摘 要： 本文闡述了以下幾種常見的數(shù)學課堂導入方法：用游戲的方法設(shè)置懸念，燃起學生的研究欲望；根據(jù)教材的內(nèi)容和需要，選擇與其相關(guān)的故事片段，讓學生進入新課的意境；把真實的生活情景轉(zhuǎn)化為數(shù)學情景，使數(shù)學知識生活化；組織學生動手操作和實驗，通過動手動腦，引發(fā)學生探索的興趣。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學課 新課導入 常見方法

俗話說：“鳳頭、豬肚、豹尾。”一節(jié)好的數(shù)學課的課堂導入就好比“鳳頭”，新穎的導語，巧妙的導入，一開課就能吸引住學生，點燃學生智慧的火花，喚起學生強烈的求知欲望，使學生的思維處于亢奮狀態(tài)，主動地去獲取知識。因此，自然、巧妙、精彩的課程導入，是整個數(shù)學教學成功的開始，它常常會影響到整節(jié)課的教學效果。下面，我結(jié)合教學實踐，談談數(shù)學課堂導入的幾種常見方法。

一、游戲引趣導入

新課開始，用游戲的方法設(shè)置懸念，是燃起學生研究欲望的前提，能讓學生達到“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱情景，從而使學生能主動積極地投入到學習中。例如：在教學“勾股定理”時，我和學生做了個“猜邊游戲”：一上課，我讓每個學生畫出一個直角邊為整數(shù)的直角三角形，量出直角邊的長度，之后我故作神秘地說：“哪個同學來報數(shù)，老師不用量，就能猜出你畫的三角形斜邊的長度，誰來試試？”接下來，學生不服氣地一連向我說了幾組數(shù)，我均輕松地回答正確了。此時，全體學生均充滿了好奇心，很想知道其中的竅門，我說：“老師也沒什么竅門，如果你們學好了今天這節(jié)課，你們會比老師更快地準確判斷?！庇纱?，我很順利地導入課題，并且學生學得輕松，效果也挺好。

二、故事導入

新課的開始，不是急于揭示課題，而是先講一個與本課題有關(guān)的數(shù)學典故來揭示課題，使學生在好奇中思索、探究問題的答案。教師根據(jù)教材的內(nèi)容和需要，選擇與其相關(guān)的故事片段，讓學生在聚精會神的同時，進入新課的意境。又如，我在講“等比數(shù)列前n項的和”時，先講了古代印度舍罕王重賞他的宰相——國際象棋的發(fā)明人達依爾的故事。當聽到達依爾只求國王在國際象棋的64個格中放入麥粒，各格的麥粒數(shù)依次是1，2，4，8，16……時，學生都覺得可笑。但當聽到國王叫人扛來一袋袋小麥還不夠時，學生又都驚奇、困惑不已。最后我問：“同學們都計算一下國王共要付多少粒小麥？全印度有這么多小麥嗎？假設(shè)每數(shù)1粒麥子需要1秒鐘的話，一晝夜24小時是86400秒。也就是說，一個人在一晝夜能數(shù)出的麥子是86400粒。照這樣數(shù)下去，一個人要數(shù)完這些小麥需要多長時間呢？”學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試，此時，他們正處于心求通而不解、口欲言而不能“憤”的狀態(tài)，急切地盼著我把“謎底”揭開。由此非常巧妙地導入新課，增加了趣味性，滿足了學生的好奇心，使學生感受到學習新知的必要，并依據(jù)問題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，使學生思維迅速活躍起來，參與到這節(jié)課的學習活動中來。

三、創(chuàng)設(shè)情境導入

數(shù)學情景是溝通現(xiàn)實生活的具體問題與抽象概念之間的橋梁，把真實的生活情景轉(zhuǎn)化為數(shù)學情景，讓數(shù)學背景隱含在學生熟悉的事物和具體的情景中，使數(shù)學知識生活化，賦予數(shù)學生活氣息，讓學生覺得所學習的內(nèi)容是和實際生活息息相關(guān)的，是生活中急待解決的問題，給數(shù)學找到生活的原型，為學生主動從數(shù)學的角度去分析現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題提出了示范。如我在教學“軸對稱圖形”這節(jié)內(nèi)容的導入時，首先讓學生盡興地欣賞一段我自己錄制的DV。學生興趣盎然，我適時地把屏幕固定在一幅有倒影的畫面上，引導學生探究圖形的布局特征并提出問題：“這幅畫有什么特征？在學習和生活中你還見過哪些這樣的圖形？我們能不能在一分鐘內(nèi)創(chuàng)作一幅這樣的畫？”此時每個學生都很投入，個個沉浸在探求知識的興趣中，他們兩人一組展開了討論，相互補充著對方的遺漏，糾正著對方的差錯。在整個過程中，學生真正成了課堂教學的主人。這既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又增強了其對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

四、實驗導入

數(shù)學實驗是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的源泉，能幫助學生鞏固數(shù)學知識，促成數(shù)學的良性循環(huán)。我們通過組織學生動手操作和實驗去探索新知識，引發(fā)學生探索的興趣。例如，在教《線段長短的比較》一課時，我沒有直接教給學生線段長短的比較方法，而是一上課，我把兩名學生A、B叫到臺前，A站在臺上，B站在臺下，比較個子的高矮，學生踴躍發(fā)言，有的說這個高，有的說那個高，還有的說一般高。這時我適時提出問題，問：“為什么你們的答案不一樣呢？”學生議論紛紛，思維頓時被激活了，導入新課已水到渠成。這時我讓兩個學生都站在臺上比較，這時一目了然，也找到了答案不同的原因。這時我再把A的身高畫成一條線段a，B的身高畫成一條線段b，問：“這兩條線段的長短你會比較嗎？”學生馬上掌握了線段長短的比較方法和注意事項。這樣導入新課，學生有親身感受，學習起來注意力集中，記憶牢固。

五、動手實踐導入

動手實踐導入法是組織學生進行實踐操作，學生通過自己動手動腦去探索知識，發(fā)現(xiàn)真理。例如在講“三角形內(nèi)角和為180°”時，讓學生將三角形的三個內(nèi)角剪下拼在一起，學生立即可從實踐中得出三角形內(nèi)角和為180°，享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂，并且對這一結(jié)論印象深刻。

總之，新課導入是數(shù)學教學中極其重要的一環(huán)，也是一堂課成功的起點和關(guān)鍵。在平時的備課中教師要注意結(jié)合教學實踐，不斷探索，設(shè)計出小巧靈活、適合教學內(nèi)容的新課導入方法，最大限度地發(fā)揮新課導入在整個課堂教學中的“鳳頭”作用。