的情緒支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無常。因此，學(xué)習(xí)成績徘徊不前。這一現(xiàn)象在大多數(shù)的后進生中普遍存在。

（三）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)被動。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起著推動作用。大多數(shù)的后進生都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)不主動，不會溫故知新，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課堂上注意力不集中，聽課效果非常差。而且作業(yè)質(zhì)量不高，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生。此現(xiàn)象若不制止，養(yǎng)成投機取巧的惰性，成績必定滑坡。

（四）缺乏科學(xué)的方法，學(xué)習(xí)效率低。

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)習(xí)成績，而后進生往往缺少的正是這一點，他們普遍采用的記憶方法都是死記硬背，對生詞逐個字母拼讀，常常前讀后忘；對課文理解往往不考慮上下文，朗讀時照本宣讀，有口無心，課內(nèi)學(xué)，課后忘，知識的鞏固率低。

（五）由于個性差異的負效應(yīng)。

有的學(xué)生孤僻內(nèi)向，有的學(xué)生性格偏激，具體表現(xiàn)為情緒煩躁而低落、思維抑制等。

二、激發(fā)興趣，喚起求知欲，重塑自信心

興趣是個人力求知識、探求知識的傾向，是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，學(xué)生有了興趣，才有求知欲，學(xué)習(xí)才能變得積極主動。在轉(zhuǎn)變后進生過程中，第一步要點燃后進生的學(xué)習(xí)欲望之火，而且還要保護這火花不被熄滅；第二步更為重要，即改變他們不正確的學(xué)習(xí)方法，教會他們自學(xué)的方法，最后針對后進生在學(xué)習(xí)方法上的常見病，采取降低知識階梯坡度，讓后進生自己上的方法。教會后進生認識并駕駛大腦這部機器，讓他們每節(jié)課都有所得；給后進生規(guī)定一個明確的學(xué)習(xí)系列；教后進生制訂學(xué)習(xí)計劃；教會后進生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，喚起后進生的求知欲。

三、加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)后進生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)是解決后進生學(xué)習(xí)英語動力的關(guān)鍵，我根據(jù)自己所帶班級的后進生的具體情況，在加強學(xué)法指導(dǎo)方面作了以下嘗試：

（一）對癥下藥，改變習(xí)慣。

一部分后進生學(xué)習(xí)差的原因主要是由不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，對于這部分學(xué)生，必須幫助他們形成理想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有計劃、有步驟地轉(zhuǎn)變他們的行為習(xí)慣。大多數(shù)的后進生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，都會有一些懶惰心理，學(xué)習(xí)不夠主動。例如，懶動腦，喜歡抄作業(yè)，在這個問題上，我的處理辦法就是，先讓他們抄，但是抄完后，必須對所抄的內(nèi)容進行理解和掌握，既可以增強他們的記憶力，又能在一定的程序上改變他們的惰性。

（二）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，提前進入。

后進生大多養(yǎng)成了等待=依賴的習(xí)慣，學(xué)習(xí)不主動，不會溫故知新。因此，對后進生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對其進行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達到預(yù)期目的。例如我在指導(dǎo)他們進行閱讀課文預(yù)習(xí)的時候，我把所要預(yù)習(xí)的東西寫成有形的條目，使他們的預(yù)習(xí)工作有明確的目標。在預(yù)習(xí)方法上，先要求學(xué)生用英語詞典查單詞，自己解決生詞；然后，指導(dǎo)學(xué)生按詞、詞組、句、文、疑難等進行分項，即對重要詞組、有用短語等進行羅列，做好預(yù)習(xí)筆記，并且記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和難點等，以便在上課的時候能夠抓住教材的重點，把握聽課的方向，跟上老師授課的進度。

（三）分層教學(xué)，鼓勵參與。

古代教育家孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”原則，其實就是尊重學(xué)生的主體地位，搞分層教學(xué)。后進生由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不恰當，在上課的過程中往往跟不上教學(xué)的進度，因此，在備課的時候就要充分考慮到不同層次的學(xué)生，如何更好地做到面向全體學(xué)生進行教學(xué)，特別要照顧到后進生，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得難易得當。

（四）彌補欠缺，鞏固基礎(chǔ)。

由于后進生的基礎(chǔ)知識、基本技能及認識能力有缺欠，在學(xué)習(xí)的過程中，他們往往抓不住學(xué)習(xí)的重點，不能一步到位。因此，在教學(xué)中調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生的積極思維達到理解和掌握的同時，為了強化后進生的“感知—理解—記憶”的認識過程，必須對后進生進行易混淆字詞的區(qū)別、概念的區(qū)別，重點語句再理解、再分析等方面的教學(xué)。

四、合作學(xué)習(xí)，讓后進生獲得成功

（一）理論是行動的靈魂，行動決定結(jié)果。

新課改下的教學(xué)活動要求學(xué)生學(xué)會合作，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)師生互動、生生互動，教師的教學(xué)活動中關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，確保每個學(xué)生都受益。教師平常要和后進生多談交流，更多地關(guān)注他們的學(xué)習(xí)生活、情緒變化。使他們意識到在班級這個大家庭里，不僅沒被歧視、忽略，反而被老師看重，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

（二）樹立新的學(xué)習(xí)交往觀，組織小組合作學(xué)習(xí)，為后進生提供一個氣氛融洽的空間，使其從同伴中獲得幫助，緩解焦慮感。

開展小組合作學(xué)習(xí)，能使每個個體均是學(xué)習(xí)主角，責(zé)任明確，參與意識強，后進生可以和同伴一起分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時也能體驗到一種被人接受、任信和認同的情感，更有機會拓展自由發(fā)展的空間。通過小組活動，既能培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神，又使學(xué)生意識到個人的智慧像大海中的一滴水那樣微小，只有取長補短，才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過合作分享，學(xué)生可以通過與他人對比，反思自己的行為，為調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)。