摘 要： 對(duì)高職教育特色的認(rèn)識(shí)，是探討如何培養(yǎng)高職學(xué)生綜合能力的著力點(diǎn)。應(yīng)培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)綜合能力，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位，以能力為本位，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，建立科學(xué)的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 職業(yè)能力 培養(yǎng)

21世紀(jì)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，也是教育改革和發(fā)展的時(shí)代。要適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，學(xué)校的學(xué)習(xí)必須趨向培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。實(shí)施以創(chuàng)新精神和培養(yǎng)職業(yè)能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，其著眼點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

一、高職學(xué)生職業(yè)能力的現(xiàn)狀與問(wèn)題

造成高職學(xué)生職業(yè)能力欠缺、高職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)有著多方面的、錯(cuò)綜復(fù)雜的原因。從大環(huán)境看，由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)忽視了職業(yè)技術(shù)教育在社會(huì)主義建設(shè)中的作用，沒(méi)有把職業(yè)教育擺在應(yīng)有的地位，導(dǎo)致了教育結(jié)構(gòu)的不合理，出現(xiàn)了當(dāng)前專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才緊缺的狀況。從高等職業(yè)教育現(xiàn)狀看，也有著多方面的問(wèn)題。一是高等職業(yè)教育得到了大力發(fā)展，學(xué)校數(shù)、在校學(xué)生數(shù)有了顯著增加，近年來(lái)已在向教育的核心問(wèn)題，即質(zhì)量和效益方面轉(zhuǎn)移，但還有相當(dāng)部分高職院校仍重視做“大”而忽視做“強(qiáng)”。二是在思想觀(guān)念上仍然固守學(xué)科中心的傳統(tǒng)教育，課程教材強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的學(xué)術(shù)性，沒(méi)有從根本上改變?cè)械膫鹘y(tǒng)課程觀(guān)、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)等，只是在一定程度上對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂和編寫(xiě)教材。三是實(shí)踐性課程效益低。實(shí)踐性課程主要是獲得直接的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、形成實(shí)際工作能力、養(yǎng)成積極的職業(yè)態(tài)度等。這是高職教育中非常重要的一部分，但在我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育界，僅僅將實(shí)踐課程稱(chēng)為“實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)”。由于在觀(guān)念上并沒(méi)有把它當(dāng)作一門(mén)課程，在實(shí)際工作中就影響到學(xué)生職業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練和能力的發(fā)展。

國(guó)家教委頒布的新一輪課程改革的目標(biāo)明確指出：“要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得基本知識(shí)、基本技能的過(guò)程；同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程；要改變實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)傳授學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械記憶的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，歸根到底是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力?！?/p>

職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育的目標(biāo)和特色，是高職學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。職業(yè)能力教學(xué)體系的改革是高職教育辦出質(zhì)量、辦出特色的關(guān)鍵。

所謂“職業(yè)能力”培養(yǎng)體系，即以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為教學(xué)活動(dòng)的中心，把強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練作為教學(xué)主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為教學(xué)最終目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)為職業(yè)技能訓(xùn)練服務(wù)，突出以“能力為本位”的理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的互動(dòng)結(jié)構(gòu)。其中的理論教學(xué)指的是系統(tǒng)學(xué)習(xí)一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，技能訓(xùn)練是指圍繞著職業(yè)能力進(jìn)行的一系列實(shí)踐活動(dòng)。

在現(xiàn)代社會(huì)活動(dòng)和生產(chǎn)過(guò)程中，按人才的職能作用與需求傾向，人才一般可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型等四種類(lèi)型，與之相對(duì)應(yīng)的有：通常所說(shuō)的科學(xué)家、工程師、技術(shù)員、技術(shù)工人等。前兩種人才分別由科學(xué)教育和工程教育培養(yǎng)，后兩種人才則由職業(yè)教育培養(yǎng)，而高職教育培養(yǎng)的“高技能人才”就是技術(shù)員這個(gè)類(lèi)型。這里的技術(shù)員既指生產(chǎn)技術(shù)人員，又包括同層次的管理人員等。這樣的定位，明確了新形勢(shì)下高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為高職教育的職業(yè)能力培養(yǎng)指出了明確方向。由此可見(jiàn)，人才培養(yǎng)的規(guī)格及教育目標(biāo)的定位成為高職教育綜合“職業(yè)能力”培養(yǎng)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。

二、“職業(yè)能力”培養(yǎng)體系的構(gòu)建原則

構(gòu)建“職業(yè)能力”培養(yǎng)體系時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

1.針對(duì)性。針對(duì)技術(shù)員層面的專(zhuān)業(yè)人才的特點(diǎn)，分析學(xué)生未來(lái)崗位的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)體系的總體框架和具體的培養(yǎng)方案。

2.實(shí)用性。根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)需要，從實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐的角度出發(fā)，建立課程教學(xué)體系、保障機(jī)制和考核體系。

3.一體化。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、語(yǔ)言能力與商務(wù)技能有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)。

4.專(zhuān)業(yè)技能與綜合能力相結(jié)合。教學(xué)體系應(yīng)包括適應(yīng)學(xué)生未來(lái)崗位的專(zhuān)業(yè)技能，還包括與專(zhuān)業(yè)能力相關(guān)的綜合能力，如信息收集處理能力、新知識(shí)獲取能力、問(wèn)題分析和解決能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力。

三、學(xué)生“職業(yè)能力”培養(yǎng)的實(shí)施途徑

在實(shí)踐中不斷探索學(xué)生“職業(yè)能力”培養(yǎng)的實(shí)施途徑是一項(xiàng)建設(shè)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)。近年來(lái)，我院注重明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、破除校本位觀(guān)念、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、積極嘗試。

1.課堂教學(xué)注重職業(yè)能力培養(yǎng)。

學(xué)生職業(yè)能力的形成，首先有賴(lài)于學(xué)生主體地位的真正確立。高職學(xué)生比較好動(dòng)，應(yīng)提倡學(xué)生在課堂上“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，通過(guò)張揚(yáng)他們的創(chuàng)新能力來(lái)培養(yǎng)職業(yè)能力。英語(yǔ)是一門(mén)技能，教師應(yīng)把英語(yǔ)能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，積極推行“以學(xué)生為中心，以能力為本位，以素質(zhì)為根本，在做中學(xué)，在學(xué)中練”的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.科學(xué)設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目、內(nèi)容及方法。

設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，需注重課程之間的銜接、知識(shí)與技能的鞏固和拓展、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中加強(qiáng)開(kāi)口和情景訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)能說(shuō)會(huì)做，體現(xiàn)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)調(diào)研、企事業(yè)專(zhuān)家的建議、畢業(yè)生反饋、對(duì)外交往等，及時(shí)了解和洞悉社會(huì)一線(xiàn)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)需求，豐富并不斷更新教學(xué)內(nèi)容，以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展與學(xué)生就業(yè)的需要。在教學(xué)方法上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)研的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和研究習(xí)慣，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展能力。在課堂教學(xué)中，可采用案例教學(xué)方法，分別由教師和學(xué)生討論、分析、總結(jié)案例，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和研究能力。也可采用“任務(wù)型”教學(xué)法，由教師提出教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求、考核方式和標(biāo)準(zhǔn)，在教師的指導(dǎo)下，突出學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生以英語(yǔ)為工具開(kāi)展商務(wù)運(yùn)作的職業(yè)能力。

3.校園活動(dòng)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)鍛造學(xué)生的就業(yè)能力。

高職院校有著不同于普通高校的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)盡量為學(xué)生提供校園活動(dòng)的平臺(tái)，將校園活動(dòng)中的綜合實(shí)踐、特色的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練等活動(dòng)向?qū)W生開(kāi)放，讓學(xué)生積極參與。堅(jiān)持“育人為本”，堅(jiān)持發(fā)掘?qū)W生的職業(yè)潛能和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。例如，通過(guò)組織學(xué)生積極參加英語(yǔ)角、口語(yǔ)競(jìng)賽、商務(wù)文化節(jié)、英語(yǔ)辯論等活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。為了使學(xué)生畢業(yè)后能順利踏進(jìn)職場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的零過(guò)渡，可以開(kāi)辦相關(guān)講座，使學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)最新動(dòng)態(tài)、社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求和要求，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)意識(shí)和正確的擇業(yè)觀(guān)。

4.大力開(kāi)展校外參與實(shí)訓(xùn)。

高職教育要堅(jiān)決打破傳統(tǒng)觀(guān)念，要拆墻入海，破除校本位觀(guān)念，把“職業(yè)能力”培養(yǎng)推向社會(huì)大舞臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)是高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的根本途徑。要深刻把握實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。近年來(lái)，我們建立了一系列校外實(shí)習(xí)基地，在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中尋找與教學(xué)內(nèi)容契合的項(xiàng)目，組織學(xué)生參與，使學(xué)生迅速掌握理論知識(shí)、運(yùn)用技術(shù)要領(lǐng)和實(shí)際要求。我院與開(kāi)發(fā)區(qū)華海、久安等大型酒店建成校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生參與酒店中較多方面的工種。此項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生具有較高的策劃和組織能力、較強(qiáng)的管理與協(xié)調(diào)能力、高度工作責(zé)任心及開(kāi)拓創(chuàng)新的熱情，從而保證實(shí)訓(xùn)效果。

5.加強(qiáng)雙師型素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)。

教師是學(xué)生“職業(yè)能力”培養(yǎng)的組織者和指導(dǎo)者，是實(shí)施培養(yǎng)的基本保證。教師不僅要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，積極投入實(shí)踐教學(xué)改革與建設(shè)，而且要有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，能有效地組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操練，及時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。我校制定了一系列教師培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉方案，安排教師到企業(yè)學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐，而且還請(qǐng)業(yè)內(nèi)人士來(lái)校交流、培訓(xùn)。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，由人才競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)給高校提出的一個(gè)新課題。高職學(xué)生綜合“職業(yè)能力”培養(yǎng)體系的改革和建設(shè)是一個(gè)體現(xiàn)高職教育規(guī)律、不斷適應(yīng)和滿(mǎn)足社會(huì)需求的過(guò)程，需要不斷創(chuàng)新實(shí)踐。我們深刻認(rèn)識(shí)到，只有建立科學(xué)合理的教學(xué)體系和教學(xué)規(guī)范、打破常規(guī)觀(guān)念、在實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化和完善，才能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才能力素質(zhì)的要求，體現(xiàn)高職教育強(qiáng)大的生命力。為使高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力得到真正的鍛煉和培養(yǎng)，我們要逐步改變教師是教學(xué)的主體和“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合商務(wù)運(yùn)作和管理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題主動(dòng)思考。多樣化的教學(xué)方式和實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)協(xié)調(diào)能力、社交能力、對(duì)環(huán)境的應(yīng)變能力等得到有效的訓(xùn)練，使學(xué)生的職業(yè)能力得到全方位、多角度的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的就業(yè)前景。